《畫楊桃》教學設(shè)計【范例15篇】
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。教學設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《畫楊桃》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《畫楊桃》教學設(shè)計1
一、教學目標：
1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
4、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、教學重難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
三、課前準備：
多媒體課件
四、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗捊翌}
1、同學們，你認識這種水果么？（楊桃）
2、今天咱們來學習一個關(guān)于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，認讀生字
1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。
2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。
這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。
3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？
4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。
�。ㄈ┲v讀2—12自然段，體會情感
1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。
誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）
師：就是這么一回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事。
2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！
指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）
齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！
“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的�。┪覀冏x懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）
4、體會標點的妙用：
老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家�，F(xiàn)在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）
從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。
5、探究原因：
可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！保┻@是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。
（四）講讀第1自然段
1、同學們，“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。
2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設(shè)計|教學設(shè)計
（五）講讀13—18自然段，體會態(tài)度轉(zhuǎn)變
1、同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結(jié)果是什么樣的？現(xiàn)在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）
2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的.很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。
仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。
3、現(xiàn)在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態(tài)度發(fā)生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的話。
4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣
畫什么樣）
如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。
（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。
�。ǖ牵吹慕嵌炔煌�，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。
看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態(tài)度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）
�。┱n堂小結(jié)
同學們，通過這一節(jié)課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現(xiàn)出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。
�。ㄆ撸┬蕾p圖片
最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。
《畫楊桃》教學設(shè)計2
《畫楊桃》這篇課文的教學，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文，比方父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外，我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié)，學生學習的效果較好。
一、學生自讀自悟。
上課時，我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題，讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我及時調(diào)整課堂提供了學情參考。
二、學生思考體驗。
1、課文的朗讀訓練，我讓學生重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不00像？”“不像它像什么？"”“像五角星現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平時看到的楊桃嗎？” “不……像�！澳敲�，像什么呢？“像……像……五角語氣有了一定的.領(lǐng)悟。
2、通過深入研讀課文，學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學生體驗課文所講的事實，進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文，讓學生形成學習語言的思維，對學生開展是十分有益的。
《畫楊桃》教學設(shè)計3
一、 教學設(shè)計說明
這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。全文可分三部分。課文的重點是其次部分，其中老師說的一段話又是理解全文的重點。教學時要引導學生結(jié)合課文內(nèi)容讀懂每一句話，理解句與句的聯(lián)系，從而弄懂段意，領(lǐng)悟道理并體會怎樣把一段話寫清晰。
二、教學要求
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教化。
2、通過理解老師說的一段話，著重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清晰。
3、學習本課生字新詞，練習用不像而像不要要句式說話，并用肅穆、熟識等詞語來造句
4、朗讀課文，背誦最終兩個自然段。
三、教學重點
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。
2、進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清晰。
四、教學難點
理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
五、教法設(shè)計思路
1、扎實進行理解自然段的訓練。
此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由于本課是本冊教材的最終一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。
2、接著加強詞句訓練。
詞句訓練始終是小學語文教學的重點，在本課中強調(diào)了在語言環(huán)境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法（如、辨析近義詞、聯(lián)系上段、視察實物等。）進行理解，并結(jié)合課后《思索、聯(lián)系》加強說話、寫話的訓練。
3、運用圖片和實物，幫助學生理解課文內(nèi)容，突破教學難點。
課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學生大多沒有親身經(jīng)驗，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實物的運用，可幫助學生提高感知效果，從而能精確地理解課文意思，促使學生形象形象思維的發(fā)展。
4、重視朗讀和背誦的指導。
本課主要以對話形式展示課文內(nèi)容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。背誦是熟讀的結(jié)果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。
六、教學主要步驟
（一）揭示課題，初讀課文，了解課文大意。
