飛向藍天的恐龍教學設計2篇
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的飛向藍天的恐龍教學設計，希望對大家有所幫助。
飛向藍天的恐龍教學設計1
【教學目的】
�。薄W會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容。
�。�、培養(yǎng)學生的理解能力。
�。�、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。
【教學重點】
弄懂課文內(nèi)容，領悟想象在文中的作用。
【教學難點】
體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。
【課時安排】
�。痴n時。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料，激趣導入
同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料�，F(xiàn)在我們來交流一下好嗎？
聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個謎團。
二、讀課題質(zhì)疑
１、齊讀課題。
２、質(zhì)疑：
�、蓬A習時讀了課題，你產(chǎn)生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產(chǎn)生，就讓他們再讀讀課題想想。
�、飘a(chǎn)生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！
�。场⒊醪结屢桑�
�、磐ㄟ^預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。
�。ńo一定的時間讀書）
�、品蹲x、生邊聽邊想。
�、欠謩e抽說：
說得不對的，全班讀書、爭議、再說。
遼西發(fā)現(xiàn)了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。
�、冗^渡：
這個問題放在第二節(jié)課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。
三、學生字新詞
�。�、出示小黑板生字新詞。
�。病⑻嶙詫W要求：
學生字的音形，根據(jù)課文內(nèi)容理解新詞意思。
互幫：
不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視，對差的引導。
３、分別抽讀生字，說形和詞意：
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。
遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）。
不僅……而且：結(jié)合文中句子理解（后面意思比前面進一層）。
敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。
�。础⒆x生字新詞：
抽讀、齊讀、去掉音節(jié)讀。
三、精讀重點，領悟?qū)懛?/p>
�。�、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：
方法：
�、畔茸约鹤x。
�、圃儆懻�。
�、菂R報：
�、俚谝环N大約出現(xiàn)在……和狗一般大小……
�、跀�(shù)千萬年后，它的后代……家族……
�、燮渲校恍L得……像鳥類……
�、芩鼈儗W會了滑翔……飛向藍天的鳥類。
四、談談本節(jié)課的收獲
五、完成作業(yè)本上有關字詞的作業(yè)
第二課時
一、引入
上節(jié)課同學們提出了恐龍怎么會飛的疑問，同時也找到第四自然段是這個疑問的答案。下面，我們來認真閱讀第四自然段。
二、閱讀第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程
�。�、讀ｐ151第２題：
恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，再用自己的話有條理地說一說。你對題目的要求怎么理解？（想象，用自己的'話有條理說）要認真閱讀弄清有幾句話，理解每句話的意思，才能用自己的話有條理說。
�。病⑴骞矌拙洌�
�、畔茸x書，用序號標出。
⑵抽說，出錯教師點撥：
這自然段長句多。如“龐大家族：冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些。前后都是圍繞相同內(nèi)容說的。一共８句。
３、閱讀、理解：
�、抛杂勺x文，說說這一段介紹的是什么。
�。ń榻B的是億萬年前恐龍的龐大家族。）
�、葡胍幌耄�
作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？
�。�、想想作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。
５、在這個大家族里，哪種恐龍經(jīng)過演變飛上天了？你是怎么知道的？
中生代地質(zhì)年代上的中生代距今約２億５千萬年至６千５百萬年，持續(xù)的時間長達１億８千萬年左右，又被稱為“爬行動物的時代”。那時，在陸地上有恐龍，海中有蛇頸龍，空中有翼龍。
化石指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成的跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。
６、再讀課文，加深理解：
�、乓x。
�、讫R讀。
三、感悟
