《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)集錦15篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評(píng)注品味語(yǔ)言；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細(xì)致品味文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡(jiǎn)易多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，你們平時(shí)有沒(méi)有抽空想過(guò)學(xué)習(xí)和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會(huì)兒時(shí)間探討一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來(lái)“我”知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個(gè)“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問(wèn)題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說(shuō)這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會(huì)。
2、“我”改過(guò)的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對(duì)風(fēng)箏的入迷情狀的描寫。用到了哪些描寫人物的方法？你看到了一個(gè)什么樣的.弟弟？
4、學(xué)生再次變換人稱朗讀，通過(guò)“我”的動(dòng)作神態(tài)體會(huì)“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個(gè)什么樣的哥哥？
5、“我”是怎樣意識(shí)到“我”的錯(cuò)誤的？為什么說(shuō)“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰(shuí)的害？學(xué)生合作探究，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會(huì)作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗(yàn)反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設(shè)計(jì)課文副標(biāo)題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無(wú)知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結(jié)語(yǔ)
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧�？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會(huì)虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對(duì)的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(zhǎng)大才會(huì)努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì)。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說(shuō)：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛(ài)兒童和青年的慈愛(ài)老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會(huì)有些新的感受想對(duì)哥哥說(shuō)，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)，與同學(xué)交流。
2、假如請(qǐng)你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會(huì)說(shuō)些什么？
七、板書設(shè)計(jì)
風(fēng)箏
——一段往事，一個(gè)時(shí)代
“我”少年：折斷風(fēng)箏——精神虐殺
中年：未能悔過(guò)——永恒悲哀
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì)寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：掌握本課生字詞，整體感知課文內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件，紙船和風(fēng)箏貼圖，小熊和松鼠貼圖，房子貼圖。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、情境激趣,揭示課題
1、小朋友們，老師聽(tīng)說(shuō)大家都準(zhǔn)備了一個(gè)非常好的禮物，能拿出來(lái)給老師看看嗎？
恩，折得真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？
2、老師真高興，作為回禮，我也為大家準(zhǔn)備了份小禮物，不過(guò)它可不是折不出來(lái)的，想看嗎？（想）（出示CAI）對(duì)，是風(fēng)箏，它是扎出來(lái)的�，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們替老師保管好禮物，把它輕輕放在抽屜里。
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和紙船風(fēng)箏有關(guān)的課文，誰(shuí)來(lái)讀課題？板書課題。
4、我聽(tīng)見(jiàn)了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）大家試試，題目也一起試試。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)小朋友們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且標(biāo)出自然段，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，開(kāi)始！
三、學(xué)習(xí)生字詞
1．學(xué)習(xí)生詞。（出示生詞）
大家讀得真熱鬧，看，把詞寶寶都吸引過(guò)來(lái)了，你們?cè)敢庾x一讀嗎？（指名讀2位）想讀的小朋友可以讀給你的同桌聽(tīng)，讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)同桌幫忙。
哪對(duì)同桌愿意試試，齊心協(xié)力讀準(zhǔn)詞寶寶。（2對(duì)同桌齊讀）
2．學(xué)習(xí)生字。（出示生字）
詞寶寶都認(rèn)識(shí)了，老師把字寶寶單獨(dú)請(qǐng)出來(lái)，你們還能叫出名字嗎？（個(gè)別讀，小老師領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀）
有沒(méi)有難記的字寶寶，教教其他小朋友記住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—愛(ài)）
四、學(xué)習(xí)課文
1．學(xué)習(xí)第一自然段。
�。�1）簡(jiǎn)筆畫。
小朋友們表現(xiàn)得真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)好玩的地方。（老師邊簡(jiǎn)筆畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹(shù)林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這兒，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。請(qǐng)小朋友們?nèi)プx一讀課文，看看他們的家應(yīng)該建在哪兒呢？
�。�2）貼房子。
誰(shuí)愿意上來(lái)幫小熊和松鼠貼房子？
方案一：（學(xué)生貼對(duì)了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯(cuò)誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請(qǐng)他上來(lái)貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。）
2．學(xué)習(xí)第二至六自然段。
（1）了解課文大意。
山林里的小鳥(niǎo)偷偷告訴老師，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老師就奇怪了，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，它們?cè)趺磿?huì)成為好朋友呢？請(qǐng)小朋友們幫老師到課文中去找找答案吧!