1、出示楊桃（實物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰能把你了解到的有關(guān)楊桃的狀況向同學們介紹一下？（老師從楊桃的'分布地區(qū)、藥用價值等方面進行補充介紹。）
2、板書課題�？戳苏n題，同學們想知道哪些內(nèi)容？（誰畫楊桃，怎樣畫？畫成什么樣？）
3、自讀課文，標出自然段號。
4、指名輪讀課文，幫助正音，讀準半晌回答課文后（2）所提的問題，了解課文大意。
（二）講讀課文，理解內(nèi)容，進行理解自然段的訓練。
1、學習第一自然段。
剛起先學畫時，爸爸怎樣要求我？
�、冽R讀爸爸的話。
�、谙氘斎�、畫走了樣是什么意思？
�、郯职诌@句話告知我畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做？
�、荦R說這一段。
2、學習其次自然段。
點名讀這段并思索：
�、賵D畫課上，我畫的楊桃是什么樣子的？
�、诶蠋熞舶褩钐覕[在講臺上，讓部分學生依次來到我所在的位置觀看楊桃，并說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。
�、鄢鍪揪渥樱何铱吹降臈钐也幌穸瘢f說句子強調(diào)了什么？
3、學習318自然段。
（1）默讀課文并思索：
①看了我畫的楊桃，同學們的看法怎樣？（訕笑、諷刺我）他們?yōu)槭裁磿羞@樣的反應？（他們想楊桃不應當是這個五個角的東西），練讀談們說的有關(guān)句子。
②老師的看法和同學們有什么不同？（在我的位置諦視，請同學們輪番到我的位置上看），理解審字，并說出諦視的意思。
�、弁瑢W們說我畫得不像，老師神情變得肅穆了，肅穆是什么意思老師我為什么肅穆起來，他在想什么？（同學們想當然地回答，這種現(xiàn)象引起老師的深思，他在想應當怎樣教化大家，讓大家知道我畫得對）。
�。�2）學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，并思索：
�、倮蠋熣f了幾句話？每句講什么？可分幾層意思？（老師說了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子；后兩句告知我們畫畫時應當信任自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。）
�、诰C合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。
③指導朗讀背誦：理解態(tài)度溫和，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。 ④老師說的這段話，你聽了之后，懂得了什么？（學生看法和自己的看法不一樣時，不要急于否定，不要急于結(jié)論，要從實際動身，實事求是地看問題。）（板書：要實事求是）
4、學習最終一自然段。
齊讀，理解相像，老師的話和父親的話有哪些地方是相像的？辨析教化和訓誨兩個詞，體會父親和老師對我教化和引導的專心良苦。他們的話為什么讓我一生受用？（這個道理適用于處理其他問題。）有感情地背誦這句話。（三）總結(jié)全文，完成思索練習。
1、看板書，小結(jié)課文內(nèi)容，闡明道理。
2、鞏固學生生字詞。
3、用不像而像和不要要練習說話。
4、完成書面作業(yè)：完成思索練習第四題。（用肅穆、熟識造句）
�。ㄋ模┱n后進行小練筆：
選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清晰難忘在什么地方，語句要通順連貫。
《畫楊桃》教學設(shè)計4
知識目標：學會本課生字，理解詞語，有感情地朗讀課文。
能力目標：通過本課的學習，培養(yǎng)學生從多角度去看待事物和思考問題的能力。
情感目標：知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
教學重點：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：學習作者觀察事物的方法。
教學分析：這是聾校語文第十二冊教材的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。
教學準備：掛圖 楊桃
教學理念：
語文是一門工具性和實用性很強的學科。新課標要求教師要注重指導學生積累詞語，豐富詞匯，夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其閱讀能力、語言表達能力，自學能力及寫作能力等，從而提高其自身的語文素養(yǎng)。
教學流程：
一、緊扣課題，導入新課
提問：上節(jié)課，我們了解了課文的大意，現(xiàn)在想想“我”和同學在教室里畫楊桃時，發(fā)生了什么事？ 學生自由回答。
設(shè)計意圖：緊扣課題，根據(jù)課文的主要內(nèi)容，設(shè)計如上問題，開門見山，為新授知識作鋪墊。
二、交流合作,體會理解
�。ㄒ唬┳詫W課文的第3—18自然段
引導：“我”把楊桃畫成了五角樣，畫得對不對呢？幾個同學看到“我”的畫，認為“我”畫得怎樣？有什么反應？老師又有什么反應？請同學讀讀課文。
自主讀書，互相交流。
生匯報幾個同學開始和后來的反應及老師的做法。
設(shè)計意圖：根據(jù)課文的主要內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計如上幾個問題，以達到提綱挈領(lǐng)的目的，從而讓學生從整體上感知課文內(nèi)容。
1、對比教師與同學們的'兩次對話，體會同學和老師態(tài)度的變化，并練習朗讀，
引導：通過幾個同學的反應，可以看出他們
（1）在開始的時候，認為我畫得怎樣？（畫錯了，還嘲笑我）
�。�2）后來呢？（認為我畫得很準確。）
指導朗讀。出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。
“不像！” “不…像。”
“像五角星！” “像…五…五角星�！�
引導：這幾個同學開始說話＿＿，（很果斷）后來說話＿＿
�。ǖ诙卧捳Z中多了兩處省略號，表示同學們的回答支支吾吾，）
談話：幾個同學前后態(tài)度變化為什么這樣明顯呢 ？是因為在誰的教育引導下有如此變化的？（老師）
看到同學的反應，老師的態(tài)度反應怎樣？（開始很嚴肅，后來變得和顏悅色。）
《畫楊桃》教學設(shè)計5
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學過程：
一、 導入
1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學們讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
�。�2）聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）課文主要講了一件什么事？
（4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、 研讀課文，體會感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
�。ǘ┮龑W生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什么東西�！弊髡咧赃@樣認為，是因為____________。
(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
更主要的是因為： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但結(jié)果呢？誰來說說。
�。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什么反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）發(fā)現(xiàn)了嗎？差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什么？
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五角星�！�
（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
�。�2）練讀。
�。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學們的態(tài)度為什么會產(chǎn)生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設(shè)計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態(tài)度有過變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2） 想保護“我”的自尊心。
�。�3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4） 他是一個嚴謹認真的.教師，不是想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
2、理解“嚴肅”？
通過聯(lián)系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）
4、作者作畫實事求是的態(tài)度，來自于誰的教導？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
�。�1）什么叫“想當然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。
聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
（2）讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業(yè)，總結(jié)提高
總結(jié)：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2、小練筆：同學們，那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
《畫楊桃》教學設(shè)計6
一、教學目標
學問與實力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反復朗讀課文及小組探討等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
情感看法與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。
二、教學重難點
重點：通過反復朗讀課文及小組探討等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。
三、教學方法
