《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）
二、導(dǎo)入新課
本單元我們學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的文章，讀過后你有什么話要給同學(xué)們說呢，把你想說的'話說給大家聽。
三、板書課題，檢查預(yù)習(xí)
文中的老人指的是誰？誰來給大家介紹一下。 教師揭題：
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見真人真事,這位老人叫吳慶恒，被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語，指導(dǎo)朗讀，并根據(jù)詞語把文章分成兩部分
四、兩部分的內(nèi)容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？ 畫出描寫海鷗的句子。
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
�。�2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
六、海鷗為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。
七、指導(dǎo)朗讀老人喂海鷗的句子，通過讀、寫（想象老人與海鷗之間的對(duì)話）、說體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。從中明白海鷗的表現(xiàn)并不是意外的表現(xiàn)，而是把老人當(dāng)做自己親人，在送別老人的葬禮上，假如你是其中的一個(gè)小海鷗，你會(huì)對(duì)老人說什么？
八、布置作業(yè)：寫讀后感，呼吁人類善待動(dòng)物，把地球變得更加美
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)８?jìng)�(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
�。�、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開書１１３頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書：
體會(huì)情感
�。�、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
�。玻薄⒗先伺c海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
１、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。５分鐘。
２、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？
生：１３自然段。
⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。
�、� 生：這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
�、� 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書：
老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。薄煟何覀兿葋砜纯凑n文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人？
生：老人是一個(gè)很有愛心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？
生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時(shí)工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走３個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？
生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。
師：是的，老人無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛？４分鐘
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對(duì)待？１分鐘。
�、� 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的.？
生：抑揚(yáng)頓挫地唱。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會(huì)到什么？
生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對(duì)海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣？３分鐘。
�、� 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會(huì)到什么？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們?cè)撛趺醋x？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么？
生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)理念：
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、能力目標(biāo)：理解語言，抓住課文的重點(diǎn)語句，體會(huì)句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感目標(biāo)：在語言品讀過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集吳慶恒老人的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一．導(dǎo)課：
在你童年的生活中，有沒有和小動(dòng)物親密接觸的經(jīng)歷。今天我們就走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，感受他們之間那感人的真情，大家一起讀課題。
二．檢查預(yù)習(xí)
課前已預(yù)習(xí)了課文，有沒有易讀錯(cuò)的字，需要提醒一下。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們讀一下課文，看課文寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗、海鷗送老人）
2、這兩個(gè)場(chǎng)景哪個(gè)讓你意想不到啊？到底海鷗為什么能做出意想不到的事情？讓我們走進(jìn)老人與海鷗生活的場(chǎng)景，去體會(huì)一下老人怎樣像對(duì)孩子一樣愛著那些海鷗的。
四、品讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們找一找老人是怎樣對(duì)待海鷗的？你頭腦中又怎樣的畫面？你帶著自己的理解讀讀這美妙的'畫面吧。
2、情景再現(xiàn)：你們就是一只只海鷗，老師就是那位老人，我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
3、老人和海鷗的關(guān)系怎樣？（和諧、默契）和諧到什么程度，這有聲有色的樂譜是誰演奏出來的（老人和海鷗），讓我們讀一讀。
4、你還從哪些地方看出老人像對(duì)孩子那樣對(duì)待海鷗的？（呼喚海鷗的名字），你們學(xué)著叫一叫。
5、老人讀海鷗的話，體會(huì)老人的語氣，作為老人身邊的一只海鷗，你心里有什么感覺？
6、這位深愛著海鷗的老人，是怎樣一位老人，交流一下有關(guān)他的資料，你有什么感受？
7、每天睜開眼，海鷗最想看到的是老人的身影，聽到老人的呼喚，海鷗等啊盼啊，重情重義的海鷗都做了什么？
8、配樂讀，是哪些語句震撼了你？“肅立”是用來描寫人的，海鷗對(duì)老人的情感就像兒女一樣啊，你現(xiàn)在還意想不到嗎？
五、升華
1、在老人的照片一側(cè)我們給他題上一句話。
2、學(xué)生班內(nèi)交流。
3、我和友人給他提了一句什么樣的話呢？“愿老人之靈與海鷗同在”
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《老人與�！肥侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過對(duì)主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測(cè)的自然前表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概�！独先伺c�！分卦陉U發(fā)對(duì)人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個(gè)運(yùn)氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個(gè)永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。