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
方案二：（學(xué)生說(shuō)故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？是什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指簡(jiǎn)筆畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
（2）“漂”和“飄”區(qū)分
A、紙船是誰(shuí)送給誰(shuí)的禮物？
B、小熊為什么送了只風(fēng)箏給松鼠？它也可以送紙船呀！你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你能在課文中找到這段話嗎？
C、出示第2，第4自然段。請(qǐng)小朋友們自由讀一讀。
師邊演示邊說(shuō)：紙船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
d、細(xì)心的小鳥(niǎo)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，它就藏在這兩個(gè)紅色的'句子中，請(qǐng)小朋友們讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
師引導(dǎo)：漂和飄讀音相同，偏旁不同，表示的意思也不一樣�！捌笔侨c(diǎn)水，（師相機(jī)板書“漂”在紙船邊上）表示紙船在水上漂。而“飄”是風(fēng)字邊，（師相機(jī)板書“飄”在風(fēng)箏邊上）表示風(fēng)箏在空中飄。我們的漢字多奇妙呀！只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的奧秘呢！
�。�3）學(xué)習(xí)第3，第5自然段
A、他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 你能從課文中找到高興的句子嗎？試著高興地讀一讀。（自由找讀）
B、朗讀交流
你找到了哪里？根據(jù)學(xué)生回答出示段落，從哪里看出很高興呢？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂(lè)壞了”）根據(jù)學(xué)生回答，描紅句子“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。”咱們看看圖上，小熊都樂(lè)成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈�？此喔吲d��！“樂(lè)壞了”還可以怎么說(shuō)？（高興壞了，開(kāi)心壞了……）你能把小熊樂(lè)壞的樣子讀出來(lái)嗎? （指導(dǎo)朗讀。）（生讀——評(píng)價(jià)——再讀）
師：從你的臉上就能看出來(lái)，你真是“樂(lè)壞了”。
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
小熊很感動(dòng)作為回禮就扎了只風(fēng)箏送給松鼠，松鼠手拿風(fēng)箏也樂(lè)壞了呢！
C、比較讀
描紅兩句“樂(lè)壞了”的句子，小朋友們?nèi)プx一讀紅色的句子，看有什么不同。
師：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下嗎？
師：松鼠為什么一把抓住風(fēng)箏啊？(（生：會(huì)飛走，快）
師：看，風(fēng)箏飛過(guò)來(lái)了！小松鼠們，我們?cè)趺崔k呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）
師：你能讀一讀這句嗎？（表演讀2個(gè)，齊讀）
D、除了紙船和風(fēng)箏，還有什么讓它們這么高興呀？
方案一：草莓和松果
小朋友，這松果是誰(shuí)最喜歡吃的呀？小熊又不愛(ài)吃松果，干嗎要送它一個(gè)松果呢？看來(lái)，小松鼠的這只紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂(lè)，情意，心意，友誼……小熊收到了可口的松果，能不高興嗎？朗讀第三自然段。
方案二：“祝你快樂(lè)！祝你幸福！”
個(gè)別讀。讀出感嘆號(hào)。
同桌說(shuō)。和同桌扮演小松鼠和小熊，對(duì)對(duì)方說(shuō)一說(shuō)。
師生表演說(shuō)。
師：哪只小松鼠，愿意把紙船送給我，對(duì)我說(shuō)說(shuō)祝福的話呢？
生上臺(tái)，師相機(jī)進(jìn)行禮儀教學(xué)。（雙手遞上，雙手接下，“謝謝”，“不客氣”。）
師：小朋友們可以把你滿滿的祝福，寫在紙船上，送給你的好朋友，也可以送給老師們，不管認(rèn)識(shí)的還是不熟悉的，都讓她們感受到我們暖暖的情誼�。ㄅ錁�(lè)找朋友，寫祝福，送祝福。）
E、齊讀第3，第5自然段
師：松鼠和小熊的情誼真讓人羨慕，而我們班小朋友們的情誼，也讓老師很感動(dòng)，讓我們?cè)賮?lái)分享友誼帶來(lái)的快樂(lè)吧！
五、寫字教學(xué)“幸�！�
師：我們一起來(lái)描寫幸福，留住幸福。
1、觀察。
2、 師范寫，生書空。
3、 生描寫。
4、 投影儀投影學(xué)生作品，生評(píng)價(jià)。
5、 同桌互評(píng)。
六、小結(jié)
師總結(jié)：從這以后，天空中經(jīng)�？吹斤h蕩的風(fēng)箏，小溪里經(jīng)常看見(jiàn)漂流的紙船，紙船和和風(fēng)箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。可是，有幸福的時(shí)候，就會(huì)有難過(guò)的時(shí)候，松鼠和小熊這對(duì)好朋友，像小朋友們一樣也會(huì)吵架，也會(huì)不高興，發(fā)生什么事了呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)吧！
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3. 對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
課前準(zhǔn)備：
1. 自制多媒體課件。
2. 紙船、風(fēng)箏、小熊、松鼠圖片。
課前交流：學(xué)生介紹自己或好朋友。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入本課
1. 同學(xué)們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風(fēng)箏）你們認(rèn)真地看老師寫這兩個(gè)詞，板寫課題。
2. 這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課文，大家齊讀課題。
檢查預(yù)習(xí)情況
1. 檢查生字。
2. 檢查生詞。
理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情讀文。
課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過(guò)程。
1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會(huì)到什么？學(xué)生試著讀，體會(huì)“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。
2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點(diǎn)指導(dǎo)2、3自然段的讀。
3. 如果你是小熊，你會(huì)怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4. 通過(guò)比較字形、理解字義，懂得兩個(gè)“piao”的不同。
男、女同學(xué)比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂痕的內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)心感情。
1. 師讀6、7自然段。
聽(tīng)老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的'紙船了。”
1. 體會(huì)松鼠、小熊的友誼出現(xiàn)裂痕后的內(nèi)心感情。
閱讀理解友誼恢復(fù)的內(nèi)容，升華情感。
1. 學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段。
通過(guò)讀第10自然段體會(huì)松鼠的心情。
1. 讓學(xué)生從讀中理解松鼠對(duì)和好充滿期待的復(fù)雜情感。
體會(huì)人物內(nèi)心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”
1. 師生一起讀課文最后一個(gè)自然段。
課堂延伸
1. 小熊看到一只只紙船向他漂來(lái)，他會(huì)怎樣呢？課件展示風(fēng)箏滿天、紙船滿溪的場(chǎng)面。
2. 你們的生活中有沒(méi)有類似這種事情？
教師總結(jié)
寫字練習(xí)
講解、多媒體演示“幸�！眱蓚�(gè)字的寫法。
五、課堂總結(jié)。
課件:
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
4．引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)
是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的.。
一、導(dǎo)入
1、板書：風(fēng)箏。（指導(dǎo)：當(dāng)有豎穿過(guò)倒山橫要出頭）
2、指生讀詞語(yǔ)：依然垂頭喪氣水磨坊憧憬凌空飛起翩翩起舞嘣地倏地歇不下來(lái)