朗讀法、小組探討法、多媒體協(xié)助教學法。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導入新課
多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。引導語：同學們相識楊桃嗎？它不像蘋果、橘子這樣常見，今日啊老師給大家打算了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形態(tài)奇妙的水果就是楊桃！信任許多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家?guī)砹藢嵨�，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。（生畫，老師巡察）
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢？今日咱們這篇課文的小主子公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢？大家肯定也很想知道，就讓我們一起走進今日的課文《畫楊桃》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清晰全文講了一件什么事情。（引導：從人物、地點、事務幾個方面進行概括）（明確：主子公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們訕笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上視察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。）
�。ㄈ┥罨凶x，重點感悟
1、大聲朗讀全文，并通過小組探討劃分段落回答以下幾個問題。
（1）“我”為什么要將楊桃畫成五角星？
明確：（第1段）因為我所坐的位置所視察到的楊桃就是五角星的形態(tài)，而且我是認仔細真、老醇厚實畫出了我所看到的楊桃。
�。�2）同學們對待我畫的楊桃是什么看法？
明確：（第2—11段）同學們哈哈大笑，覺得我畫的不是楊桃。（看法：訕笑）
�。�3）老師是怎么做的呢？
明確：（第12—17段）老師讓大家來到我的座位上視察楊桃并說出自己看到的究竟是什么樣子的
2、（“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”）
�。ā安弧瘛薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星�！保�
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣改變，并說說為什么會改變。
明確：（雖然這兩段話用詞基本一樣，但是大家可以依據(jù)情境及他們所運用的.標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。）
語氣：前一段語氣是確定的，后面一段語氣是遲疑的。緣由：前一段大家都信任楊桃并不是五角星的形態(tài)，并且大家都在訕笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形態(tài)的楊桃，此時有些打破自己的常規(guī)認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是遲疑的。
3、小組探討：課文的倒數(shù)其次段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢？
明確：（引導學生從詳細到抽象）
感悟誕生活中不僅是楊桃，許多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應當理解這種不同，對于與自己有不同看法的人嘗試去理解，并學會換位思索，多角度考慮問題才最全面。（四）拓展延長
1、練習復述課文，小組綻開競賽。
2、除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理？
明確：（學生可補充）如應當實事求是、應當堅持自己的觀點
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
請大家給自己的家長復述一下這個故事，并駕馭本課學到的生字詞。
《畫楊桃》教學設(shè)計7
教學目標 ：
1、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：
指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：
制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設(shè)疑激趣
1、導入：
通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節(jié)課學習的內(nèi)容。請大家看大屏幕
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
(大屏幕出示這句話)
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會同學們第一次的嘲笑。
(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
(2)體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?
(2)學生交流文中的那段話。
(3)指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。
(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發(fā)生什么?
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對話，學生交流。
(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導學生體會、交流后小結(jié)：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現(xiàn)。
(4)指導朗讀，學生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續(xù)了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的'時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意�？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃風波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?
2、同學先想想，想好了再說說�？凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路�！�)，并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
《畫楊桃》教學設(shè)計8
1教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
2學情分析
本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
3重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，
難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗
1、同學們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動2【講授】二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、學生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1）指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。
（二）學生交流，相機引導
�。ㄈ┮龑W生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！�，是因為____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。
�。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�
“好，下一個�！�
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個�！�
2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）
6、同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
活動4【活動】四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
活動5【活動】教學反思
第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā)，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以"從實際出發(fā)，實事求是"為宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最后批評同學"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā)，實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。
第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質(zhì)疑從實際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。
第三：把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設(shè)境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。
當今社會對學生進行思想教育至關(guān)重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。
11畫楊桃
課時設(shè)計課堂實錄
11畫楊桃
1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗
1、同學們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動2【講授】二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、學生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1）指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。
�。ǘ⿲W生交流，相機引導
（三）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的.輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。
（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
�。�2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）
6、同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
活動4【活動】四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
活動5【活動】教學反思
第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā)，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以"從實際出發(fā)，實事求是"為宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最后批評同學"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā)，實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。
第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質(zhì)疑從實際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。
第三：把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設(shè)境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發(fā)，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。
當今社會對學生進行思想教育至關(guān)重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā)，實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實際出發(fā)，實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。
《畫楊桃》教學設(shè)計9
【學習目標】
�。�、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。
�。病⒂懈星榈睦首x課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。场⒆プ≈攸c詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
�。�、實物楊桃；與美術(shù)老師合作讓學生畫一畫楊桃。
�。�、生字卡片。
【教學設(shè)計】
程序教與學意圖一、看楊桃 １、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。
看看課文講了一件什么事？
�。病鍟n題：１１ 畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。二、讀課文 １、自由讀課文。要求：
�、� 會認６個生字；
�、� 會讀課文；
�、� 知道講了一件什么事。
�。病⒄J字，同學互查，記分。
�。�、指名讀課文，邊聽邊想：
⑴ 誰讀得最棒？
⑵ 課文講了一件什么事？
我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。
讓學生學習概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學提問 １、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
�。�、老師觀察，了解學生默讀的情況：
�、� 是否劃出重點詞句？
�、� 是否會提問？
�。�、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。
例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的`神情為什么變得嚴肅？……
要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。四、齊探究 １、讀第一段，討論：
�、� 父親對我要求很嚴，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力�！�
�、� 練習朗讀：
突出“很嚴”“經(jīng)�！薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞。
�。病⒆x第二段，討論：
默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句�！罢J認真真地看”“老老實實地畫”�！白约河X得畫得很準確�！闭f說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍。
�。场W習下一段過渡：
同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。
“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。
４、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
�。�、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。
意思：一、看楊桃的角度不同，揚子也不同；二、看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三、應該實事求是。
想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？
板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。
讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。
讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演 １、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）
�。�、學生表演。討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法？
�。薄⑦\用呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
�。�、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
�。场蚀_運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn)；知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒āＦ�、抄句�?１、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
�。病⒆x一讀資料袋。
《畫楊桃》教學設(shè)計10
教材解讀：
《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
教學目標分析:
知識與技能
1、理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。
過程和方法
1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。
2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
情感態(tài)度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
學習任務：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重難點：
重點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容；
難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時
課前準備：多媒體課件
學習者情況分析：
小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學生思想品德的教育。
1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。
2、要勞逸結(jié)合一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間。到后半節(jié)，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續(xù)講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。
教學過程
一、釋題導入，感知楊桃。
1、板書課題，讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。
理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發(fā)學習的興趣。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）
理由：播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)
三、探究原因
1、出示課件：
父親：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣�！�
2、出示課件：
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ�。
