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《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
教學(xué)目標
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習(xí)文章的寫法。
課時安排：
2課時
第一課時教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）
2、簡介《戰(zhàn)國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標出來問老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。
�。�1）解釋紅色的詞語。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長跪而謝之
�。�2）翻譯下面的句子。
以君為長者，故不錯意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進行熟讀背誦。
第二課時教學(xué)過程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的`結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！保◥佬叱膳�，進行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
�。ê敛皇救酰樹h相對）
結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。
總結(jié)人物性格：
唐雎不畏強暴，敢于斗爭。
秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。
二、討論寫法。
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
教學(xué)方法指導(dǎo)
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
（1）鮮明的對比手法：
�、偾赝醯那百坪蠊У膽B(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：
臨危受命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起
�、矍赝跖c安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
�。�2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：
（1）不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
�。�2）結(jié)合課文下方注釋再譯課文。
（3）借助參考書規(guī)范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的精神及其現(xiàn)實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。
相關(guān)教具
一、情景導(dǎo)入生成問題
今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、自學(xué)互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識
（1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。
�。�2）作品簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
�。�1）字音
弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
�。�2）詞義
①通假字
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
②一詞多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）
步驟二整體感知走進文本
1、朗讀指導(dǎo)。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發(fā)展：秦王責(zé)備安陵君，唐雎?lián)砹帯?/p>
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結(jié)局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內(nèi)容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國的強大和安陵的.弱小的？
【交流點撥】
�、偾貒耙晕灏倮镏匾装擦辍�，安陵“以五十里之地存”。
�、凇扒赝醪粣偂０擦昃蚴固砌率褂谇亍�，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。
�、矍赝踬�(dāng)時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔(dān)負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白�，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點撥】這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白�，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現(xiàn)秦王無理責(zé)問的性格。
�。�3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭的性格。
�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強權(quán)、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四深層探究局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當(dāng)堂演練、達成目標
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權(quán)、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：
�。�1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。
�。�2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
3、布置作業(yè)
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
【教學(xué)目標】
1、反復(fù)朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2、學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3、理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點】
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2、欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3、學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2、師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3、學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價，并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4、老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。（板書）
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1、同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2、同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：
�。�1）反復(fù)朗讀，加強語感。
（2）借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
�。�3）借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
�。�4）積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。
（5）正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3、老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4、運用“五讀”法，把握內(nèi)容。
�。�1）讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”；“直”通“只”；“倉”通“蒼”。
（2）讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
�。�3）讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思）。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換；今義：容易）。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易�。ü帕x：即使這樣；今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）等等。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的`騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內(nèi)容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢？
秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢；唐雎語氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它？
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？
說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎？
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會
第二課時
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1、讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
�。�1）讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學(xué)們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴。（可結(jié)合課文第2.3段中的語句體會）
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結(jié)合課文第2.3段中的語句體會）
�。�2）讀出感情。
同學(xué)們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣）
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語氣）
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣）
大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應(yīng)強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對）
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�。☉�(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心）
先生坐！何至于此�。ㄕZ速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）
可結(jié)合課后練習(xí)二進一步體會語句的語氣和人物情感。
�。�3）讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。（例略）
通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語言的文采飛揚，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2、讀后思辨。
�。�1）本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
（2）唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實意義呢？請結(jié)合生活體驗來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實意義，鼓勵同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
（3）課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
�。ü适麻_端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）
�。ü适掳l(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）
�。ü适赂叱保┨熳又☉嵟耍砌虏家轮ㄆ疵�
�。ü适陆Y(jié)局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學(xué)生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現(xiàn)了他是一個什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。遺憾的是，時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
一、新課導(dǎo)言
戰(zhàn)國時代是一個弱肉強食的時代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書課題
三、初讀課文，感知文章的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。
2、訂正字音、節(jié)奏，強調(diào)重點句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的.效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著用以下兩種方式來談：
1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎？
2、你能用幾句話來說說這個故事嗎？
生談之并適當(dāng)點評。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進行適當(dāng)?shù)狞c評，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。
翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。
3、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場針鋒相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機點撥：
1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點？
3、你能體會出當(dāng)時他的語氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學(xué)生體會。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時想巴結(jié)還沒有機會，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結(jié)：剛才我們通過讀人物語言、動作的分析，領(lǐng)會了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來引）
七、總結(jié)拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習(xí)：《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。
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