本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長(zhǎng)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個(gè)回合，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，分析小說的人物形象進(jìn)而把握小說主題。
本文充滿哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠�？梢越Y(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進(jìn)行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握。
二、學(xué)情分析
高二的學(xué)生對(duì)海明威的了解可能還是不夠，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)；本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
我將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過問題設(shè)計(jì)，借助多媒體，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見解。放手學(xué)生入情讀，出色評(píng)，充分想，自由議，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．概述小說的故事情節(jié)。
2．通過分析人物內(nèi)心獨(dú)白，概括人物形象，并歸納小說主題。
3．解釋硬漢精神，表述小說哲理和象征意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過分析人物內(nèi)心獨(dú)白，概括人物形象，并歸納小說主題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并表述小說哲理和象征意義。
五、教學(xué)方法
情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法等。
六、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)。
七、教學(xué)過程
（一）欣賞故事導(dǎo)入新課。
播放視頻朗讀：
孤獨(dú)年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長(zhǎng)的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費(fèi)全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實(shí)。展示了進(jìn)取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與�！�，今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著。
（設(shè)計(jì)意圖：采用視頻朗讀作為情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，情感渲染，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向課文。）
�。ǘ┳呓髌妨私庾骷�
剛才的故事是《老人與�！愤@本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對(duì)《老人與�！愤@本書有什么樣的了解？
�。▽W(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。）
小結(jié)：海明威是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國(guó)富有傳奇色彩和獨(dú)特個(gè)性的.杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表�！独先伺c�！肥呛Ｃ魍拇碜�。故事取材于一個(gè)古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實(shí)力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主人公——圣地亞哥老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個(gè)經(jīng)典的人物。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先對(duì)全書的主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知，概括情節(jié)，了解作家。并初識(shí)作品形象，為下一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)品讀奠定基礎(chǔ)。）
（三）品《老人與�！吩u(píng)人物形象
簡(jiǎn)述《老人與�！分薪o你留下深刻印象的情景。（說“老人”）說說老人什么地方給你留下深刻的印象，他是一位怎么樣的老人？
明確：
1．印象深刻之一：老人的外貌，你說說老人長(zhǎng)得怎樣？（明確：飽經(jīng)風(fēng)霜）
2．印象深刻之一：捕魚技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁夫。（明確：捕魚技藝高）
3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚的故事�！梢钥闯隼先擞凶孕�，勇于拼殺特點(diǎn)。（明確：老人有自信，勇于拼殺）
導(dǎo)引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難？
4．深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）
5．深刻印象之一：夢(mèng)到獅子。
6．深刻印象之一：老人在制服大魚的時(shí)候非常想念孩子�！先斯陋�(dú)。
7．深刻印象之一：勇斗鯊魚的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c(diǎn)。（明確：勇敢拼搏，不服輸）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀《老人與�！�，重點(diǎn)評(píng)價(jià)老人，要求學(xué)生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認(rèn)識(shí)老人有什么特點(diǎn)。練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭(zhēng)論。）
�。ㄋ模┱劸势紊顚哟伍喿x
1．所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面）
2．老人勇斗鯊魚5個(gè)回合，你喜歡哪一回合？說給大家聽好嗎？說的時(shí)候能盡量加上相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作。
3．老師把第5個(gè)場(chǎng)面，老人與群鯊斗的精彩片段找出來了。也可以看書上第82頁自由讀。同學(xué)們，讀到這一部分，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？
4．人魚之爭(zhēng)之后覺得疲倦感排山倒海一樣向他壓來，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點(diǎn)甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂�！蓖瑢W(xué)們，在你看來，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）
小結(jié)：說到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動(dòng)，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個(gè)真正的人，從失敗中走來，還得繼續(xù)面對(duì)未來。像文章結(jié)尾老人說的：“我要弄一桿好標(biāo)槍，再弄一把像樣的刀來，一直帶著出海，提防那些壞東西。”面對(duì)，是獲得成功的前提，勇敢面對(duì)，才有獲得成功的希望。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生運(yùn)用分析得出的內(nèi)容，通過對(duì)精彩片段的誦讀、品析，通過分析老人的夢(mèng)想、行動(dòng)，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅(jiān)韌等品質(zhì)來進(jìn)一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）
�。ㄎ澹└惺苄蜗篦攘鴮憙�(nèi)心情懷
對(duì)于圣地亞哥老人，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在頒獎(jiǎng)詞中這樣說道：“他忠實(shí)、勇敢地再現(xiàn)了他所處時(shí)代的艱辛和危難”“他精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。