3、回憶課文內(nèi)容，思考文章圍繞風(fēng)箏向我們介紹了那些事？（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，按課文順序來(lái)概括。
二、深入感悟，品味情感
�。ㄒ唬└形颉白鲲L(fēng)箏”的樂(lè)趣
1、自由讀二段，邊讀邊想孩子們的心情如何？(板書：快樂(lè))從哪些詞句中看出來(lái)的。讀
2、理解憧憬依然
1）假如是你們?cè)谧鲲L(fēng)箏，你最想什么？用書上的詞這就叫憧憬和希望。
2）給依然換詞
3、朗讀。指生讀體味快樂(lè)——齊讀
�。ǘ胺棚L(fēng)箏”的樂(lè)趣
1、風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
2、默讀第3段，畫出描寫我們放風(fēng)箏的動(dòng)詞，（體會(huì)妙讀文）
3、思考你感受到什么？——帶入快樂(lè)讀
4、村里人看見(jiàn)了，（）地說(shuō)：“放得這么高�！保ǜ吲d、驚、慕）讀
5、羨慕什么？只因放得高嗎？（出示兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。羨慕童年的天真與快樂(lè)，）板書：快樂(lè)
6、指導(dǎo)朗讀。
（四）第四段的學(xué)習(xí)
1、放風(fēng)箏多讓人開(kāi)心啊，可是我們的心情發(fā)生了什么變化呢？天讀
2、心情？（著急，傷心）哪詞？板書：大驚失色千呼萬(wàn)喚
3、這是怎樣的呼喚？你會(huì)如何呼喚？
4、課件出示：我們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。指導(dǎo)朗讀。評(píng)價(jià)。你覺(jué)得他讀得如何？
�。ㄎ澹�5-8段找風(fēng)箏
1、心愛(ài)的風(fēng)箏丟了，孩子們又做了什么？
2、孩子們那里找的，心情怎樣？
3、這時(shí)，他們看到什么？讀句子
4木輪可以不停地轉(zhuǎn)，那我們呢————不停地找
5、男女聲對(duì)讀
4、幸福鳥(niǎo)不僅僅是一只風(fēng)箏，他是孩子的快樂(lè)，是孩子的幸福。只要不停地找，總會(huì)找到的。
三、寫字
1、觀察“喪”等，提醒伙伴
2、范寫，臨寫
四、總結(jié)。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
3.感受本文在誤解和沖突中所體現(xiàn)的兄弟間深厚的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn)。
2．感受本文在誤解和沖突中所體現(xiàn)的兄弟間深厚的感情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
1．“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”風(fēng)箏是每個(gè)小朋友都放過(guò)的，放風(fēng)箏是一件快樂(lè)的事情。但是，魯迅先生卻因童年關(guān)于風(fēng)箏的一件小事而引發(fā)了無(wú)限深思。我們現(xiàn)在就去看看到底發(fā)生了什么吧。
2．（播放班得瑞的音樂(lè)《春》，營(yíng)造氣氛。）
春天來(lái)了，讓我們來(lái)到戶外，在藍(lán)天下，在青草地上，放飛我們的快樂(lè)。當(dāng)風(fēng)箏滿天飄舞的時(shí)候，我們的心情是何等的舒暢，可此時(shí)在魯迅的眼里，風(fēng)箏的浮動(dòng)竟是一種驚異與悲哀，這是為什么呢？就讓我們走進(jìn)魯迅的童年生活，一起去看個(gè)明白吧！今天我們共同學(xué)習(xí)第4課《風(fēng)箏》。
二、自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)與展示
1、生字注音
伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮
蕩漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然
2、詞語(yǔ)解釋
苦心孤詣：費(fèi)勁心思，刻苦鉆研，達(dá)到了別人所達(dá)不到的境地。
肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。
瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。
恍然大悟：形容猛然醒悟過(guò)來(lái)。
3、作者名片
魯迅（1881—1936），原名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學(xué)家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》里。
4、背景追溯
本文寫于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫了《題辭》（散文詩(shī)）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中說(shuō)：“有了小感觸，就寫些短文，夸大點(diǎn)說(shuō)，就是散文詩(shī)，以后印成一本，謂之《野草》。”
三、合作學(xué)習(xí)探究與交流
（一）整體感知
1、快速閱讀課文，回答以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1）課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？
�。ú皇牵�
（2）風(fēng)箏在全文中起什么作用？
�。ň�索）
�。�3）試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。
（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)“我”知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）
（4）課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？
�。�1925年、半殖民地半封建社會(huì)）
（5）文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？
�。様�、倒敘、插敘）
2、跳讀全文，理清思路，把握感情線索。
在北京的冬天看到天空中浮動(dòng)的風(fēng)箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發(fā)現(xiàn)弟弟竟瞞著“我”苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國(guó)的講論兒童的書，“我”感到自責(zé)和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”，“我”的心越發(fā)沉重。
�。ǘ┚x課文
1、為什么文章第一段說(shuō)“在我是一種驚異和悲哀”？
【點(diǎn)撥明確】驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了�！拔摇币�(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文。
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)那春天就在北京的天空中蕩漾了？
【點(diǎn)撥明確】這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得那春天“就在這天空中蕩漾了”。
3、3、4段一面寫“我”，一面寫“小兄弟”，對(duì)“小兄弟”的'描寫流露出什么感情？
【點(diǎn)撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。
4、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書�！睘槭裁凑f(shuō)“不幸”？文中所說(shuō)的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什么事情？
【點(diǎn)撥明確】因?yàn)榭吹竭@本書才使“我”恍然大悟當(dāng)年自己對(duì)弟弟的精神虐殺，表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)年行為的自責(zé)、后悔。“精神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發(fā)現(xiàn)弟弟在偷偷做風(fēng)箏，伸手折斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了。
5、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事么”，為什么“我”不覺(jué)得輕松反而覺(jué)得沉重？
【點(diǎn)撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。
6、為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒(méi)有別的含義？
【點(diǎn)撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。
四、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，為什么“我”會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)有出息呢？魯迅先生又想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么呢？
二、合作學(xué)習(xí)討論與展示
�。ㄒ唬┥顚永斫�
1、這篇散文中，除了兄弟之情，游戲之于兒童的意義外，還有什么深沉的情感?
