回鄉(xiāng)偶書第一學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的回鄉(xiāng)偶書第一學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，語文新課標(biāo)對古詩學(xué)習(xí)及評價(jià)做了如下規(guī)定：第一學(xué)段，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！薄霸u價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程。”這些清晰地表明，古詩教學(xué)，尤其是低段的古詩教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在朗讀、積累、熏陶感悟上。綜合以上要點(diǎn)，我所執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》一課，落實(shí)了課標(biāo)的要求，較好地完成了自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在不足之處需要改進(jìn)，現(xiàn)做具體反思。

　　一、教學(xué)中的亮點(diǎn)體現(xiàn)

　　1、信息技術(shù)得當(dāng)運(yùn)用

　　盡管課件中的信息技術(shù)更多呈現(xiàn)的是各種內(nèi)容的圖片演示，但是在解古詩題目的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了動(dòng)作按鈕，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，選擇合適的答案選項(xiàng)，選對了會(huì)有掌聲，選錯(cuò)了則會(huì)發(fā)出悲傷的聲音，學(xué)生在操作中愉快地收獲了知識。在學(xué)習(xí)生字書寫環(huán)節(jié)，我沒有事先出示要寫的3個(gè)字，而是設(shè)計(jì)了動(dòng)畫操作，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)來移動(dòng)生字部件，組合成3個(gè)完整的生字。以這樣的方式呈現(xiàn)生字，不但大大提高了學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)了學(xué)生對生字的識記過程。再者，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、朗讀古詩與生字書寫時(shí)的配樂，起到了渲染氣氛、升華情感，愉悅身心的作用。

　　2、古詩教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，以“讀”串起整堂課。

　　新授環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，把古詩讀流利；接著要求學(xué)生讀出詩的節(jié)奏；第三，在學(xué)生了解詩意的基礎(chǔ)上，結(jié)合畫面講故事、演故事，讀出個(gè)人對詩的感受；第四，創(chuàng)設(shè)情境，誦讀古詩，升華情感，達(dá)到自然背誦狀態(tài)；第五，拓展古詩積累，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。在朗讀的各環(huán)節(jié)，其讀的形式也是多樣的：個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、配樂讀、師引讀、生接讀等，避免了朗讀形式的單一。在讀中，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與評價(jià)的環(huán)節(jié)，一來教會(huì)了學(xué)生如何下手進(jìn)行評價(jià)的問題（既一定要結(jié)合老師之前提出的要求進(jìn)行評價(jià)，這樣做也是在落實(shí)自己所制定的教學(xué)目標(biāo)的完成情況），二來，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

　　3、在教學(xué)過程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

　　低年級學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一就是識記生字，同桌之間互相檢查認(rèn)讀，想方法幫助讀錯(cuò)的孩子記住正確讀音，提示同學(xué)們哪些字的讀音要格外注意讀準(zhǔn)確（通常學(xué)生會(huì)找到平翹舌音、帶有前、后鼻韻母或是多音字之類的字進(jìn)行提示。本課中，學(xué)生集中提到了鬢毛的“鬢”和“衰”的讀音要注意讀準(zhǔn)確）。看似學(xué)生只是在讀生字詞，實(shí)際是在一遍遍的讀中，強(qiáng)化對字音的記憶。

　　詢問學(xué)生不懂的詞語，尋求同學(xué)或是老師的幫助，則體現(xiàn)了同伴互助、以學(xué)定教的教學(xué)思想。比如：有的學(xué)生對“鄉(xiāng)音、何處”的意思不明白，同學(xué)給予解答，老師進(jìn)而補(bǔ)充：何，不但可以組詞語“何處”，還可以組“何人”，你還能接著老師的組詞嘛？學(xué)生接下去：“何時(shí)、何地、何物……”老師解釋：“這此詞都表示疑問，什么時(shí)間、什么地方、什么人。大家明白了嗎？”這樣的講授并非直接告訴學(xué)生答案，而是在學(xué)生學(xué)到一定程度的基礎(chǔ)上，教師順勢而導(dǎo)的體現(xiàn)。