《老人與�！穼懙氖且粋�(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說，你一定有許多話想說。請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)歷，寫寫說說。（不少于200字）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文章充滿哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠。在結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進(jìn)行分析和揣摩的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握小說主題及哲理象征意義。）
小結(jié)：同學(xué)們，海明威的《老人與�！非‘�(dāng)?shù)貙懗隽松膹?qiáng)度，告訴我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨(dú)的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨(dú)的，因?yàn)樗囊庵臼悄菢拥膱?jiān)強(qiáng)。我們要向老人學(xué)習(xí)，在遇到艱難、坎坷的道路時(shí)，我們要自己勇敢頑強(qiáng)地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者！
八、布置作業(yè)
《老人與�！穼懙氖且粋�(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說，
你一定有許多話想說。請(qǐng)你寫一篇不少于700字的讀后感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過練筆，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深化對(duì)小說主題及哲理象征意義的理解和把握。同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地寫作訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力。）
九、板書設(shè)計(jì)
老人（人類）：永不屈服永不放棄
與戰(zhàn)勝
海（自然）：不幸厄運(yùn)災(zāi)難
（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀，板面達(dá)意流暢，線條符號(hào)疏密得當(dāng)，揭示了小說中的人物、主題，哲理象征意義。）
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
１、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
２、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
�。�、自由讀。
�。�、談?wù)勛x后明白了些什么？
�。▽�(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。�、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
�。病⑿〗M交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
４、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
四、再讀課文，質(zhì)疑
�。薄W(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
�。�、小組交流。
３、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
五、作業(yè)：書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
２、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）
⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的.過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
�。�、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
三、學(xué)習(xí)第二部分
�。�、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來。）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
�、� “過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
３、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫
�。▽W(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)6
一、出示詞語導(dǎo)入：這兩部分詞語寫的就是文章的兩部分內(nèi)容，左邊寫的是（老人對(duì)海鷗的愛）右邊寫的是（海鷗送老人）
二、品讀課文，感悟深情（老人對(duì)海鷗的愛）
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。（隨機(jī)指名回答）（板書：無私的愛）
出示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第1至13自然段，邊讀邊畫，從哪些語句中可以感受到老人對(duì)海鷗的愛，把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？
預(yù)設(shè)（一）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
1、這部分寫的運(yùn)用了那種人物描寫方法（板書：外貌）這位老人給你留下了怎樣的第一印象？
2、補(bǔ)充資料：這位老人叫吳慶恒。老人當(dāng)時(shí)退休工資只有３０８元。他一個(gè)月自己只花１００元吃飯，其余的.錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費(fèi)都舍不得花，最大的奢侈，就是兩毛錢的金沙江牌香煙。他病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那正是他準(zhǔn)備給海鷗們制作“雞蛋餅干”用的！
3、讀了資料你覺得這又是一位怎樣的老人？
4、男女生分角色讀（男黑女藍(lán)）
預(yù)設(shè)（二）：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從這句話中你能體會(huì)到什么？
（老人無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
2、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！�
3、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？
4、一起來將這段話有感情地讀一遍。（齊）
預(yù)設(shè)（三）：老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
0、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書：喂海鷗；動(dòng)作）
1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧？
（生抓住幾個(gè)動(dòng)詞說）
2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
（生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）
4、師：多有意思��！表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們?cè)賮碜x讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
預(yù)設(shè)（四）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”
1、這個(gè)片段描寫的是什么（板書：?jiǎn)竞ｚt）
2、你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì)到什么？
3、通常誰會(huì)給誰起名字？（父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩）
4、老人是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。
5、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。（齊讀黑，單獨(dú)5人讀變色的）
預(yù)設(shè)（五）：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……”
0、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書：談海鷗；語言、神態(tài)）
