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九年級化學《元素》教學設計（精選8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的九年級化學《元素》教學設計（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級化學《元素》教學設計 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不可少的工具。
�。ǘ┙虒W目標
1.知識與技能
�、帕私庠氐母拍睿瑢ξ镔|(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。
⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
�、浅醪秸J識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息
2.過程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。
（三）教學重點難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：2課時
二、學情分析
1.知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。
2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結(jié)合。
在教學中把握好知識的深度和難度。
四、教學過程
（一）新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。
[設置問題]
�、攀裁词窃�？
�、圃嘏c物質(zhì)之間存在什么關系？
�、窃嘏c原子的關系如何？
�。ǘ┬抡n教學
一元素
1.元素概念
通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。
2.學生討論：
�、僭氐姆N類由什么決定的？
[學生總結(jié)]：元素的`種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？
[學生總結(jié)]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。
3.元素只講種類，不能講個數(shù)。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
4.地殼中各元素的含量：
通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？
[學生總結(jié)]在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
（四）本節(jié)小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所學知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
1.地殼中含量最多的前3種元素是（）
A硅鋁氧
B鋁硅氧
C氧鋁硅
D氧硅鋁
2.元素之間的根本區(qū)別是（）
A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同
B核外電子數(shù)不同
C核內(nèi)中子數(shù)不同
D原子的相對質(zhì)量不同
3.水是由組成的；二氧化碳是由構成的。
4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有元素，還可能含有元素。
�。┱n后作業(yè)
1.從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。
九年級化學《元素》教學設計 篇2
教材分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構，就應該從微觀結(jié)構的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此也是教學重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。
學生在學本單元內(nèi)容之前，并沒學過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學會使用元素周期表這個工具。根據(jù)學生的知識基礎，他們可以從原子序數(shù)查找某一元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學習提供方便。
學情分析
在學習本節(jié)內(nèi)容時，學生在前面的學習中已經(jīng)涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質(zhì)是由100多種元素組成的”，“電解水實驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質(zhì)、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經(jīng)有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使他們知道不同物質(zhì)的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質(zhì)中所含有氧原子的核電荷數(shù)都是一樣的.，凡是核電荷數(shù)為8的原子都歸為同一類，稱為氧元素，所以要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子兩者之間經(jīng)常發(fā)生混淆。學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構時用“原子”，所以在本節(jié)教學時，可從以下幾個方面逐個對難點進行突破。
1、注意和前面有關原子的知識進行區(qū)別和對比。
2、組織好本課題有關的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學生把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。
教學目標
1、知識與技能
�。�1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來；
�。�2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；
�。�3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質(zhì)所含元素含量的確定，養(yǎng)成更加關心社會，關心自然的好習慣。
教學重點和難點
教學重點：元素的概念、元素符號
教學難點：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級化學《元素》教學設計 篇3
一、教學目標
1、知識與技能：
理解元素概念，初步學會從元素的角度認識、描述物質(zhì)的組成;學會正確讀、寫、用常見的元素符號;了解單質(zhì)和化合物的概念，學會從元素組成角度對物質(zhì)進行分類。
2、過程與方法：
學習比較、分類、歸納、概括的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對元素和物質(zhì)分類，體會分類思想，初步形成物質(zhì)組成的元素觀。
二、教學重點和難點：
認識物質(zhì)的組成，理解元素的概念，單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)分，常見元素符號的使用。
三、教學方法：
自主、合作與探究學習、討論法、對比法、歸納法。
四、學法指導：
通過聯(lián)系實際從生活中的物質(zhì)入手引出元素，引導學生將化學與生活相聯(lián)系。通過元素和原子的對比來加深對元素的理解。
五、媒體應用：
多媒體課件
六、教學過程：
本節(jié)內(nèi)容分三個環(huán)節(jié)
一元素概念
1、復習提問：分子、原子定義、性質(zhì)、區(qū)別?
學生：思考回答，訂正學案的答案
2、創(chuàng)設情境
師：同學們知道這樣一則廣告：某飲料瓶注明：含有鈣、鐵、鋅、硒等成分，你知道這些成分是表示的什么意思嗎?引出元素的概念。
生：展示課前收集的關于元素的信息(激發(fā)學生的興趣)
3、元素定義的講解
師：出示水分子，二氧化碳分子、氧氣分子，甲烷分子、一氧化碳分子、氫氣分子的模型圖，讓學生幫忙怎樣根據(jù)分子的種類把它們分類
教師引導：分子在化學反應中可以在分，把分子再分，分成原子后，再讓學生幫忙把這些原子再來分類
生：學生拆開模型，按照自己的想法分類，并說明分類的理由
(讓學生初步接觸分類的方法，提高學生的分析能力)
4、教師引導：師生共同分析，為什么氫原子分在一起?