學了本文后，你有些什么感受？
以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？
討論、抽說。
科學技術發(fā)展。多學科學文化，去鉆研事物……
四、理解文中表達準確的句子
�。�、自讀理解，并小聲說說。
�。病⑿〗M討論：
說出自己的理由。
�。�、抽說：
�。ǹ铸埛N類多，演化成多鳥類是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要非常長的時期，所以用“溫長的演化”很準確。）
�。�、同學們以后在用詞說話，寫作時，學習準確地運用詞語。
�。怠⒄艺冶疚倪�有這樣的句子，讀讀、想想、說說。
五、作業(yè)
完成作業(yè)本上相關內(nèi)容理解性的作業(yè)。
第三課時
一、復習導入
�。�、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c：
用詞準確，生動的特點，如：
⑴地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。
�、扑暮蟠毖艹梢粋�形態(tài)各異的龐大家族……
�。病⒂米约旱脑捳f說恐龍飛向藍天的演化過程。
�。场⒂懈星榈乩首x自己喜歡的段落。
二、交流搜集的信息
三、補充資料
當你走過商店櫥窗，你會不會因為特大號的樂瓶或嬌小的卡通布偶娃娃而感到新奇或好奇不已？那你想不想知道最小的恐龍是什么龍？而什么龍又最長、最大呢？
�。薄⒆钚⌒偷目铸垼�
現(xiàn)今所知的恐龍類型中，最小要算是細顎龍類，不過雞大小的恐龍。有些種類體長僅約一米四十公分；有些則僅僅七十公分！雖然它比雞體型稍大，但包括長尾巴在內(nèi)有些恐龍或許比細顎龍還小，但那僅是從零星的化石中所得，如躍足龍，像貓一樣大小，有銳爪的肉食性動物。較細顎龍與躍足龍要小的，是一些恐龍的幼體：鸚鵡嘴龍的幼體僅僅二十五公分體長，而最近剛孵出原蜥腳類僅僅二十公分長，不比知更鳥大多少。在阿根廷，1979年發(fā)掘出一種稱為鼠龍的原蜥腳類，大約比老鼠大一些而已！有一個古生物學家猜想成體可達六公尺長。但是在真正鼠龍的成體發(fā)掘到之前，那都僅僅是臆測而已！
�。�、最丑陋的恐龍：
我認為腫頭龍，是那些很丑的恐龍中最難看的。腫頭龍屬于那一類凸出頂部的恐龍，它的頭骨覆以圓弧形的骨板大約有二十三公分厚，圍繞著這個凸起，在很平滑的小丘周圍飾以成行成列的小瘤和小棘，很像腫瘤一般，它的前緣看起來像是被某種不堪言語的骨頭疾病所折磨，它的鼻子，也是布滿瘤狀凸起，棘狀刺。這些圍繞的瘤刺和棘狀刺物使得腦袋的凸出部份看來像是剃頭過了。和腫頭龍相比較，次丑的家伙可能是厚鼻龍了。它也是角龍類，在鼻子上方具有短而凸起的飾物，看起來像是鋸剩下來的樹干留在頭骨上。
３、最長的恐龍：
重型龍與梁龍兩種大約都達二十七公尺長度。然而可能，暫時昵稱為超龍與巨龍的兩類，若全部骨架發(fā)掘出來會更長。這兩類初步推測分別長度為：超十到三十五公尺。
�。�、最重的恐龍：
腕龍與南極龍兩者估算都在六十三到七十二公噸之間（７０～８０噸）但是南極龍可能比較瘦一些，但沒有人確切知道。
�。�、最寬的恐龍：
甲龍，在恐龍世界中的爬行的坦克車，甲龍大約五公尺寬，雖然它的體長不超過十公尺。
�。�、最早出現(xiàn)的恐龍：
現(xiàn)在所知最早的恐龍為兩足行走肉食類，命名為南十字龍。它出現(xiàn)于三疊紀中期，體長約一尺公五十公分，體重可能達到三十公斤。
四、相關恐龍知識的口語交際練習
飛向藍天的恐龍教學設計2
【課前解析】
關注語文要素：
本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。在前一課《琥珀》“提出不懂的問題”基礎上，本課要求“寫下不懂的問題”，繼續(xù)引導學生記錄和梳理問題。
關注體裁特征：
所謂科普說明文，就是以介紹科學知識為目的的說明性文章。語言特點是邏輯清晰，準確嚴密，形象生動，常常綜合運用恰當?shù)恼f明方法。
本文在邏輯講述上，最典型、最鮮明的是采用了“先總體概括，再具體分說”的“總分”結(jié)構。如第四自然段，圍繞“形態(tài)各異”介紹恐龍的龐大家族從體態(tài)、體表、習性等方面，講獵食性恐龍身體發(fā)生變化。
語言表達準確、嚴謹是本文的又一特征，作者多處使用了表程度、表估計、表范圍的副詞，例如“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化”中的“一支”和“漫長”，“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”中的“一些”，“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”中的“全面”等，要適時引導學生對比辨析。
文本涉及的說明方法有：舉例子（20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……）、作比較（它和小狗一般大小……）、列數(shù)字（有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸……）、打比方（……恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆），使得描述對象形象具體，生動傳神，更具說服力。
關注策略指導：
教師一方面要善于激發(fā)學生多角度提出問題，一方面還要引導他們以“自主、合作、探究”的方式嘗試解決問題。
關注學法指導：
本文就是一篇訓練學生信息提取能力、總結(jié)概括能力和復述講解能力的好素材。教師可以引導學生捕捉關鍵句，圈畫關鍵詞，從而理解每一段的意思；還可以借助關鍵詞這一“支架”，條理清晰地進行講述，從而助力學生學習能力和思維品質(zhì)的提升。
