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細胞的生活教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的細胞的生活教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
細胞的生活教學設計1
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．說出細胞中的各種物質是進行生命活動的物質基礎。
2．舉例說明細胞膜的作用。
3．解釋線粒體、葉綠體是細胞中的能量轉換器。
（二）能力目標
運用類比和推理的方法，說明細胞的生活需要物質和能量。
（三）情感態(tài)度價值觀目標
認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
二、教學重點
1．細胞中含有的物質的種類、細胞膜控制物質進出的功能。
2．線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
三、教學難點
1．細胞膜控制物質進出的功能。
2．線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
四、教學準備
教學課件
五、教學過程
（一）導入
我們都知道這個故事――《賣火柴的小女孩》，讓我們一起來回憶一下故事的片段：
在下著雪的大年夜，賣火柴的小女孩蜷縮在墻角。她的一雙小手幾乎凍僵了……她終于抽出了一根……小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面……暖烘烘的，多么舒服��！火柴滅了，火爐不見了。
她又擦了一根，仿佛看見桌上鋪著雪白的臺布，桌子上里擺滿了蘋果和梅子，烤鵝也正在冒著香氣�；鸩裼譁缌�，烤鵝也不見了。最后，賣火柴的小女孩凍餓而死。
怎樣才能改變故事的結局呢？
同學們心中可能已經有了答案，我們一起來分析一下。當我們覺得冷，覺得餓得沒力氣的時候，是身體里缺少了能量，我們需要消耗能量來維持我們的體溫和體力。而當吃了足夠的食物的時候，除了覺得有力氣了，同時也覺得暖和了。可見，食物為生命活動提供了所需要的能量，同時也轉化成了熱量維持了體溫。生物體是由細胞構成的，那么生物體的'一切生命活動歸根到底是在細胞中進行的，因此，我們身體里的每個細胞的生活都是需要物質和能量的，植物以及植物細胞的生活同樣也需要物質和能量。
【設計意圖】從童話故事導入，激發(fā)學生學習興趣，深入淺出。
�。ǘ┘毎械奈镔|
1．問題探究：請根據(jù)下列問題或事實推測細胞內可能含有哪些物質。
�。�1）吃西瓜或蘋果等水果時，你有什么感覺？
�。�2）小麥磨制后能得到面粉。
�。�3）從花生中可提煉出花生油，從大豆中可提煉出大豆油。
與學生充分討論后得出：細胞中含有多種物質，如：水、糖類（包括淀粉）、脂類、蛋白質等，此外還有無機鹽和核酸等。
【設計意圖】從日常生活中的常識，認識細胞中含有的物質。從感性認識到理性認識。
2．細胞中含量最多的物質是什么？
水是細胞中含量最多的物質，有一個發(fā)生在水中的現(xiàn)象大家一定都非常熟悉。
演示實驗：糖在水中溶解。請學生嘗試分析糖在水中溶解消失的原因。
結合課件的圖片解釋溶解的分子機制，說明物質是由分子構成的，而分子是由原子構成的。
【設計意圖】從日常生活中的常識，初步形成物質的概念。從感性認識到理性認識。
3．演示實驗：燃燒小麥種子，初步形成有機物和無機物的概念。細胞中的水和無機鹽屬于無機物，而糖類、脂類、蛋白質和核酸則屬于有機物。
【設計意圖】初步形成有機物和無機物的概念，為理解有機物中貯存化學能做鋪墊。
�。ㄈ┘毎た刂莆镔|的進出
1．請同學思考：這些物質是否進出細胞？物質進出細胞時要通過什么結構？細胞膜是否將細胞完全封閉起來呢？
2．請同學思考討論以下問題：
�。�1）把萎蔫的青菜放到清水里，會怎樣？
�。�2）據(jù)測定，某海藻細胞中鎂的濃度僅為周圍海水中鎂濃度的萬分之一，這是為什么？
�。�3）為什么海帶中的碘的濃度比周圍海水的濃度高很多？
3．展示細胞膜控制物質出入細胞的圖片，學生通過觀察圖片，認同細胞膜能夠控制物質的進出。
【設計意圖】從日常生活中的常識，初步形成細胞膜控制物質的進出的概念。從感性認識到理性認識。
�。ㄋ模┘毎械哪芰哭D換器
1．物體的運動和生物的生活都是需要能量的。能量不會增加也不會減少，只會從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。
為了進一步認識能量，我們做個技能訓練，你能說出各項中的能量形式嗎？