　　4、了解詩意，講故事，演故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　寥寥數(shù)字的古詩背后，向讀者展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，在學(xué)生大致了解詩意的基礎(chǔ)上，通過老師的語言引導(dǎo)，再讓學(xué)生結(jié)合自己在課前所查閱的資料講故事，會(huì)讓詩的內(nèi)容變得更豐滿，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生更好地理解詩的意思。在講到“兒童相見不相識，笑問客先從何處來”時(shí)，則由老師和學(xué)生借助插圖進(jìn)行角色客串，通過情景模擬，將古詩由抽象變?yōu)榫唧w，由平面變?yōu)榱Ⅲw，由靜止變成動(dòng)態(tài)，從而引領(lǐng)學(xué)生感受古詩有聲有色，有情有理的豐富內(nèi)涵。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，誦讀古詩，升華情感。

　　怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到賀知章對家鄉(xiāng)深深的思念呢？我通過出示不同季節(jié)的景物圖片，配上相應(yīng)季節(jié)的經(jīng)典詩句與音樂，讓學(xué)生展開充分的想象：見到眼前的此情此景，賀知章仿佛看到了、聽到了、想到了家鄉(xiāng)的什么情景。情境的創(chuàng)設(shè)引起了孩子們內(nèi)心情感的共鳴與升華，再讀詩，味道就不一樣了。接下來，配上適宜的音樂，再一遍遍結(jié)合畫面、想象畫面誦讀，自然就把這首詩爛熟于心了。

　　6、拓展積累，激發(fā)學(xué)生對古詩的喜愛。

　　賀知章在回到家鄉(xiāng)后，一共寫下了兩首回鄉(xiāng)偶書，那么第二首詩是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生想象賀知章回到家鄉(xiāng)后可能做的事情，如：與親朋好友聊天敘舊，飲酒作詩、到村子走走看看……感慨油然而生，于是寫下了第二首《回鄉(xiāng)偶書》，表達(dá)歲月流逝，物是人非的感慨，進(jìn)而再讀古詩，積累古詩。

　　家鄉(xiāng)，永遠(yuǎn)是人們魂?duì)繅衾@的地方。記得在課前，我們借助圖片回憶背誦了李白思念家鄉(xiāng)的古詩《靜夜思》和王維的《九月九日以山東兄弟》，在課后，同學(xué)們可以繼續(xù)搜集思念家鄉(xiāng)的古詩，拓展積累，愛上中國傳統(tǒng)文化，陶冶情操。

　　7、留有充足的時(shí)間讓學(xué)生書寫

　　在小學(xué)低年級的古詩詞教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生充分地讀，充分地說，更要讓學(xué)生充分地寫，從中用心去感悟、領(lǐng)會(huì)其中的各種美，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。課堂最后的教學(xué)環(huán)節(jié)是書寫生字。在學(xué)生觀察字體結(jié)構(gòu)、匯報(bào)了書寫要點(diǎn)后，教師范寫，學(xué)生臨寫，學(xué)生間互相評價(jià)，再改進(jìn)。老師則利用投影展示學(xué)生書寫的漢字，一同欣賞、糾正，避免問題的再發(fā)生。這個(gè)環(huán)節(jié)大約10分鐘，達(dá)到了課標(biāo)的要求。

　　二、教學(xué)中的不足之處

　　1、詩歌的語言不同于其他文體的語言，更偏重于韻味和靈性，其中重要的字詞堪稱詩歌的眼睛，抓住這些字詞，采用反復(fù)誦讀體驗(yàn)的方法，感受和再現(xiàn)詩中描繪的形象，方可走入詩歌的情境之中。