四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態(tài)度
抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的`變化過程。師：請同學們自由讀課文，找出有關(guān)句子。出示文中兩段對話
理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。
讀好同學說的話，第一部分
（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內(nèi)疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。
�。�2）學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
理由：這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關(guān)詞句，感受同學們的內(nèi)心變化。
小結(jié)：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）
五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智
同學們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關(guān)句子。
反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細地看，慎重地看。）
從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
b、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。
理由：此教學環(huán)節(jié)中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗來教育學生，也為理解本文的中心埋下伏筆
（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
師小結(jié)：這一看，同學們發(fā)現(xiàn)楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。
生齊讀：“提起楊桃…………”
“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�
（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？
預設(shè)：
a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同）
b、要尊重事實，實事求是。
C、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。
�。�2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現(xiàn)在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調(diào)柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）
（3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。
a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。
�。�4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪里？
理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦，善于發(fā)表自己獨特見解的好習慣。
六、指導背誦課文的后兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句
七、布置作業(yè)（講故事）
這堂美術(shù)課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由：鍛煉學生的口頭表達能力，在復述的過程中再次記憶全文。
八、總結(jié)全文
當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。
理由：提煉本文主要觀點
九、板書設(shè)計：
11、畫楊桃
“父親”是什么樣就畫成什么樣
教誨“我”認認真真看老老實實畫
“老師”相信自己的眼睛
理由：方便學生記憶重點
《畫楊桃》教學設(shè)計11
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意。
2、自學生字、詞，指導規(guī)范書寫。
教學工具：多媒體教學
教學過程
一、導入新課
1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（同學回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。
2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目，你想知道什么？學生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
4、（出示課件）范讀課文。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）
2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）
叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀，小組比賽讀。
3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的話說，教獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？
（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。
�。�2）一個人放開聲音唱。
�。�3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
�。�5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）
3、用圖片介紹楊桃。
設(shè)計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容
1．課文講了一件什么事？
2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）
三、表演讀——引起思考
過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語態(tài)想象
1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）
3、語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：
4、領(lǐng)悟?qū)懛�。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。
設(shè)計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會
在議論楊桃畫得像不像的'過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）
2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？
板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領(lǐng)會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）
板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。設(shè)計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。
六、多元拓展，深化意義
1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。
設(shè)計意圖：這一設(shè)計應該成為本節(jié)課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節(jié)課設(shè)計中，我讓學生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
《畫楊桃》教學設(shè)計12
教學目標:
1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務必實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件
教學經(jīng)過：
一、導入
介紹楊桃，學習課文。
二、引導學習課文第二段
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
1仔細讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什么？
學生談。（能夠想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀
他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？
是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）
(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎樣也想不到，出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣貌的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。
（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的'，因為我得到了同學們的理解和尊重。
�。�6）出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似
8、讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。
三、提升
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。