【點(diǎn)撥明確】文章敘述自己小時(shí)候不許“小兄弟”(指周建人)放風(fēng)箏，行為十分粗暴。待明白游戲之于兒童的意義后，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，當(dāng)年自己的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。幾十年后，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現(xiàn)同胞手足之情。隱藏在這之后的是作者的自省精神，作者嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省，往事、小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改。這種精神非�？少F。作者看到外國(guó)的兒童教育的主張，認(rèn)識(shí)了中國(guó)舊式教育的落后，愿中國(guó)的兒童教育改變落后的偏見(jiàn)，愿兒童精神從此不受壓制，從此健康成長(zhǎng)。把兩者結(jié)合起來(lái)看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無(wú)怨恨這種現(xiàn)象上看，作者感慨尤深，在這一點(diǎn)上，留下無(wú)盡的悲哀和發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)。“小兄弟”為何全然不知?原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為這事兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。這正是幾千年來(lái)封建教育留下的痼疾。這里作者含蓄地啟發(fā)人們作更為深刻的思考，是文章精髓所在。
2、綜觀全文，作者是如何在誤解、沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
【點(diǎn)撥明確】本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫的是兄弟之間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來(lái)的卻是手足情深：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也一心想補(bǔ)過(guò)，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
3、閱讀全文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？
【點(diǎn)撥明確】課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事。①“我”的一件往事：少年時(shí)虐殺“小兄弟”的風(fēng)箏夢(mèng)。②“我”的一段思想感情的經(jīng)歷：“我”中年時(shí)讀了關(guān)于兒童教育的書籍后無(wú)限懊悔當(dāng)年對(duì)“小兄弟”“精神的虐殺”，想補(bǔ)過(guò)而不得的經(jīng)過(guò)。
“我”原來(lái)“嫌惡”放風(fēng)箏，認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁“小兄弟”苦心制作的風(fēng)箏為“勝利”，且當(dāng)年對(duì)此事毫不在意；時(shí)隔二十年后，這件事劇烈地啃噬著“我”的心，以至“我”渴望得到補(bǔ)救，卻已無(wú)濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當(dāng)回憶起這件事，“我”就感到一種“無(wú)可把握的悲哀”——這也使全文籠罩著沉重的悲劇色彩。
產(chǎn)生這些變化，表面看來(lái)最直接的原因是“我”中年時(shí)明白游戲?qū)τ趦和囊饬x。不過(guò)，我們透過(guò)這點(diǎn)還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改、勇于自責(zé)反省、為人嚴(yán)肅及善于思考的精神，也是促成這種變化的原因。
�。ǘ┳哌M(jìn)語(yǔ)言
1、和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。
【點(diǎn)撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一連串的詞語(yǔ)傳神地描繪出小兄弟聚精會(huì)神，仰頭長(zhǎng)時(shí)間看風(fēng)箏的神態(tài)；或“驚呼”或“跳躍”的動(dòng)作，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風(fēng)箏到極點(diǎn)——即便自己不能放，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看也如癡如醉。本段文字綜合運(yùn)用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、瘦弱、癡迷風(fēng)箏的小兄弟形象。
2、課文第五段里談到“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，結(jié)合課文和你自己的體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)兒童玩游戲的看法。
【點(diǎn)撥明確】示例：玩游戲既可以豐富兒童的生活，又可以開(kāi)發(fā)智力、增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、陶冶情操。在玩的過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的集體主義精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，可以說(shuō)小游戲中藏有大天地。
�。ㄈ┳哌M(jìn)主旨
本文通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日溫和的熱烈憧憬。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)寫法
1、意蘊(yùn)深刻。
本文作者以嚴(yán)冬比擬社會(huì)，以春日象征理想。通過(guò)批判現(xiàn)實(shí)，寄寓自己的理想，啟示人們?nèi)绮桓母镎麄�(gè)社會(huì)，任何個(gè)人的“補(bǔ)過(guò)”也是無(wú)濟(jì)于事的，孩子們是不會(huì)獲得“春日”的愉快的。既有對(duì)封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。
2、語(yǔ)言精煉。
例如“十歲內(nèi)外”“多病，瘦得不堪”“張著小嘴，呆看著空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛(ài)、喜歡游戲的性格傳神地表現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)“我”徹底毀壞他將要完工的風(fēng)箏、傲然走出時(shí)，他“絕望地站在小屋里”。這里作者只是抓住小兄弟的神態(tài)，“驚惶”“失了色瑟縮著”，簡(jiǎn)約的幾筆，就將他進(jìn)行正當(dāng)游戲的愿望遭到虐殺后那驚懼、絕望的心情極其形象地表現(xiàn)了出來(lái)。這些描述完全符合兒童的特點(diǎn)。
3、構(gòu)思巧妙。
本文以風(fēng)箏為線索，由眼前景物寫到幼時(shí)舊事，寫到后來(lái)的重新憶及，再回到眼前，表達(dá)了作者“無(wú)可把握的悲哀”。文章立足于對(duì)風(fēng)箏的舊事新感，道眼前所見(jiàn)，述不盡往事。在冬日北京忽見(jiàn)“遠(yuǎn)客上有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，它蕩漾著春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”�！绑@異”的是，故鄉(xiāng)的春天似乎在這異地的冬天重現(xiàn)了�！氨А钡氖�，“我”記憶里的幼時(shí)所見(jiàn)的放風(fēng)箏景象和發(fā)生在風(fēng)箏上的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”構(gòu)成了悲劇，這個(gè)悲劇不僅保留在“我”記憶里，而且因?yàn)闊o(wú)法補(bǔ)過(guò)而成為“我”“無(wú)可把握的悲哀”。風(fēng)箏所引起的是對(duì)故鄉(xiāng)春天的回憶，但故鄉(xiāng)“久經(jīng)訣別”，兒時(shí)的春天“久經(jīng)逝去”，不曾帶來(lái)“春日的溫和”，于是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童游戲的嚴(yán)肅內(nèi)蘊(yùn)，借風(fēng)箏一事物，寄意深遠(yuǎn)地顯現(xiàn)了出來(lái)。
三、拓展延伸
回憶一下，你有沒(méi)有過(guò)被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過(guò)他人的經(jīng)歷？如果有，課后與家長(zhǎng)或其他同學(xué)交流一下你們的想法吧。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1五月的季節(jié)春光明媚，風(fēng)和日麗，是一個(gè)郊游的好季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)里大家都準(zhǔn)備怎樣安排？（大面積提問(wèn)）
2指學(xué)生發(fā)表自己的想法。結(jié)合學(xué)生的回答引入課題。
3你都放過(guò)什么樣式的風(fēng)箏？（大面積回答）]
4你聽(tīng)說(shuō)過(guò)花兒放風(fēng)箏嗎？今天我們就去看一看花兒放風(fēng)箏是怎么一回事。
二、講授新課：
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)新的生字。
1、學(xué)生自己讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，將課文讀通順。對(duì)閱讀中有困難的地方標(biāo)示出來(lái)。
2、學(xué)生朗讀課文，老師巡視。
3、老師出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓綠盈盈盤旋滑行
4、同位之間互相幫助檢查生字的發(fā)音。
5、學(xué)生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。老師提要求：認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)讀，思考哪些詞語(yǔ)的意思自己不懂。
�。ǘ┘�(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，精讀體會(huì)情感。
1朗讀課文，一邊讀一邊想想每一小節(jié)詩(shī)所描寫的景色。
2指學(xué)生分小結(jié)讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)生字和詞語(yǔ)的`發(fā)音。