電能轉變?yōu)楣饽堋崮�，化學能轉變?yōu)楣饽芎蜔崮�，化學能轉變?yōu)閯幽堋?/p>
2．食物中有能量嗎？屬于哪種形式呢？
我們知道，食物中含有有機物，有機物中儲存著化學能。食物中的化學能是我們觀察不到的，食物中到底有沒有能量，我們怎樣來證明呢？
將一�；ㄉN子點燃，花生種子中含有有機物，點燃后，有機物中儲存的化學能轉變成光能和熱能釋放出來了。由此我們知道食物中的有機物確實儲存著能量。
3．食物中的有機物儲存的能量又是怎樣轉變?yōu)樯顒铀璧哪芰康哪�？說到底，這些有機物是來自于這些生物體內的細胞，答案要到細胞中去尋找。
展示圖片，細胞中有兩個能量轉化器――葉綠體和線粒體。葉綠體可將光能轉化為化學能儲存在有機物中；線粒體則能將細胞中的一些有機物分解，并將有機物里的能量釋放出來，供細胞生活。綠色植物中多數(shù)細胞是沒有葉綠體只有線粒體，它們釋放能量所需的有機物是從有葉綠體能進行光合作用的細胞中獲得的。
【設計意圖】從日常生活中的常識，認識細胞中的能量轉換器。深入淺出，從感性認識到理性認識。
六、板書設計
第四節(jié) 細胞的生活
1．細胞的生活需要物質和能量
無機物：分子較小，一般不含碳，如：水、無機鹽
有機物：分子較大，一般含碳，如：糖類、蛋白質、脂質
2．細胞膜控制物質的進出
3．線粒體、葉綠體是能量轉換器
細胞的生活教學設計2
1教學目標
1．知識目標：
�、賹W生能說出細胞中含有的物質、以及細胞膜控制物質進出的功能。
②能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
2．能力目標：
通過類比、推測、分析、歸納等方法理解細胞中的物質和能量及信息，同時嘗試運用本節(jié)課知識對一些相關生活現(xiàn)象進行解釋。
3．情感目標：
通過對細胞中的物質、能量及信息的理解，使學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎，細胞的生活是物質、能量和信息變化的統(tǒng)一，逐步建立“細胞是結構和功能的基本單位”，這一生物學基本觀點。同時培養(yǎng)學生樂于探索科學奧秘的情感，養(yǎng)成科學思維習慣。
2學情分析
通過前面的學習，學生對植物細胞和動物細胞的結構已有了一定的了解和認識，能夠區(qū)別動植物細胞的異同點。但對于細胞是如何生活的卻不是很了解，本節(jié)的內容細胞的生活需要物質和能量是一個比較抽象的內容，學生在充滿好奇心的同時也對該節(jié)的內容難以理解。
3重點難點
教學重點：
�。�1）細胞中含有的物質種類、細胞膜控制物質進出的功能。
�。�2）線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
教學難點：
（1）細胞膜具有控制物質進出的功能。
（2）線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】導入新課（5分鐘）
通過復習細胞結構，引入細胞是怎樣生活的？
展示PPT
活動2【講授】新課
二新課
（一）細胞中有哪些物質
1.探究細胞內的物質
�。�1）物質是由分子構成的，分子處于不斷運動中
演示實驗：1紅墨水滴到清水的過程。
2白糖溶于水的過程。
設計思路：課堂通過觀察一滴紅墨水使燒杯中的水慢慢變紅的過程，體會物質是由分子組成的，分子處在不斷地運動之中，目的是使“細胞中的物質”的教學具體化。教師再通過讓學生觀看白糖溶于水中的過程，從而突破物質是由分子構成、分子是運動的這一知識難點。
小結：水和糖都是細胞中的重要物質。
過渡：細胞中還有哪些物質呢？
（2）細胞內含有的物質
講解：細胞中的物質分兩類：一類是無機物，分子比較小，一般不含碳原子，如水、無鹽、氧等 (不能燃燒部分)；一類是有機物，分子比較大，一般含有碳原子，如糖類、脂類、蛋白質和核酸等(能燃燒部分)。
演示實驗：小麥粒燃燒的小實驗。
用鐵絲穿一粒小麥粒，把它放到酒精燈上燃燒。教師引導學生觀察實驗現(xiàn)象：燃燒時發(fā)出光(光能)，感到熱(熱能)，小麥粒是否會完全被燃燒。
燃燒后的小麥粒與未燃燒的小麥粒作比較，引導學生說出小麥粒中的物質分為能燃燒(有機物)的和不能燃燒(無機物)兩部分。
設計思路：通過小麥燃燒的對照實驗，現(xiàn)象中明顯可以看到能燃燒部分與不能燃燒部分，燃燒現(xiàn)象中放出光和熱，將抽象的概念形象化、同時滲透對照實驗的原則、現(xiàn)象中光與熱為后面的學習能量的.不同形式作了知識的鋪墊。
�。ǘ┘毎た刂莆镔|的進出
1問題過渡，細胞有物質組成，物質如何進出呢？