岑桑，生于1926年，我國當代著名作家。1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
板書：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什么樣，畫什么樣
《畫楊桃》教學設(shè)計13
教案設(shè)計思路：
《上海市學生民族精神教育指導綱要》又那么一條在公民人格教育的過程中，要把社會責任、誠信守法、平等合作、勤奮自強作為重點內(nèi)容。這篇《畫楊桃》的課文是因為文章敘事性強、含義深刻是教育學生“從實際出發(fā)”、“實事求是”，的好教材。選擇本篇教材是為了在學習語言文字的同時讓學生明白要用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
針對本文的特點，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
在設(shè)計本篇教材中，我希望體現(xiàn)以下特點和要達到的目標：
一、整體感知，讀中感悟，讀中質(zhì)疑
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我想請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。這樣，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使自己了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，二、親身實踐，思考體驗
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在設(shè)計教學時，于是我改變了以教師為中心的教學方式，著重在如何突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。先在課前，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學。這一過程，是讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。
三、相互評價，深入領(lǐng)悟
在上課過程中，我收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，我會始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內(nèi)容后，我準備教給學生一種普遍有用的閱讀方法：第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。由此引出我所要達到的目的：教育學生從實際出發(fā)，實事求是。
接著我又設(shè)計這樣一個題型：
作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？
把思考印象更深的領(lǐng)域，一片淺顯的文章寓于了思想教育，真正達到兩綱進課堂的效果。
教學目標：
1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內(nèi)容。
2、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點：
1、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點：讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。
教學過程：
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”
這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……�？傊f來說去，彼此各執(zhí)一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！
這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結(jié)論，這樣不但會發(fā)生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。
板書：畫楊桃
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次，思考：文章主要告訴了我們什么？請注意概括主要內(nèi)容的方法。
生交流
3、出示主要內(nèi)容，齊讀。
一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象，看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右
小結(jié)：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現(xiàn)在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
三、相互評價，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
�。ㄉ簯撊ギ嬤@幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
�。ㄉx文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
�。ㄉx文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）
現(xiàn)在知道了該怎么正確評價了嗎？
現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。
（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
學生學會用文中語言來進行評價：
看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
�。ㄖ缸鳟嫷膶W生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
�。ㄉx文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。
（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
學生評價：
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什么不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣�！�
師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
�。ㄉx文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
學生評價：
你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
三、把握重點，跳出課文
1、抓住重點，歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的'由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
出示：
第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。
第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書：認認真真，老老實實。
3、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個字？
板書是什么樣，畫什么樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
4、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
認認真真，老老實實。
5、拓展延伸，明理導行。
現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？
事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據(jù)實在的事情真實的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了�，F(xiàn)在你是不是知道得更多一點了？作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？
知道什么了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
板書：實事求是
小結(jié)；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
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四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：______________________________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。
我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。
五、布置作業(yè)
1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經(jīng)歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
附板書：
畫楊桃
爸爸的話——是什么樣，畫什么樣
我的畫——認認真真，老老實實實事求是
老師的話——是什么樣，畫什么樣
《畫楊桃》教學設(shè)計14
教學目標：
1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同，必需實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“訓誨、囑咐”的意思。 3、學習有感情地朗讀課文。
課時：第一課時
重點、難點：
學會抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學打算：
課件
教學經(jīng)過：
一、導入
今日老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今日我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