1、出示：“它去年沒有來，今年也沒有來……”省略號(hào)省略了什么？
（讀出思念）
2、出示：“海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了�！睆睦先说恼Z氣中，我聽出——————
�。ㄗx出高興）
3、出示：“你看他們那小模樣！嘖嘖……”省略號(hào)省略了什么？
�。ㄗx出喜歡）
4、出示：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”從老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？
（讀出思念）
5、出示：11段
師生配合：師前，生后（女粉男藍(lán)）
三、課文回顧，拓展延伸
1、讀到這里，你體會(huì)到老人對(duì)待海鷗懷有怎樣的感情了嗎？
出示：讀到這里，我體會(huì)到，老人對(duì)待海鷗就像_______________
2、回顧板書總結(jié)：運(yùn)用人物描寫方法表達(dá)情感。
出示：蛋糕圖片
3、小練筆：
請(qǐng)你運(yùn)用人物描寫方法表現(xiàn)出“我”很想吃圖片中的蛋糕。（至少用上3種描寫方法）
看見桌子上的蛋糕，我_______________。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1．上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個(gè)真實(shí)的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
2．如果請(qǐng)你用一個(gè)詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1．背景介紹老人有關(guān)情況。
2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。
3、學(xué)生交流。
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
A、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？
B、大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？
C、為什么與平時(shí)大不一樣？指導(dǎo)讀。
�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
A、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情？理解“瞻仰”
B、從“急速”你能看出什么？C、指導(dǎo)讀。
�。�3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類似？
B、深情地再讀這句話。
�。�4）當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
A、“炸了營(yíng)似的撲過來”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
B、從兩個(gè)“撲”看出什么？
C、這片“飛動(dòng)的`白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對(duì)老人的遺像，你想說些什么？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結(jié)。
三、識(shí)老人，體會(huì)海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會(huì)到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
�。�1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
A、從這個(gè)片斷中你讀出了什么？指名讀
B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？
C、創(chuàng)設(shè)情境讀。
�。�2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、老人能認(rèn)出這些鳥兒?jiǎn)�？b、理解“親昵”。C、學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
�。�3）理解“生動(dòng)”“企盼”。
�。�4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會(huì)到什么？
四、贊老人，升華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。
2、師總結(jié)。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)8
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高一學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
1.了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
2. 梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析
教學(xué)難點(diǎn)：小說的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的強(qiáng)音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與�！罚麑⒂脴銓�(shí)無華的文字，闡釋生命的'意義。
（二） 走進(jìn)作者：
請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，并自主交流。
海明威（1899～1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等
�。ㄈ┦崂硇≌f情節(jié)
1.一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？ 請(qǐng)學(xué)生概括小說主要內(nèi)容。
2.提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
3.提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？
4.通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？
5.提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？
�。▓�(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象 ）
�。ㄋ模� 重要語句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
學(xué)生在閱讀中探討句子的內(nèi)涵。
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
�。ㄎ澹┲黝}理解
象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
�。┱n堂小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第21課
【設(shè)計(jì)理念】
以“親人”為切入點(diǎn)，循“老人對(duì)海鷗如親人”和“海鷗對(duì)老人如親人”兩條線幅射全篇，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，省時(shí)高效。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫本課8個(gè)生字，認(rèn)讀并積累“抑揚(yáng)頓挫”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系課文，想象畫面理解含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛和海鷗對(duì)老人親人般的深情，并揣摩作者是怎樣
把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛和海鷗對(duì)老人親人般的深情，學(xué)習(xí)作者把人與動(dòng)物之間的情感寫真實(shí)，寫具體的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，整體把握
1.師板書課題，生齊讀。
2.提問：是哪個(gè)詞把老人”、“海鷗”兩者連起來的?(與)從題目上看，本文主要是寫什么內(nèi)容?(老人與海鷗之間的事)
『在學(xué)生答問的過程相機(jī)介紹“海鷗老人”——吳慶恒』
(過渡：老人與海鷗之間倒底有著怎樣的關(guān)系?請(qǐng)看課文。)
【評(píng)析：閱讀教學(xué)要從整體入手，長(zhǎng)文教學(xué)更是如此，采用猜讀統(tǒng)領(lǐng)全文的題目，便略知課文的主要內(nèi)容。】
二、直奔主題，文意切入
1.速讀課文，要求從文中找出概括老人與海鷗關(guān)系的一句話。
2.指名回答：第13自然段“朋友告訴我……就像親人一樣。
3.齊讀第13自然段，提問：從這句話中，你讀懂了什么?