3在小組內(nèi)合作朗讀課文，要求讀通順。
4說(shuō)一說(shuō)讀詩(shī)歌的時(shí)候自己想象到了哪些景色？（重點(diǎn)指語(yǔ)言表達(dá)能力弱的學(xué)生）
5你想到的這些景色詩(shī)歌中寫到了嗎？有感情得讀一讀。
6詩(shī)歌中你喜歡哪些內(nèi)容畫出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么？（同位交流，老師巡視）
7集體交流自己的感受和想法，互相補(bǔ)充，擴(kuò)展思維。
8花兒為什么也會(huì)放風(fēng)箏呢？他們還會(huì)放飛什么？發(fā)揮小組的力量想一想。
9指學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫一小節(jié)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生字，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
1出示生字卡片，交流記憶方法：
瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈盤旋滑
2同桌間交流記憶方法，老師了解記憶有難度的生字。
3全班重點(diǎn)交流：盈旋瞧滑（老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行板書標(biāo)示記憶重點(diǎn)）
4簡(jiǎn)單交流記憶其他的生字。
5學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生字的書寫，有重點(diǎn)的練寫：盈旋瞧滑
三、課堂小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一首詩(shī)歌，大家也來(lái)嘗試做個(gè)小作家，想一想花兒還會(huì)放飛什么？寫一小節(jié)詩(shī)歌，下節(jié)課我們一起來(lái)交流。
四、板書設(shè)計(jì)：
花兒也會(huì)放風(fēng)箏——放出才翅膀的蝴蝶、長(zhǎng)尾巴的蜻蜓……
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2．教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3．課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
�、垲A(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：
首先，從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓�，但是�?lián)系語(yǔ)境便能解讀。
最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。
4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：
�。�1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（2）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見(jiàn)課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）
�。�2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）
課件顯示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。
b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。（教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。）
[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的`意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）
�。ㄈ┳宰x課文，理清思路。
（1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）
�。�2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書）
�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。
�。�1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）
�。�2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
�。�2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚x課文，品味語(yǔ)句。
教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情），朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。師生與作品對(duì)話：
（1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：
1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：
1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
（3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）
[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
（明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）
[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不�?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？
�。ㄌ崾緦W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）
[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)�，在他看�?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
�。�4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）
（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）體驗(yàn)反思，合作表演。
學(xué)生與作者對(duì)話：
（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫�，感悟主旨。
師生與作者對(duì)話：（1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）
（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
�。�4）主題探究提示：
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔�，并批判了落后的兒童教育思想�?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
（四）課堂總結(jié)，提出希望。
教師與學(xué)生對(duì)話：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：
懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書）
（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。
（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
�。�2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)8
今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，學(xué)習(xí)生字，品讀第2自然段做風(fēng)箏。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風(fēng)箏并找畫出描寫小朋友們做風(fēng)箏的心情的句子這一環(huán)節(jié)，我檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽(tīng)講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到心情二字，不過(guò)看到不少同學(xué)很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。找出重點(diǎn)句后讓同學(xué)讀說(shuō)說(shuō)小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學(xué)把自已在讀書時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的同學(xué)還提出一些難懂的.詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了難理解的詞上，讓同學(xué)查字典，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力提高了不少，看來(lái)生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在朗讀課文指導(dǎo)方面，我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使自己的課堂語(yǔ)言更豐富。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文
過(guò)程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本文教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)課文內(nèi)在人文因素的把握，即：對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，全班齊讀
松鼠山頂山腳幸福但是愿意取下折紙船扎風(fēng)箏抓風(fēng)箏受不了樂(lè)壞了漂啊漂飄啊飄
二、初讀了解課文
1課文寫了誰(shuí)和誰(shuí)之間的.故事?
2、他們之間發(fā)生了什么事情?觀看課文動(dòng)畫
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
剛才我們讀了課文，睡能告訴老師，小松鼠和小熊分別住在哪里?(課件展示家的位置)
2、學(xué)習(xí)第二至五自然段
(1)松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事?請(qǐng)大家讀讀第二到第五自然段，到課文中找找答案
誰(shuí)能告訴老師，他們兩是怎么成為好朋友的?是什么讓他們成為好朋友的?