氧原子呢?
碳原子呢?
板書：氫原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1
氧原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8
碳原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是6
講解：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1的一類氫原子就叫氫元素(學生初步認識氫元素)
引導學生總結(jié)：氧元素、碳元素。學生完成學案……(進一步領會元素的含義)
學生總結(jié)元素的定義，老師板書
板書：元素：是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。
師生共同分析水的微觀構成，同時引出水的宏觀組成
(提高學生的歸納能力，讓學生能從微觀和宏觀兩個角度來認識水)
5、反饋練習：完成學案中的練習(反饋學生的掌握情況)
二元素符號
1、元素符號
教師引導：除了剛才的兩種物質(zhì)，我們以前學到的物質(zhì)也是由元素組成的，你能來分析一下幾種物質(zhì)的組成嗎?
教師引導：世界上的所有物質(zhì)都是由元素組成的，讓學生了解地殼中元素的分布情況。
問題：如果把剛才的碳氫氧三種元素重新組合，你又能得到什么新的物質(zhì)?
生：學生思考回答，完成學案
(讓學生了解元素組成是物質(zhì)組成的基本成分，反饋學生的掌握情況)
師：講解：世界上的三千多萬中物質(zhì)就是由一百多種元素組成的
我們知道目前已發(fā)現(xiàn)的元素種類有一百多種，我們先來看一下其中的.18種，元素名稱
我們來看一副漫畫，引出元素符號
出示1-18號元素符號元素名稱，讓學生互動，找出元素符號的書寫方法，并記憶元素符號
生：閱讀課本53頁《活動天地》回答問題，找出元素符號的書寫規(guī)律。教師指導記憶。
2、元素符號的意義
師：書寫下列符號，思考它們表示什么意義?
①H、②2N、③5C
學生思考回答，總結(jié)元素符號的意義，
《板書》元素符號的意義①表示一種元素
②表示這種元素的一個原子
講解：元素和分子原子的區(qū)別和聯(lián)系，學生完成學案中的表格，在班級展示答案，訂正。
三純凈物、混合物
師：問題：到超市購物，很快能找到我們所要的物品,為什么?
出示幾種純凈物，讓學生分類
師生共同分析總結(jié)引出單質(zhì)化合物
讓學生總結(jié)單質(zhì)和化合物的定義
(讓學生明白分類法的重要性，發(fā)散思維，提高學生的歸納能力)
在線測試
談談本節(jié)課自己的收獲
自我檢測
作業(yè)：見學案的作業(yè)
九年級化學《元素》教學設計 篇4
一、教材分析
1、教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基”知識，是構成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要。
2、重點難點：根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節(jié)的學習難點。
二、教學目標
根據(jù)初三學生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為:
1、知識與技能
⑴初步掌握元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
2、過程與方法
通過探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。
3、情感態(tài)度與價值觀
�、胚M一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀構成的認識。
⑵發(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培養(yǎng)關心社會，關心自然的.情感和意識。
三、教學方法
基于對教材和學情的分析，結(jié)合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了“自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
四、教學過程
流程設計：先是簡單導入、認定目標，接下來我把本部分內(nèi)容分成兩個模塊進行學習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義。每個模塊一個小循環(huán)，每個小循環(huán)都按自主探究—合作交流---精講點撥---鞏固應用四個環(huán)節(jié)進行的，最后是達標測試，反思小結(jié)。
具體教學過程如下：
�。ㄒ唬┣榫硨�(2分鐘)
創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子，你能根據(jù)圖示，說出水的宏觀組成和微觀構成嗎?引導學生思考回答。
過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素?從而導入本節(jié)課題。這樣從學生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學生生活，將大大激發(fā)學生學習元素知識的強烈愿望，增強學習的動力。
�。ǘ┱J定目標(2分鐘)
多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節(jié)課的學習目標，明確努力方向。
�。ㄈ┱n堂達標
九年級化學《元素》教學設計 篇5
知識目標：
了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義;學會元素符號的正確寫法;了解并記憶常見的24種元素符號。
理解單質(zhì)和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目標：
培養(yǎng)學生歸納概括能力及查閱資料的能力。
情感目標：
樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點。
教學建議
教學重難點
重點：元素概念的形成及理解。
難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
教材分析：
本節(jié)要求學生學習的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節(jié)課是學生學好化學的基礎課，所以在教學中要多結(jié)合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。
化學用語的教學：
元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學生的查閱資料及表達能力。
關于元素概念的教學
元素的概念比較抽象，在教學時應從具體的物質(zhì)著手，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的'原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。
例如：說明以下物質(zhì)是怎樣構成的?