(過渡：那么，從課文的哪些描寫可以看出老人對(duì)海鷗如親人一樣?我們先來學(xué)習(xí)第一部分。)
【評(píng)析：長(zhǎng)文的文字信息量大且多，文意的解讀比較難，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找中心句既快捷又精準(zhǔn);長(zhǎng)文教學(xué)選“點(diǎn)”很重要，選擇體現(xiàn)文意的“如親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果�！�
三、品詞析句，體會(huì)情感
(一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分(老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛情)
1.默讀1-13自然段，用“——”畫出體現(xiàn)老人把海鷗當(dāng)成親人的段落或句子，并用心體會(huì)。
2.學(xué)生交流，老師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)下列段落。
段落一(課件出示)
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
(1)引導(dǎo)學(xué)生從老人的外貌和行動(dòng)體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛(特別是從三個(gè)“褪色”、“步行”、“趕到”、“送餐”等詞語體會(huì)老人對(duì)自己非常節(jié)儉，對(duì)海鷗卻很舍得花錢。)
(2)鏈接資料，交流閱讀感受。(課件出示)：
吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
(3)導(dǎo)讀：他是一位十分節(jié)儉的老人，他——生接讀寫外貌的句子：“背已經(jīng)駝了……也用得褪了色”;他還是一位把海鷗當(dāng)成親人的老人，他——生接讀寫行動(dòng)的句子：“每天步行二十余里……相伴�！�
段落二(課件出示)
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作體會(huì)：從老人的“放”、 “退開”、 “撮起” 、“呼喚”、“邊走邊放”體會(huì)到老人給了海鷗親人般的細(xì)心照顧與呵護(hù);從海鷗的動(dòng)作“應(yīng)聲而來”、“掃”、 “起起落落”、 “排”、“飛”體會(huì)到老人與海鷗之間配合得默契。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象的方法，從老人與海鷗和諧相處、默契配合的生動(dòng)畫面中進(jìn)一步體會(huì)老人對(duì)海鷗如親人般的深情。
(3)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出那如歌的美妙旋律，如畫的動(dòng)人場(chǎng)景。
段落三(課件出示)
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)引導(dǎo)學(xué)生從老人喚海鷗的語言描寫體會(huì)老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，十分親密，疼愛有加。
(2)感情朗讀，加深體驗(yàn)。
3.總結(jié)寫法，回讀升華
(1)同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們從老人簡(jiǎn)樸的衣著打扮(外貌)、細(xì)心地喂海鷗(動(dòng)作)和親昵地呼喚海鷗(語言)三方面的具體描寫中深深地體會(huì)到老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛。
(2)導(dǎo)讀第13自然段：
�、龠@關(guān)愛不是一天兩天，也不是一年兩年，而是十多年。正因老人對(duì)海鷗這十多年的關(guān)愛，他們成為了親人，所以朋友告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣。”
�、谑嗄陙恚噬氖抢先说呐f衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛，怪不得朋友告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣�！�
�、凼嗄陙�，春夏秋冬，暑去春來，無論是刮風(fēng)還是下雨，無論是嚴(yán)冬還是酷暑，老人從未間斷給海鷗送食，所以朋友這樣告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣。”
4.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫體會(huì)情感。
(過渡：老人對(duì)海鷗如親人一樣關(guān)愛，那海鷗對(duì)老人又有怎樣的情感呢?請(qǐng)大家自己學(xué)習(xí)第二部分)
【評(píng)析：緊扣“親人一樣”，讀、思、畫、議論、，品味語言，體會(huì)老人對(duì)鷗海的關(guān)愛情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)抓外貌、動(dòng)作、語言把人與動(dòng)物之間的情感寫具體的寫法�！�
(二)學(xué)生自學(xué)第二部分(海鷗對(duì)老人如親人般的不舍情)
1.自讀自悟14—17自然段，用“ ”畫出海鷗對(duì)老人如親人一樣的句子，用心體會(huì)。
2.班級(jí)交流，在學(xué)生交流中重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)下列句子，并通過朗讀加深體會(huì)。(課件隨機(jī)出示)
�、佟耙蝗汉ｚt突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
�、凇昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
③“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
④“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
『從動(dòng)作描寫中體會(huì)海鷗的通人性，就像兒女一樣為老人的離去傷心、悲痛，對(duì)老人的不舍、愛戴』
�、厶釂栃〗Y(jié)：課文是怎樣把海鷗對(duì)老人的深情寫具體的?(抓住動(dòng)作描寫)同學(xué)們，海鷗就像兒女在為老人送行，這幅畫面誰來完整地讀一讀。(齊讀16自然段)
四、回歸整體，升華情感
1.提問：為什么海鷗對(duì)老人會(huì)像親人般的不舍呢?(生齊讀第13自然段)
2.總結(jié)：因?yàn)槔先藢?duì)海鷗像親人一樣無私的關(guān)愛，所以海鷗為老人去世如親人般傷心)
3.鏈接老人銅像來歷。(課件出示)
老人十幾年來對(duì)海鷗的傾心付出，十幾年來對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛，換回了海鷗這么有靈性的深情回報(bào)。老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，市民們?yōu)榱思o(jì)念這位老人,在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像(課件出示圖片)。老人關(guān)愛動(dòng)物的善舉得到了傳承，每到海鷗飛臨翠湖邊的時(shí)候，就有很多市民會(huì)像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動(dòng)物和諧共處的感人情景再次出現(xiàn)，老人與海鷗的.感人故事也會(huì)深深地銘刻在每一個(gè)人的心里。
【評(píng)析：緊扣“親人一樣”，學(xué)生自學(xué)，水到渠成地體會(huì)到海鷗對(duì)老人的不舍情，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了抓動(dòng)作把人與動(dòng)物之間的情感寫具體的方法。】
五、課堂練筆，抒發(fā)感受
1.讀到這里，同學(xué)們心里一定有很多感受，拿起筆把心里的感受寫下來。
2.交流讀后感受。
【評(píng)析：借助表達(dá)(書面和口頭)進(jìn)一步加深體驗(yàn)，升華老人與海鷗如親人一樣的情感�！�
六、拓展延伸，課外閱讀
推薦課外閱讀沈石溪的作品《第七條獵狗》、《獵狐》、《盲孩與棄狗》
【評(píng)析：適度地拓展，引導(dǎo)課外閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)物小說的興趣，領(lǐng)會(huì)該類文體的表達(dá)方法�！�
【總評(píng)】
1、因“短教”而省時(shí)有效
�、龠x“點(diǎn)”準(zhǔn)確。本文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，要做到短教且高效，選擇切入點(diǎn)很關(guān)鍵。本案例在尋
常的題目上著力，抓住一個(gè)“與”字，既了解了課文內(nèi)容，又理清了文章結(jié)構(gòu)，然后由題目找到體現(xiàn)文意的中心句，再由此切入，展開全篇教學(xué)。