(2)生自由讀第2—5自然段，要求把課文讀流利
(3)請(qǐng)生個(gè)人讀，檢查生讀書情況，再請(qǐng)生評(píng)價(jià)
(4)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三，五自然段，體會(huì)松鼠和小熊的心情
1、哪里寫了松鼠和小熊的心情?“樂(lè)壞了”還可以怎么說(shuō)?教師通過(guò)課文插圖，要求學(xué)生注意觀察小熊和小松鼠的表情，語(yǔ)氣，動(dòng)作。
2、請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表演，再要求全班學(xué)生把樂(lè)壞了表情表演出來(lái)
3、用高興的心情讀讀這兩個(gè)自然段
3、學(xué)習(xí)第六自然段
(1)區(qū)別“飄”和“漂”
(2)紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口
你看這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思不同，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，表示在水上“漂”，而另一個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。
4、學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第7—11自然段，體會(huì)情感
(1)小熊和小松鼠吵架了，他們的心情怎么樣
(2)他們分別做了什么?
(3)誰(shuí)先提出和好的?
四、總結(jié)全文
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。
A案
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
學(xué)生：準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
初讀課文，整體感知
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。
�。ń涣饕c(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的`，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？）
細(xì)讀深究，體悟情感
1．學(xué)習(xí)第2自然段。
a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。
e、結(jié)一結(jié)：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習(xí)第3自然段。
a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。
c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
課堂練習(xí)。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語(yǔ)。
2．把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級(jí)園地里展示。
第二課時(shí)
誦讀回味，表現(xiàn)情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng)，表達(dá)出感情。
細(xì)讀深究，體悟感情
1．學(xué)習(xí)第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。
2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段
a、師問(wèn)：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢。
b、師引：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的，請(qǐng)讀讀5．6．7．8自然段。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。
d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？
回顧課文，暢談感受
1．放箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的呢？你有過(guò)這種生活體驗(yàn)嗎？
2．學(xué)生交流。
實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能
會(huì)認(rèn)本課16個(gè)生字，會(huì)寫其中7個(gè)生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會(huì)放風(fēng)箏時(shí)孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，知道孩子們放風(fēng)箏是表達(dá)自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、激趣導(dǎo)入，初讀課文。
1、學(xué)生說(shuō)讀后的感受，板書課題，齊讀課題。
2、槐鄉(xiāng)是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線 扎
(童年)(扯斷)(毛線)(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術(shù))(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語(yǔ):
威武：力量強(qiáng)大。
駕駛：操縱使車行使。
雙胞胎：同一個(gè)胎里兩個(gè)嬰兒，兩個(gè)人同一胎出生。
4、作業(yè)
(1)、抄寫生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時(shí)：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風(fēng)箏，找出描寫他們風(fēng)箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好含有“無(wú)邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的句子。說(shuō)說(shuō)自己還會(huì)看到怎樣的景象，想象未來(lái)的水兵“我”、飛行員“強(qiáng)強(qiáng)”、昆蟲(chóng)學(xué)家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂(lè)家“根子”會(huì)是什么樣，他們會(huì)做些什么?
二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象(課件顯示放風(fēng)箏情景)
如讀第三自然段描寫“我”和“強(qiáng)強(qiáng)”風(fēng)箏的樣子的句子時(shí)，可讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機(jī)在藍(lán)天翱翔時(shí)的情景，讀出“我”和強(qiáng)強(qiáng)長(zhǎng)大誓死保衛(wèi)祖國(guó)�？盏臎Q心和壯志。
朗讀第四自然段描寫根子扎風(fēng)箏的樣子的句子后，可讓學(xué)生想象動(dòng)聽(tīng)風(fēng)鈴還會(huì)引來(lái)什么?想象是一幅怎樣的畫面?
第五自然段簡(jiǎn)略地記敘了芳芳別具一格的風(fēng)箏，可想象芳芳會(huì)想些什么?她想好了沒(méi)有?
最后一自然段可結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)”這句和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的'畫面，閉目想象空中的“風(fēng)箏圖”，體會(huì)空中的熱鬧，體會(huì)孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)?
三、個(gè)性朗讀(讀出孩子們放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個(gè)什么樣的風(fēng)箏?為什么?
