- 相關(guān)推薦
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
一、揭題，解題。
1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！闭f到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）
2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨
3、師：誰寫的？板：蘇軾
師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）
師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的。
4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說
師點撥：起初晴天，后來下雨了�！x題
講蘇軾在湖上飲酒…………讀題
5、師這首詩的題眼該是哪個字（晴雨）
二、讀詩句，讀正確。
1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學(xué)們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀
2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀
指名讀詩句
三、曉詩意，悟詩情。
1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的`？
2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”
師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：
�。�1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋
�。�2）解釋這句詩，哪個字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)
�。�3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意
（4）解釋時還要板：猜?lián)Q
師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)
師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）
（2）引讀師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”
�。�3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）
�。�4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？
（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”
�。�6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！
師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）
這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？
師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”
3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）
師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀
四、配樂誦讀
1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。
2、師：同學(xué)們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
教材依據(jù)：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。
設(shè)計思想：
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學(xué)重點：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點：
從文字中讀出畫面，實現(xiàn)詩情畫意的融合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩，使他們在和文本的`直接對話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意�！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦�！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備：
將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋讀。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
設(shè)計意圖
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答�！�
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。
設(shè)計意圖
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩，潛心首先需要靜場�！�
三、細(xì)品中清晰畫面
1、看具象畫
打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？
設(shè)計意圖
〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景，有助于打開學(xué)生的想象之窗。〕
2、聽音樂（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺。
生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）
設(shè)計意圖
〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn)，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面�！�
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
教學(xué)的重點、難點：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
�。úシ耪n件：《動人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是��！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧�。�
二、初讀感知：
1 、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2 、檢查讀書效果。
3 、師范讀古詩。
4 、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）
�。�1）詩句中哪個字提示了我們天氣？
（“晴”）
�。�2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）
�。�3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地?fù)崦稳说哪橗�，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
�。�4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
�。úü忾W動的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
�。�6）詩句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
�。�7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？
�。S風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的'桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）
一個“好”字道出了西湖的美�。ò鍟汉茫�
2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
�。úシ耪n件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
�。�4）你讀懂“空濛”了嗎？
�。ㄔ旗F迷茫的樣子。）（課件出示）
�。�5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
�。ò鍟浩妫�
（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。
�。ㄟ^渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
（1）你從三、四句中了解到了什么？
�。�2）你了解“西子”嗎？
�。ù呵飼r期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
�。�3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
�。ú还苁腔瓓y還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）
�。�4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
�。�5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
�。�1）詩人描繪了什么時候的西湖？
�。�2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
教學(xué)理念：
以重點詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。， 教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
學(xué)生分析：
打從一年級開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面�？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重點：
進(jìn)入意境朗誦古詩。
教學(xué)難點：
理解古詩，體會作者的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、聯(lián)系生活引入
師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？
生：大、美
2、談話揭示課題
師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界
�。ǔ鍪緬靾D介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá)，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個別讀、集體讀）
二、讀通古詩，理解詩句
1、組織讀古詩
自由讀——個別讀（隨機糾正）
讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導(dǎo)書寫）
個別評價語：
吐字清晰，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！
2、引導(dǎo)朗讀感悟
聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的'理解）
預(yù)設(shè)內(nèi)容：
生：“總相宜”是什么意思？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什么？
生：山的景色？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？
評議：很美我還想聽，請你再來一次
還感覺不到美再來一次
師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞
誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學(xué)生個別讀）
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。
２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
３、感受詩中美景。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、學(xué)習(xí)新課
�。�、解決生字（學(xué)生自己解決）
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
�。�、介紹作者。
�。�、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
�。�、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
�。丁煟哼@首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）
師：同學(xué)們怎么說不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍懢吧髢删洳皇牵�
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
�。ê髢删湓妼懥四梦骱䜩肀茸魑魇┝�，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進(jìn)行比較呢？
（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。）
三、背誦全詩
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的.理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖�、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺得我再讓學(xué)生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6
一、課前談話
1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧�。ǔ鍪菊n件）
二、創(chuàng)設(shè)情境，引出新詩，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。
3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學(xué)們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、認(rèn)識生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏
1、學(xué)生自由讀詩。強調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。
2、師：講解生字
3、師：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。
4、學(xué)生匯報，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩句，加深感悟
1、過渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一齊學(xué)習(xí)理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。
2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
①先齊讀。
�、谔岢鲆蓡�。（你有什么讀不懂的地方？）
�、劢庖�。講解單個字的解釋�！盀囦伲核ㄊ幯�、波光閃閃的樣子
可結(jié)合注釋、圖畫，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？
�、芙Y(jié)合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。
3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。
5、當(dāng)詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的'讀第二句）
那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。
6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
�、倏偨Y(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法。（先解釋單個字，再根據(jù)單個字的解釋，理解詩句的意思。）
�、诮處熞龑�(dǎo)學(xué)生理解詩句。
師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩句中哪個字最能表現(xiàn)出她不論什么時候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
�、墼娙藶槭裁匆獙⑽骱茸魑髯樱克齻冇惺裁聪嗤ㄖ�？
�。ㄒ龑�(dǎo)理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美�。�
哪個字最能體現(xiàn)西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！
無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）
這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當(dāng)詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
7、小結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
六、拓展學(xué)習(xí)，活化文本，綜合發(fā)展
1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業(yè)：朗誦全詩，鼓勵背誦。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。
教學(xué)重點：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點：
從文字中讀出畫面，實現(xiàn)詩情畫意的融合。
課前準(zhǔn)備：
將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上�！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋讀。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設(shè)計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……
【設(shè)計意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩，潛心首先需要靜場�！�
三、細(xì)品中清晰畫面
1、看具象畫
打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設(shè)計意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景，有助于打開學(xué)生的想象之窗�！�
2、聽音樂（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽……
這兒的山……
這兒的水……
感覺……
生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）
【設(shè)計意圖】
〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn)，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面�！�
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）
師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
……
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的.胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設(shè)計意圖】
〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神�！�
2、入詩細(xì)讀。
帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
�。�1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？
�。ㄇ缣斓奈骱饺珑R，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目�。�
（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
�。�1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！
�。�2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）
【設(shè)計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足�！�
“總相宜”：
�。�1）“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊�？吹萌巳绨V如醉，欲把……
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。�2）“晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）
引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計意圖】
〔強調(diào)重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出�！�
3、出詩回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到……
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井�？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
在音樂中齊背全詩。
五、對比中豐富深化
1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強的將軍。板書“剛”
同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂�。音樂更是如此…�?/p>
3、音樂中感受“剛”“柔”
�。ㄒ魳�1：民樂合奏———奔騰）
師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
�。ㄒ魳�2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……
女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……
小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻�！�
4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】
“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的�！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素�！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍 扒椤敝罆翰徽�，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。
經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無法十分清晰地表達(dá)出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛?cè)嶂�。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。
【《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀】相關(guān)文章：
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思07-11
《飲湖上初晴后雨》教案12-30
《飲湖上初晴后雨》教案15篇12-30
《雨說》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀10-11
《雨》教學(xué)設(shè)計03-08
踩雨教學(xué)設(shè)計05-23
桂花雨教學(xué)設(shè)計06-08