�、谶怠包c(diǎn)”重錘。以“親人一樣”為突破口，按照“老人對(duì)海鷗像親人一樣”和“海鷗對(duì)老人如親人一樣”兩條線索，響鼓重敲，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課文、想象畫面、借助鏈接資料、多種形式朗讀等閱讀方法品味語言、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、揣摩寫法，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。
2、因“想象”而生動(dòng)形象
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，也就是在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富、自由、大膽的想象。本案例充分挖掘文本，多方面尋找想象的突破口，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一邊閱讀有關(guān)老人對(duì)海鷗關(guān)愛的外貌、動(dòng)作、語言三個(gè)方面的段落，一邊想象畫面，賦予了學(xué)生無限的思考空間。學(xué)生的想象精彩紛呈，感同深受，仿佛看到了一個(gè)衣著樸素的老者每天行走于慢慢路途中，細(xì)心地喂養(yǎng)、親呢地呼喚海鷗的動(dòng)人場(chǎng)景。
3、因“讀寫”而扎實(shí)靈動(dòng)
語文教學(xué)重在語感的培養(yǎng)，讀是基礎(chǔ)，形式多樣的讀則能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀的訓(xùn)練是語文教學(xué)的一大法寶。讀要有獨(dú)特的感悟，則離不開教師的指導(dǎo)。本案例設(shè)計(jì)了形式多樣的讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、循環(huán)往復(fù)的導(dǎo)讀等等，且讀的層次不同——理解課文讀，加深體驗(yàn)讀，品味欣賞讀，學(xué)生讀得入境入情，入情入心。寫話小練筆，既升華了情感，又提升了表達(dá)能力。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目的】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
２、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
１、出示圖片：
師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？
生：海鷗。
師：你了解它嗎？
生答。
�。�、揭示課題：
師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）
請(qǐng)大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
�。ㄉ穑┦嗄昵埃晃焕先嗽诖浜吓c一群前來過冬的`海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
２、分析文章結(jié)構(gòu)：
師：看看文章先寫什么，再寫什么？
生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意
�。薄煟耗銈冋媪瞬黄�，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？
生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第二部分。
�。病煟豪先巳ナ懒�，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）
師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）
師：是什么令人意想不到？
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）
師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。）
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）
全班再來讀一讀。
３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）
師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過類似的情景？
生：親人去世時(shí)看過。
師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的。親屬。
師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）
�。础煟航又�，海鷗又做出了什≤≥么舉動(dòng)？誰找到了？
生：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）
師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會(huì)到了什么？
生答。（我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。
師：你從哪些地方體會(huì)到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書）。
師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎？你從哪體會(huì)到的？
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！
�。怠煟寒�(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）
師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）
練讀，再指名讀。
６、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）
大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)一兩個(gè)人說）
四、情感升華、拓展
�。�、通過第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？
�。êｚt對(duì)老人深深的愛。）
�。病⒑ｚt對(duì)老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？
生：是通過動(dòng)作描寫寫具體的。
�。�、小結(jié)：
是啊，動(dòng)作描寫寫出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)11
五年級(jí)語文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
二、出示提綱，自主預(yù)習(xí)。
1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫本課10個(gè)生字和這些詞語。
褪色 塑料 節(jié)奏吉祥 餅干 急速 樂譜 親昵 啄食 滇池 企盼
旋渦應(yīng)聲而來翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚(yáng)頓挫
3、概括文章主要寫的兩個(gè)場(chǎng)景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動(dòng)的是 —————————— 。
4、搜集資料：（1）海鷗老人吳慶恒。（2）海鷗的生活習(xí)性。
三、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng) 炸了營(yíng)似（shì）的
�。�3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
四、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
１、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
２、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？
３、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
4、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的'部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
�。�1）喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）（親人一樣，板書）
�、邶R讀第13自然段。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、看拼音寫漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫 ( )揚(yáng)頓( ) ( )息 （ ）祥
2、按課文內(nèi)容填空，并說說你從所填詞語中體會(huì)到了什么?