板書設(shè)計(jì)：
2、風(fēng)箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風(fēng)箏
強(qiáng)強(qiáng)的理想：飛行員——駕駛艙樣的風(fēng)箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲(chóng)學(xué)家——蝴蝶樣的風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風(fēng)箏
根子的理想：音樂(lè)家——豎琴風(fēng)箏
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
松鼠和小熊，紙船和風(fēng)箏的圖片，課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，組織教學(xué)
1、組織教學(xué)
2、出示松鼠和小熊的圖片。
3、揭題、指名讀題，齊讀題。
4、出示課件：摘風(fēng)箏游戲
二、觀看動(dòng)畫錄像
1、出示課件
2、邊看邊思考：你看懂了什么？
3、簡(jiǎn)單的匯報(bào)交流
三、自由讀課文
用自己喜歡的方式自由讀課文，把難讀的句子用筆劃起來(lái)。
四、學(xué)習(xí)課文1-6自然段，邊讀邊悟。
1、出示小熊的圖片。
提問(wèn)：它什么表情？把它的樂(lè)壞了讀出來(lái)。
2、出示課件：小熊拿起紙船一看……祝你快樂(lè)！
3、指名讀，齊讀。
4、板書簡(jiǎn)筆畫。
5、出示松鼠的圖片。它是什么表情？
6、出示課件：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看……祝你幸福！
7、指名讀
7、同桌間互相讀這兩段，互相說(shuō)祝福語(yǔ)
8、全班配樂(lè)齊讀1-6自然段。出示相應(yīng)的課件
過(guò)渡語(yǔ)：每天清晨，小小的紙船把親切的問(wèn)候帶給了小熊，每天傍晚，美麗的風(fēng)箏把深深的祝福帶給了松鼠。是呀，紙船和風(fēng)箏讓它們倆成了好朋友，正當(dāng)它們沉浸在這種幸福和快樂(lè)中時(shí)，這幸福和快樂(lè)卻沒(méi)了，（出示課件），你們看，它們現(xiàn)在都傷心地哭了。
五、學(xué)習(xí)課文7-11自然段。
1、教師配樂(lè)范讀7-11自然段
2、小朋友自由讀，邊讀邊體會(huì)有什么感受
3、指名讀，并說(shuō)感受
4、課件出示：可是有一天……漂流的紙船了。
5、出示飄蕩和漂流。齊讀，并在黑板上找到它們的位置。理解這兩個(gè)詞。
6、齊讀這一段。
7、師：它們之間鬧別扭了，發(fā)生了這樣的事情，它們的心情又怎么樣呢？找出段落，并讀出來(lái)。男女生分角色讀這兩段
8、師：它們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白它們?yōu)槭裁催�要每天折一只紙船，每天扎一只風(fēng)箏呢？點(diǎn)名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
9：師：日子一天天過(guò)去了，它們都很難過(guò)，松鼠再也受不了？它做了什么？你有什么感受？小熊愿意和好嗎？你從哪知道？
10、想讀的小朋友就站起來(lái)讀最后兩個(gè)自然段。
11、教師和學(xué)生一起串讀全文。
12、松鼠每放一只紙船，它在心中都會(huì)默默地小熊說(shuō)一句話，那它會(huì)對(duì)小熊說(shuō)什么呢？
五、我想說(shuō)
你想對(duì)小熊和小松鼠說(shuō)什么？
師：一開(kāi)始風(fēng)箏和紙船讓小熊和小松鼠成了好朋友，后來(lái)發(fā)生矛盾了，又是紙船和風(fēng)箏成了傳遞它們友誼的使者，它們可真聰明。
在生活中，如果你和朋友鬧別扭了，你會(huì)怎么做呢？
經(jīng)歷了這一切，它們還會(huì)鬧別扭嗎？我相信它們不會(huì)了，因?yàn)樗鼈儗W(xué)會(huì)了珍惜朋友之間的友誼。
用一顆真誠(chéng)、寬容的心對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿小熊和松鼠永遠(yuǎn)是朋友，也愿你們也永遠(yuǎn)是好朋友。
六、播放《找朋友》的歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中去向朋友和好，和同學(xué)交朋友。
七、最后，請(qǐng)小朋友牽著自己朋友的手走出教室。
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同，有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的`不同含義，還有的說(shuō)：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)，還有很多，我不再舉例說(shuō)明。
2、充分利用簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。
在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
�。�1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
抓住了文中的幾句重點(diǎn)句A、“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”B、“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
�。�2）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。
如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
4、拓展延伸，互送祝福，個(gè)性得到健康發(fā)展。
在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂(lè)把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。班上有個(gè)小朋友不小心右手骨折了，是另外一個(gè)孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說(shuō)的：“彭博坤，對(duì)不起，是我不小心撞了你，給你帶來(lái)了許多不方便，我希望你的手趕快好起來(lái)，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠(chéng)摯的道歉，多么另人感動(dòng)的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
�。�1）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。
�。�2）、面對(duì)低年級(jí)孩子，語(yǔ)速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析：
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)、第20課，是一個(gè)感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。
故事動(dòng)人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。教育學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友和維護(hù)友誼。
學(xué)生分析：
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。
設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的`環(huán)境。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì)寫“祝、福、幸、句”四字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2、通過(guò)感悟課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、小熊和松鼠，紙船和風(fēng)箏（課前動(dòng)手制作）
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、讀詞語(yǔ)（書后）（指名讀、自由讀）。
2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂(lè)送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂(lè)。）
是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來(lái)多少快樂(lè)呀！正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)的時(shí)候，這快樂(lè)卻不沒(méi)有了。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又緊緊地拴住了學(xué)生的心，讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。）
二、新授
1、教師范讀（7—11自然）
2、學(xué)生自由讀，互談感受，（為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作、交流的環(huán)境、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。）
3、集體交流感受，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，（學(xué)生交流時(shí)，教師隨時(shí)出示有關(guān)詞語(yǔ)、句子、畫面，進(jìn)行點(diǎn)撥。）
如：動(dòng)手貼詞“飄蕩、漂流”。
朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評(píng)、指名讀、配樂(lè)讀、看圖讀）
�。ɡ首x、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴）
實(shí)踐活動(dòng)：
我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動(dòng)著，尤其你們讀最后一句時(shí)，老師也被深深地感動(dòng)了。此時(shí)此刻，他每放一只紙船，就會(huì)默默地為小熊說(shuō)一句話，他會(huì)說(shuō)什么呢？（為學(xué)生提供了想象的空間，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力）
延伸：小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？
在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，你們之間發(fā)生過(guò)矛盾嗎？
現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵的小伙伴表達(dá)一下你的誠(chéng)意吧�。ㄗ尳逃湓趯�(shí)際行動(dòng)上，讓學(xué)生身心受到深刻教育。）
為重歸于好的同學(xué)送一份禮物，上面寫著團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的諺語(yǔ)、格言或詞語(yǔ)的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽(tīng)。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，給學(xué)生帶去了歡樂(lè)，還豐富了學(xué)生的知識(shí)，為積累語(yǔ)言提供了條件。）
指導(dǎo)寫字：
1、（放投影）看，這個(gè)小孩的寫字姿勢(shì)多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣）