講述細胞膜的功能：①能讓有用的物質進入細胞②把其它物質擋在細胞外③把細胞內產生的廢物排到細胞外
2舉例：1.甘薯被曬成甘薯干有什么現(xiàn)象發(fā)生？2品嘗地瓜干：吃地瓜干會感到甜味又說明了什么？(糖類沒有出來) 3炎熱的夏天人們容易出汗，嘗一下，汗有什么味道？含有什么？
問題：紅莧菜放入清水中不會變色，但煮它的過程中湯卻是紅色的，為什么？
(活細胞才能控制物質的進出)。
設計思路：通過對生活常見幾種現(xiàn)象問題的思考，以及品嘗感受到有些物質能從細胞膜到細胞外出來，有些物質并未通過細胞膜到達細胞外，由此形象地引出細胞膜能控制物質進出， （三）細胞質中的能量轉換器
1回憶小麥粒燃燒時的現(xiàn)象：放出光(光能)和熱(熱能)，說明小麥中儲存著能量，知道能量的多種形式，
2類比：汽車奔跑需要什么(汽油)，汽車中的什么裝置能使汽油燃燒讓汽車跑起來？(發(fā)動機)發(fā)動機起什么作用？(能量轉化作用)
3教師設問導出下一問題：發(fā)動機是汽車中的能量轉換器，那么細胞中是否也能能量轉換器？
講解：植物細胞中葉綠體的作用，將光能轉化成貯存在有機物中的化學能，線粒體作用將貯存在有機物中的化學能釋放出來供細胞使用，
小結：細胞質中的能量轉換器是葉綠體和線粒體。
植物細胞的能量轉換
葉綠體：光能轉換成貯存在有機物中的化學能
線粒體：將貯存在有機物中的化學能釋放出來供細胞利用
動物細胞的能量轉換
有機物來自食物
線粒體：將貯存在有機物中的化學能釋放出來供細胞利用
設計思路：對于初一的學生理解能量轉換器是個難點，小麥的燃燒、從汽車奔跑的生活經驗中導出能量轉換器的概念、通俗地解釋細胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)了能量的轉變，從而突破這一難點。
活動3【活動】小結
細胞的生活需要物質和能量；細胞膜控制物質的進出；葉綠體和線粒體是能量轉換器�？梢哉J為，細胞的生活是物質、能量和信息變化的統(tǒng)一。
活動4【練習】練習
1、如果把細胞比作汽車的話，相當于汽車發(fā)動機的是( )
A、線粒體 B、葉綠體 C、細胞膜 D、細胞核
2、在植物細胞的細胞質中，與植物制造有機物有關的結構是( )
A、液泡 B、線粒體 C、細胞液 D、葉綠體
3、給花澆水的時候，一些有害的物質不能進入到植物細胞內，因為細胞內有控制物質出入的結構，它是( )
A、細胞膜 B、細胞壁 C、細胞質 D、細胞質
4、下列哪一項不屬于有機物？( )
A．糖類和脂類 B．蛋白質 C．核酸 D．水和無機鹽
5、能控制物質進出細胞的結構是 （ ）
A. 細胞壁 B. 細胞膜 C. 液泡膜 D.細胞質
6、動物細胞中的能量轉換器是（ ）
A. 液泡 B. 染色體 C. 線粒體 D. 葉綠體
7、細胞含有 _______和_______兩大類物質 。
8、細胞的生活離不開_____和______。
9、請你將下列細胞的不同結構與其相應的功能用線連起來。
細胞膜 細胞的控制中心
葉綠體 將化學能轉變成細胞能利用的能量
線粒體 控制物質進出
細胞核 將光能轉變成化學能
第四節(jié) 細胞的生活
課時設計 課堂實錄
細胞的生活教學設計3
一、教學目標
【知識與技能目標】
1.知道內環(huán)境的概念，并能與外界環(huán)境區(qū)分開。
2.描述內環(huán)境的組成以及成分之間的聯(lián)系。
【過程與方法目標】
1.通過提問問題的方式，讓學生自主閱讀課本相關內容，培養(yǎng)學生提取信息以及歸納概括的能力。
2.通過對內環(huán)境中組織液、血漿和淋巴三者之間的比較以及聯(lián)系，提高學生對比分析的能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
體會內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，并能夠與健康聯(lián)系起來，注意日常生活的防范。
二、教學重難點
【重點】
內環(huán)境的概念，組織液、血漿和淋巴三者之間的比較以及聯(lián)系。
內環(huán)境的理化性質。
【難點】
內環(huán)境中組織液、血漿和淋巴三者之間的比較以及聯(lián)系。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一、導入新課
用多媒體展示兩幅圖片，第一幅是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等，第二幅是單細胞動物草履蟲。提問學生這兩幅圖中分別是什么細胞，并且它們分別生活在什么樣的環(huán)境中，兩者的生活環(huán)境有何不同?