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片（ ），飛成一篇（ ）。
我體會(huì)到 ( )。
板書設(shè)計(jì) ： 9、老人與海鷗
喂食 說話
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
第二課時(shí)
一、齊讀課題，引入新課。
二、回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
�。�1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。
結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪�？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠�。�?/p>
�、谡�(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）（海鷗與老人的感情太深了。）
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
四、回歸整體，升華情感：
這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
五、小結(jié)全文：
多么誠(chéng)摯的語言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！
生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!
六、檢測(cè)反饋
指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。
1．他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
3．在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
4．老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板書設(shè)計(jì)： 9、老人與海鷗
翻飛盤旋 瞻仰遺容
深厚感情
教學(xué)反思：
我清晰的記得當(dāng)我第一次讀完《老人與海鷗》時(shí)，我的雙眼濕潤(rùn)了，這篇文章令我感動(dòng)，讓我深刻地體會(huì)到了老人與海鷗之間的深厚感情。怎樣才能讓學(xué)生也有同樣的感受呢？我想讓學(xué)生自主閱讀，反復(fù)、仔細(xì)地品讀，邊讀邊畫出最讓自己感動(dòng)的語句是最好的辦法，因此教學(xué)本課時(shí)我大膽放手，先讓學(xué)生自主習(xí)，然后學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)，最后全班交流，學(xué)生們能抓住課文描寫的兩個(gè)場(chǎng)景體會(huì)到老人與海鷗的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)到動(dòng)物是人類的好朋友，保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)的道理。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)12
教材說明：
這是一篇精讀課文。課文是根據(jù)美國(guó)優(yōu)秀小說家海明威的成名代表作、中篇小說《老人與�！愤M(jìn)行濃縮、改寫的。
這部小說寫一個(gè)老漁夫在連續(xù)八十四天沒有捕到魚的情況下，終于獨(dú)自捕到了一條大馬林魚，但那條魚實(shí)在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊。但是在歸程中，他一再遭到了鯊魚的襲擊，最后回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。在老漁夫身上，表現(xiàn)了一種勇于面對(duì)困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現(xiàn)了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認(rèn)為十分精彩的語句或片段。
2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。
4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會(huì)寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，深入認(rèn)識(shí)《老人與�！愤@一名著的價(jià)值。
教學(xué)用具：
多媒體課件
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細(xì)讀，品味人物。
�、宕_定探究?jī)?nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？（學(xué)生）
——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場(chǎng)面。
�、诶蠞O夫與鯊魚搏斗過程的場(chǎng)面。
�、鎸W(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
1、（出示閱讀提示）
�、僦该首x學(xué)習(xí)提示。
②明確學(xué)習(xí)提示的步驟方法。
2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
3、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流
“天還沒大亮，……抵抗著大魚給鉤絲的拉力�！�
�、胖该首x。
�、平涣�
�、亵~大：水面上的綠桿急急地墜到水里。
水下一百英寸的深處
重得叫人不敢相信
漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
�、诶蠞O夫的動(dòng)作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。
�、求w會(huì)：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。
“四個(gè)鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起�！�
⑴交流
�、俅篝~依舊拖著小船向浩渺的海面游去。
�、诶蠞O夫動(dòng)作：拉住背在脊梁上的'鋼絲。
心理活動(dòng)：魚啊，我到死也要跟你在一起。
�、企w會(huì)：老漁夫要堅(jiān)持到底，決不半途而廢。
交流體會(huì)6、7、8自然段的內(nèi)容。
�。�1）交流
①老漁夫的動(dòng)作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動(dòng)，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。
②大魚的表現(xiàn)：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。
�、鄞篝~的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長(zhǎng)、尖
�。�2）朗讀老漁夫高聲說的三句話。
�。�3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的�！�
聯(lián)系老漁夫的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)及大魚的活動(dòng)過程，思考
①什么是一個(gè)人能夠辦得到的？
——雖然大馬林魚強(qiáng)大，但他毫不畏懼，決心要制服對(duì)手。
�、谑裁词且粋�(gè)人忍受得住的？
——堅(jiān)持克服疲乏、體力不支、風(fēng)吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。
小結(jié)：從這一句話可以看出老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
�。�4）背誦精彩片段：“陽光下……尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”
總結(jié)過渡：老漁夫又經(jīng)歷了一個(gè)夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進(jìn)魚腰里，這只大馬林魚終于死去。
（5）出示副板書
天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著
四個(gè)鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去
夜深了老漁夫倚在船頭上
太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏
又一個(gè)夜晚到來了繼續(xù)搏斗右手受傷
第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了
（6）結(jié)合副板書交流體會(huì)：同學(xué)們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時(shí)，你想對(duì)老漁夫說什么？出示插圖，讓學(xué)生暢所欲言。
�、缱詫W(xué)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象。
1、運(yùn)用學(xué)習(xí)老漁夫與大馬林魚搏斗內(nèi)容的方法，自學(xué)老漁夫與鯊魚搏斗的內(nèi)容，完成下面的表格
鯊魚進(jìn)攻順序 老漁夫的表現(xiàn) 鯊魚的表現(xiàn)
一條巨大的鯊魚 準(zhǔn)備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。 飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。
又有兩條鯊魚 拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺；設(shè)法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。 一條死的時(shí)候還吞著它咬下的魚肉；