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”。其他字自己練習(xí)寫。（培養(yǎng)學(xué)生自信心）
3、展示、互評(píng)（為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
三、總結(jié)：
小朋友，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)或收獲呢？
四、板書設(shè)計(jì)
紙船和風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)莓等8個(gè)字。
2、能根據(jù)圖意結(jié)合課文內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，體會(huì)小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握本課生字、新詞。
2、朗讀課文。
3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。
教學(xué)方法：集中識(shí)字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：
生字詞卡片、掛圖、小黑板。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，引入課題。
同學(xué)們，你們喜歡折紙船、放風(fēng)箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂(lè)外，還是小松鼠和小熊增加友誼的信使呢！不相信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這一課。（板書課題。）
二、看圖，初步了解圖意。
1、出示掛圖，一幅一幅地看圖。
第一幅圖：小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂(lè)壞了。
第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一只風(fēng)箏，他看到風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，也十分高興。
第三幅圖：小松鼠看到了天上飛著的風(fēng)箏，把一只只折好的紙船放進(jìn)了小溪里。
2、把三幅圖連起來(lái)當(dāng)成一個(gè)故事講講。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
l、初讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。
2、認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)卡片，讀準(zhǔn)字音。
樂(lè)壞吵架難受祝福松果草莓幸福
四、指導(dǎo)寫字。
1、同桌互相交流用什么好辦法記生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)。
祝：左右結(jié)構(gòu)。
福：左右結(jié)構(gòu)。
幸：上下結(jié)構(gòu)，注意下邊不要寫作羊字。
扎：平舌音。
抓：右邊筆順是：一廠廠爪。
漂：多音字，漂流。
3、指導(dǎo)在田字格中書寫漢字。
五、布置作業(yè)。
熟讀課文，自學(xué)生字、新詞。
第二課時(shí)
一、我會(huì)讀
山頂山腳小溪風(fēng)箏紙船
松果草莓紙條屋頂門口
幸�？鞓�(lè)愿意漂流飄蕩
1、自由讀，同位互讀
2、開(kāi)火車讀
3、用詞說(shuō)話
4、你還喜歡本課中的哪些詞語(yǔ)？
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰(shuí)能用幾句話說(shuō)一說(shuō)圖上畫了些什么？（山、房子、小河）
聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，請(qǐng)大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。
戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛(ài)，大家想不想生活在這里？那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來(lái)做一只可愛(ài)的小熊或快樂(lè)的松鼠吧！
2、學(xué)習(xí)第二至六自然段：
�、帕私庹n文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
�。▽W(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
⑵重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了！書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？樂(lè)壞了還可以怎么說(shuō)？（很高興高興極了很快樂(lè)美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
還有什么原因讓你們這樣高興？
看！除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對(duì)方的祝福。對(duì)，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來(lái)讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語(yǔ)氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個(gè)第三自然段。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的'心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧！
單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
�、桥錁�(lè)朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂(lè)：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳?lè)聲中分享一下友誼帶給我們的快樂(lè)吧！我們來(lái)分工讀一至六自然段。
⑷區(qū)別漂和飄：
在讀課文的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢！它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)漂是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上漂而這個(gè)飄是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
3、學(xué)習(xí)第七自然段：
過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶�，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會(huì)為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
4、學(xué)習(xí)八、九自然段：
�、判⌒堋⑺墒�，此刻你們的心情怎么樣？（很難過(guò)）能告訴小鳥(niǎo)原因嗎？
�、谱屛覀儙еy過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）
�、窃瓉�(lái)你們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
5、學(xué)習(xí)第十、十一自然段：
噢，原來(lái)是這樣啊！雖然你們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友��！那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過(guò)讀把你的心情表達(dá)出來(lái)？先自己試試。
⑴學(xué)生讀第十自然段，聽(tīng)完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
再也受不了了，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠(chéng)的語(yǔ)氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好！
單個(gè)讀，齊讀。
�、茖W(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
6、拓展練習(xí)：
�、攀前�，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢？
�、菩⌒堋⑺墒�，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎？（不會(huì)。）
我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)我說(shuō)嗎？大家說(shuō)得太好了，相信每位同學(xué)都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
想象畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、想象畫面，朗讀第二自然段
1、師生合作，引讀課文：（師）松鼠的家在——（生）山頂，（師）小熊的家在——（生）山腳。（師）松鼠折了一只紙船，放在小溪里——（生）紙船漂哇漂，漂到小熊的家門口。
2、指名朗讀句子：紙船漂哇漂，漂到小熊家門口。
3、老師范讀句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師讀得怎么樣。
4、請(qǐng)學(xué)生猜猜老師讀得好的秘訣可能是什么？
5、揭曉答案：老師讀到“漂哇漂”時(shí)，眼前有一幅畫。請(qǐng)學(xué)生猜一猜，老師一邊讀一邊可能看到了什么。
6、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)突顯：隨著溪流、紙船慢悠悠地漂著。
7、請(qǐng)學(xué)生學(xué)著老師的樣子，一邊想象著畫面一邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的`樣子。
8、方法小結(jié)：想象畫面讀課文，會(huì)讓我們讀得更加有味道。
二、想象畫面，朗讀第三自然段
1、師生繼續(xù)合作讀課文：（師）小熊拿起紙船一看——（生）樂(lè)壞了。
2、請(qǐng)學(xué)生想象畫面，說(shuō)說(shuō)小熊樂(lè)壞了的樣子是怎么樣的。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象小熊的表情、動(dòng)作和聲音，感受它的快樂(lè)。
4、想象著小熊快樂(lè)的樣子，朗讀句子：小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。
5、師生合作創(chuàng)設(shè)情境。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生把自己想象成小熊，自由讀課文第三自然段。
（2）老師詢問(wèn)：小熊，小熊，你笑瞇了眼，為什么那么快樂(lè)�。繉W(xué)生自由說(shuō)高興的理由。
�。�3）指名讀第二個(gè)句子，讀出高興的心情。
6、師生合作讀課文。老師讀第一句，學(xué)生讀第二句。
三、回顧第二、三自然段，合作讀文
1、男女生合作讀課文。男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。
2、小組合作讀課文。第一、二組讀第二自然段，第三、四組讀第三自然段。
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