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素;將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓學生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)能力。
為了使學生更好地理解元素的概念，此時應及時地進行元素和原子的比較，使學生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。
關于單質(zhì)和化合物的分類過程中，學生也容易出錯，關鍵在于理解單質(zhì)和化合物是純凈物這個前提下進行分類的，即它們首先必須是純凈物。
九年級化學《元素》教學設計 篇6
一、教學目標：
1、了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來；
2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；
3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關元素的一些其他信息。
二、重點、難點：
1、元素的概念、元素符號的書寫和意義
2、元素概念的形成，元素符號的書寫和意義，元素周期表的排規(guī)律和相關信息。
三、課時安排：
1課時
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程：
復習提問：
1、什么是分子？什么是原子？其本質(zhì)區(qū)別是什么？
2、什么是原子相對質(zhì)量？
情景導入：
講授新課：
一、元素（板書）
講解：無論是木炭中的碳原子，還是二氧化碳分子里的碳原子，它們的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）
都是6，說明它們都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數(shù)都是8，稱為氧元素。
提問：二氧化碳是由幾種元素組成？（四氧化三鐵、氯酸鉀呢？）
小結(jié)：1、元素概念：見課文第71頁（板書）
講解：核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定元素的種類。目前已發(fā)現(xiàn)的元素有一百余種，物質(zhì)二千多萬種，這千千萬萬物質(zhì)都是由一百多種元素組成的。元素只論種類，不論個數(shù)。
講解：根據(jù)我國文字的形象化，講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。
小結(jié)：金屬元素：如：Na、Mg、Al、Zn、Fe、……
2、元素非金屬元素：如：C、Si、S、P、Cl、N、……（板書）
稀有氣體元素：如：He、Ne、Ar……
閱讀：課本第71頁圖4-4，找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。
3、元素的讀法、寫法（板書）
講解：利用板書講解元素名稱（我國命名、國內(nèi)通用）、元素符號（用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示，若幾種元素名稱的第一個字母相同時，可再附加一個小寫字母區(qū)別，如Fe。一大二小國際統(tǒng)一）的讀法、寫法。
閱讀：課本第73頁表4-3的常見元素的名稱、符號，要求學生掌握26種元素的`名稱與符號的讀法、寫法。
4、元素符號的意義：
講解：元素符號的意義：表示一種元素，表示這種元素的一個原子。
提問：如何表示幾個原子呢？
小結(jié)：元素符號前邊的化學計量數(shù)表示原子個數(shù)
如：2H表示兩個氫原子
討論：元素與原子的比較
小結(jié)：元素與原子的比較表
元素原子
概念具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）一類原子的總稱化學變化中的最小粒子
區(qū)別元素一般用于說明物質(zhì)的宏觀組成
元素是同一類原子的總稱，只表示元素的種類不說明個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義
元素可以組成單質(zhì)和化合物原子一般用于說明物質(zhì)的微觀構成
原子指微觀粒子，講種類，講個數(shù)。
九年級化學《元素》教學設計 篇7
一、教學目標
1、了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來
2、會正確區(qū)分元素和原子。
3、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5、通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6、通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的`含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構，本課從微觀結(jié)構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目標，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：
1、元素。
2、元素符號、元素周期表簡介。
三、教學策略分析
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標�？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結(jié)合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
四、設計思路
1、由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2、由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。
3、由課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
五、教具設計
1、投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2、投影2：元素與原子比較表。（空白）
3、投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4、投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
六、教學過程
第一課時教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
九年級化學《元素》教學設計 篇8
教學目標
一、知識與技能
1.初步認識溫度對物質(zhì)化學性質(zhì)的影響。
2.掌握碳的化學性質(zhì)──可燃性、還原性。
3.初步了解碳的用途。
二、過程與方法
1.用談話法和閱讀法，使學生初步了解溫度對碳的`化學性質(zhì)的影響，提高學生的自學能力。
2.通過總結(jié)歸納法和演譯法，加深對質(zhì)量守恒定律、化學反應實質(zhì)理解，提高學生的邏輯推理能力，發(fā)展學生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。
3.通過實驗觀察法提高學生的科學探究能力和理論聯(lián)系實際的能力。
三、情感、態(tài)度和價值觀
1.通過介紹碳在日常生活中的廣泛應用，增強學生學習化學的興趣。
2.通過碳的化學性質(zhì)的實驗探究和邏輯推理，幫助學生建立崇尚科學的觀念，樹立辯證唯物主義觀點。
重點
碳的化學性質(zhì)。
難點
反應條件對碳反應產(chǎn)物的影響。
教學方法
�、僬勗挿�；
�、诳偨Y(jié)歸納法；
�、垩葑g法；
�、荛喿x法；
�、輰嶒炗^察法。
儀器、藥品
酒精燈（帶罩）、鐵架臺（帶鐵夾）、試管、藥匙、帶塞玻璃導管、小燒杯、火柴、Cu0粉、碳粉、澄清石灰水
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