另一條在船底下蹂躪著死魚。
鯊魚又成群竄來 不顧一切地用棍棒劈；
拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。
鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。
2、結(jié)合表格所填內(nèi)容，理解重點(diǎn)句。 出示句子
“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”
�、爬首x這句話，結(jié)合表格所填內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻＃▽W(xué)生交流）
——老人面對(duì)鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經(jīng)被咬得殘缺不全時(shí)，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對(duì)失敗。
——如果因?yàn)楹ε率《桓易非蟪晒Γ@就是弱者。
——要做一個(gè)強(qiáng)者，就應(yīng)當(dāng)面對(duì)失敗而不放棄追求。
�、茝闹心憧闯隼蠞O夫怎樣的性格？
——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴(yán)和骨氣。
⑶朗讀背誦這句話。
三、討論交流，深化人物形象。
結(jié)合全文內(nèi)容，參加討論，各抒已見：你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。（學(xué)生交流）
——老漁夫是一個(gè)成功者，在他身上，表現(xiàn)了一種勇于面對(duì)困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現(xiàn)了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
四、作業(yè)布置。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標(biāo)題寫一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標(biāo)題。
2、背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的片段。
3、課外，請(qǐng)你把《老人與�！吩娜谋菊襾碜x一讀，寫一寫讀后的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
老人與海
捕捉馬林魚毫不畏懼
桑提亞哥
與鯊魚搏斗敢于搏斗
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2、感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、 朗讀課文，背誦精彩語句。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�。
二 初讀課文，整體感知
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說《老人與�！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
第一部分：(1——3)寫出海前的情況。
第二部分：（4——9）寫在海上的情況。
第三部分：（10）寫歸程中的情況。
第四部分：（11——13）寫回港后的情況。
三 再讀課文，提出質(zhì)疑
1、 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2、 學(xué)生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？
�。�2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的.用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、 深入細(xì)讀，品位人物
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉�！�
三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象
1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？
2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？
3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4.你怎么理解“他說一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？
四、 討論交流，深化人物形象
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4.背誦精彩語句。
板書設(shè)計(jì)
八十四天沒打到魚
老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈
敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒
只剩下一條大魚的脊骨
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)14
我作課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒃谇楦欣首x中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
�。�、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
３、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的.判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過程】
因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個(gè)問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會(huì)；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。
總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請(qǐng)大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
２、（生匯報(bào)，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
老人海鷗海鷗老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的深厚情意
�。�、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）
�。病⒖焖倌x１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
３、生匯報(bào)談體會(huì)：
�、胚@是多么美麗的畫面呀�。ㄗx３、４自然段。）
⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�、切〗Y(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）
４、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：
深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀
�。�、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。
�。�、生匯報(bào)：
�、乓庀氩坏降腵事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人出事了，體會(huì)海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
⑵過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四�。�?/p>
�、倌阍谀囊娺^類似的情景？（親人去世）
�、谑茄�，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、蹘е约旱母惺軄碜x讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
⑶師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
�。ㄒx１７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
①說說你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？
（從兩個(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
�、趲е簧嶂閬碜x讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
�。薄⒗先松類壑ｚt，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
�。▌�(dòng)物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報(bào)。）
２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結(jié)
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書】
老人深愛海鷗海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。在教學(xué)過程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢，老師和學(xué)生都充滿了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學(xué)。
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