引導得出單細胞生物(草履蟲)，可以直接生活在外界環(huán)境中，并直接與外界環(huán)境進行物質的交換。
而血細胞生活在血漿中。再次提問，血細胞又是如何與外界環(huán)境進行物質的交換?通過本節(jié)課的`學習就明白了。
環(huán)節(jié)二、新課教學
1、內環(huán)境概念以及內環(huán)境組成成分之間的關系。
大家回憶生活中的實例，手腳磨出水泡的情景，思考水泡中的液體是什么?
其實水泡中的液體是體液中的一種。那么體液是什么?不論男性還是女性，體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
思考血液是否為體液?
血液并不全是體液，體液包括細胞細胞內液和細胞外液，細胞外液又包括血漿、組織液、淋巴等。
現(xiàn)在請大家在5分鐘時間內，自主閱讀課本的內容，找出細胞外液三者的存在部位以及之間的相互關系。
提問剛才的問題，對于正確與否，一起來先看一段視頻。請大家觀看多媒體上播放的動態(tài)圖，圖中血液在不斷流動，出現(xiàn)的箭頭表示血漿、組織液以及淋巴三者之間的物質交換。在觀看完視頻之后，根據(jù)自己剛才看課本的理解并結合視頻，嘗試畫出三者之間的關系。
通過以上的過程以及三者之間的聯(lián)系，共同構成了機體內細胞生活的直接環(huán)境。為了區(qū)別于個體的外界環(huán)境人們將細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
2、細胞外液的成分。
細胞的內環(huán)境與外界環(huán)境有什么區(qū)別?認真分析課本中資料分析中血漿的化學組成，并結合下面的圖1-2，總結出血漿的主要成分，進而思考血漿、組織液以及淋巴的成分又有何不同?
血漿中約90%為水，其余10%分別是：無機鹽(約1%)、蛋白質(7%-9%)、以及血液運送的物質—各種營養(yǎng)物質(如葡萄糖)、各種代謝廢物、氣體、激素等。組織液、淋巴的成分和含量與血漿相近，最主要的差別在與血漿中含有較多的蛋白質。
學生討論并歸納總結三者之間的異同。
相同點有2個：都是液體環(huán)境，成分相似。
不同點有3個：其中生活的細胞不同，三者所處環(huán)境不同，蛋白質的含量不同(其中血漿的蛋白質含量高于其余兩種細胞外液)。
環(huán)節(jié)三：拓展與應用
引導學生回顧導入的問題，手腳磨出水泡，水泡中的液體是組織液。
接著提問學生，在生活中有沒有見過組織水腫?組織水腫的原因是什么?學生根據(jù)本課所學內容，自由發(fā)揮�？偨Y并解釋：組織間隙液體過多而引起的全身或身體的一部分腫脹癥狀稱為水腫。當組織液生成超過回流時，就會造成水腫。引起組織液生成大于回流的因素主要有：毛細血管血壓升高、血漿膠體滲透壓降低、毛細血管通透性增加、淋巴回流受阻。
針對其中一條：毛細血管通透性增加會引起組織水腫進行分析。正常毛細血管僅允許水分、晶體物質(Na+、葡萄糖等)和少量白蛋白通過。但在病例情況下，通透性增加，會使大量蛋白質漏出到組織液中。結果，一方面血管內液體滲透壓降低，另一方面組織液膠體滲透壓升高，發(fā)生水腫。炎癥引起的水腫，就是因為毛細血管通透性增加所致。
環(huán)節(jié)四：小結與作業(yè)
本節(jié)課已經學習完成了，請一位同學總結本節(jié)課的學習內容并布置作業(yè)。內環(huán)境究竟是如何與外界環(huán)境進行物質交換的呢?課后思考，下節(jié)課進行交流。
四、板書設計
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