　　本詩中的“客”字，既是一個(gè)生字，又是牽動(dòng)全詩的靈魂。在最初備課時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但考慮到由“客”這個(gè)生字的教學(xué)引入，顯得有些麻煩，便沒有再深挖各篇詩中詩人作客他鄉(xiāng)的身份與思念家鄉(xiāng)之間密不可分的關(guān)系，便改變了原來的初衷，由背誦在平日誦讀活動(dòng)中積累的思念家鄉(xiāng)的古詩入手�，F(xiàn)在想想，如果開課就能抓住這個(gè)題眼，恐怕在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更能引起孩子們對賀知章思念家鄉(xiāng)這一情感給予更及時(shí)的情感鋪墊。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：先出示日常家中來客的場景，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對做客、客人等詞有感性認(rèn)識，并穿插識記“客”字。再引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，在詩中找到帶有“客”的句子“笑問客從何處來”。問學(xué)生：這里的“客”是“客人”嗎？隨后讓學(xué)生帶著問題開始原計(jì)劃的一步步學(xué)習(xí)。漸漸地，孩子們同樣會(huì)清楚地認(rèn)識到詩人并不是客，他只是小時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，年紀(jì)大了才回來，而家鄉(xiāng)口音卻沒變。所以說賀知章不是客。那為什么孩子們以為他是“客”呢？學(xué)生再次回到詩歌與插圖中，與文本對話，解決問題。

　　牽一字動(dòng)全詩，這是本課在設(shè)計(jì)時(shí)留下的一個(gè)比較遺憾的地方。

　　2、學(xué)生在提示了“鬢”和“衰”字讀音需要讀準(zhǔn)時(shí)，教師就追問學(xué)生，“你知道“鬢毛”指的是哪里的毛發(fā)？”“鬢毛衰是什么意思？”這樣問，就變成了老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，代替了學(xué)生的主體地位，而不是從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，由學(xué)生提出自己不懂的問題�！耙詫W(xué)定教”的學(xué)法又被掩埋了。

　　3、老師創(chuàng)設(shè)情境的語言還有些生硬，語句不夠豐富，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)而言，有欠缺。

　　4、朗讀的形式是很多樣，但讀的次數(shù)與質(zhì)量，還可以通過老師豐富的語言引導(dǎo)，再增加。

　　三、原因分析

　　1、自身語文素養(yǎng)欠提高，再者，博覽群書不夠，很多時(shí)候，沒能及時(shí)注入新鮮的血液，停留在原有水平的基礎(chǔ)之上。日積月累，思維和語言文采就變得僵持、匱乏。

　　2、“以學(xué)定教”這種體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀，在有些時(shí)候就被忽略了，又變成了老師率先發(fā)問，學(xué)生回答，而不是把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，先自行解決問題，但學(xué)生解決不了時(shí)，老師再予以解決。說明教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變需要在平日的備課、上課中格外關(guān)注才行。

　　四、努力方向與措施

　　1、深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將各個(gè)學(xué)段、各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)要求、建議、評價(jià)爛熟于心，只有做到這一點(diǎn)，在課堂上才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師只是處于主導(dǎo)地位，而不能越位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考包辦代替。

　　2、鉆研教材，吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材，全方位了解與課程有關(guān)的資源，只有老師的知識面拓寬了，學(xué)生的知識面和眼界才會(huì)得到拓展。

　　3、語文課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)知識，提高語文素養(yǎng)，還要讓學(xué)生一課一得，能夠說出自己的收獲，這樣會(huì)使學(xué)生對所學(xué)知識印象更深刻。語文學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)，尤其老師在設(shè)計(jì)課堂評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)用語，懂得欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，委婉提出建議。

　　4、加強(qiáng)教研組校本研修的實(shí)效性，多參與聽課與評課，多從他人的課堂中汲取優(yōu)點(diǎn)；及時(shí)反思自己的每堂課，做好改進(jìn)記錄，努力把課堂教學(xué)問題變?yōu)樽约旱恼n題研究專題，不斷積累素材，切切實(shí)實(shí)將教學(xué)改革進(jìn)行到底。

　　語文教師承載著語文教學(xué)的明天，我會(huì)努力做到全方位提升個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，更好地耕耘在自己的三尺講臺(tái)。

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