１、提出自學要求：
�。ǎ保┏踝x課文，要求把課文讀精確，給文章標好自然段。
�。ǎ玻┳詫W生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。
�。ǎ常┻@篇課文講了一件什么事？
�。�、溝通。
三、重點學習課文其次部分．
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容．我們先來看課文第2—１８小節(jié)寫畫楊桃的事情．
1、請同學們認仔細真、仔細致細地讀課文，要求：
�。�1）細致讀。
�。�2）提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認仔細真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確。指名讀，體會到了什么？
學生談。（可以想象我當時是如何視察，如何落筆的。）為什么他會畫成五角星的形態(tài)？學生說．課件隨機出示．出示父親的話，理解囑咐。
�。�1）在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，常常囑咐我：“你望見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？練讀父親的話，指名讀讀，評議。（留意抓住提示語，讀出父親的肅穆、語重心長）
（3）、在我起先要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得馬虎大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？囑咐
3、我遵從父親的訓誨，仔細地看，醇厚地畫，自己覺得畫得很精確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。 “楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
�。�1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，諦視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
（2）、理解“諦視”和老師為什么諦視�！爸B視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，諦視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（毫不猶豫地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)覺他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學們坐到我的.座位上看楊桃，是老師奇妙設(shè)計的教化學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟識。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相像．
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上相識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特殊仔細的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。我想對曾經(jīng)訕笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對諄諄教導的老師說：
2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教化。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。教學反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學思想方法的教化。
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，激勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀實力和表達實力。對于《畫楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學生樂于接受，簡單學懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平常多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就支配了讓學生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書后，都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培育了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的實力和習慣，也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，供應了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切�。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)覺，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很精確，這里既培育學生的朗讀實力，又讓學生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而，在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學的機靈，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生立刻說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預設(shè)沒有想到前后依次，于是自己沒有將課件的運用與這個課堂實際很敏捷地結(jié)合。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己須要提高自己的課堂教學機靈，深化地探討自己的薄弱之處，提高評價的實力�？偟膩碚f，語文學科的困難性，確定了語文教學改革的困難性。不同的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最須要思索的�！懂嫍钐摇芬徽n第一課時的教學，我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、內(nèi)涵、重點還是清楚的，整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。
《畫楊桃》教學設(shè)計15
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學重、難點：
重點：
1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
難點：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：
制作多媒體課件。
教學過程：
一、復習引入。
1、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題。
2、談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。
二、學習第1.2自然段。（找原因）
1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用~~~~劃出有關(guān)句子，再認真讀讀。
2、集體討論交流：
�。�1）我為什么會把楊桃畫成五角星？
指名說指導朗讀
�。�2）我是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀體會再讀用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）
�。�3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）
課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
指名讀理解體會指導朗讀也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）
三、學習第1318自然段。（明結(jié)果）
1、四人小組合作學習課文第1318自然段：
�。�1）、讀：小組內(nèi)用平時喜歡的方式讀。
�。�2）、議：老師怎么做？怎么說？劃出有關(guān)句子再認真讀并談體會。
�。�3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內(nèi)交流檢查。
�。�4）、說：每個小組派代表準備發(fā)言。
2、討論交流：
（1）老師是怎么做？怎么說的？
根據(jù)學生回答的內(nèi)容隨機組織學習。
課件出示學生的變化理解：
不像！不像。
像五角星！像五五角星。
�。ㄖ笇Ю首x體會）
�。�2）老師還怎么說？
課件出示句子：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的'眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？
引導理解：
【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）
【3】說一說。（課件出示：當我們看見別人xxx的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度xxx。
指導朗讀再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）
四、總結(jié)提升。
1、看作者長大后的資料：（課件出示）
2、聽了這些，你又有什么體會？
3、再讀課文中父親和老師的話�。ㄕn件出示、齊讀）
4、總結(jié)提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）
五、寫格言。
導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）
1、學生寫話。
2、集體交流。
板書：
3、畫楊桃
父親的話是什么樣畫什么樣
我的畫認認真真老老實實實事求是
老師的話是什么樣畫什么樣
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