【教學目標】
1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。
2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，并試著解決。
3、能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。
4、能體會課文準確的表達，學習用對比、列舉的方式介紹事物。
【教學重點】
1、理解課文內(nèi)容，弄清恐龍飛向藍天的演化過程。
2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性。
【教學難點】
能多角度地提出問題，記錄整理問題，并試著解決問題。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。
2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，梳理并試著解決。
3、通讀全文，了解每一部分的主要內(nèi)容。
【教學過程】
一、談話導入，質(zhì)疑激趣。
1、話題導入：同學們，提到“恐龍”，大家一定不會陌生。誰來說說你對恐龍有哪些了解？
學生根據(jù)自己以往的知識儲備和學習經(jīng)驗作答。
2、教師追問：那你聽說過“飛上天空的恐龍”嗎？今天我們就來學習一篇科普說明文，題目叫作《飛向藍天的恐龍》。
出示課件1：
3、提問：讀了這個課題，你會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
出示課件2：
學生思考，提出質(zhì)疑。 板書（提出問題）
預設：恐龍怎么會飛上藍天呢？板書（恐龍？鳥）
如果是真的，它是怎樣飛上藍天的？
發(fā)生了什么事情，促使恐龍要向天上飛？
恐龍若想飛上藍天，需要具備哪些條件？
最后飛上了藍天的是哪種恐龍呢？
恐龍為什么要向天上飛，難道不可以向海里游嗎？……
（設計意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備入手，通過對比、質(zhì)疑，引發(fā)學生探究學習的強烈欲望。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、過渡：請同學們帶著這些疑問，走進課文�？茨隳懿荒芡ㄟ^自讀找到答案，或者在讀文章的過程中又產(chǎn)生了哪些新問題？
出示課件3：
2、學生默讀全文，進行獨立思考，并將問題寫在學習紙上。
3、小組合作交流，互助解決問題，把仍舊無法解答的問題標注出來。
出示課件4：
4、全班匯報：
�。�1）你提出的疑問，哪些解決了，是通過什么方式解決的？
預設1：“中生代”“后裔”“茹毛飲血”這些詞語不理解，我們通過查閱工具書了解了它的含義。
預設2：讀課文時，我對那只那只長羽毛的恐龍?zhí)貏e感興趣，想知道它叫什么。后來通過翻閱課后“資料袋”，知道了原來有羽毛的恐龍不是一種，而是許多，例如“小盜龍”和“中國龍鳥”。
預設3：我想知道經(jīng)過了多久，恐龍才最終變成了鳥呢？我們是在第四自然段中找到了答案……
教師小結(jié)：看來我們可以通過查閱工具書、課后“資料袋”、聯(lián)系上下文等方式找到答案。其實在平時，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索或向身邊有經(jīng)驗的人詢問，也是不錯的方法。 板書（多種方法解決問題）
出示課件5：
�。�2）哪些問題雖然同伴間進行了互助討論，但也沒能找到答案呢？
出示課件6：
預設：
�、僮髡呦胝f鳥類和恐龍有親緣關系，可為什么開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？
�、跒槭裁传C食性恐龍會逐漸演化成鳥類，而植食性的恐龍不行呢？
�、墼跇渲﹂g跳躍、滑翔，我能想象，但奔跑的時候?qū)W會飛翔，我還是難以理解……
【補充說明：如果學生提問的角度單一指向“內(nèi)容”，教師要適當啟發(fā)，如寫作方法、探究啟示等�！�
教師小結(jié)：從大家提出的問題就能看出，你們真的是在用心思考：有的問題指向詞語理解，有的指向課文內(nèi)容，有的指向作者的表達方式，還有的則輻射向課外。大家還能積極主動地尋求答案，解決問題，非常了不起！板書（多角度）
出示課件7：
相信隨著我們深入地學習，你一定有更大的收獲。
�。ㄔO計意圖：“在閱讀中能多角度地提出問題并通過不同方式解決”是本單元的訓練重點。因此，教師不僅要關注提問的具體內(nèi)容，更要關注其出發(fā)點、和落腳點，合并整理，去粗取精，幫助學生提煉總結(jié)解決問題的方法，篩選保留最具研究價值的核心問題。）
三、再讀課文，理清脈絡，學習字詞。
1、通過幾次讀文，你發(fā)現(xiàn)作者介紹了關于“恐龍飛上藍天”的哪些內(nèi)容呢？
（1）出示學習提示，明確任務要求。
出示課件8：
�。�2）指導點撥學法，梳理概括段意。
出示課件9—12：
第1段：先找到關鍵句，再圈畫出關鍵詞“恐龍、演化、鳥兒”——點明鳥兒是從恐龍演化而來。
第2段：同樣采用找關鍵句、圈關鍵詞的方法，概括段意為——介紹觀點的提出者，舉例說明科學家找到了化石證據(jù)。
第3段：（過渡段）引發(fā)思考恐龍飛向藍天的演化過程。
第4段：（學法同上）科學家假想恐龍演化成鳥的過程。
第5段：（學法同上）科學家希望全面揭示演化的歷史過程。
�。�3）追問：請同學們思考，以上5段哪些內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，可以放在一起呢？
師生一起歸納合并，將文章劃分為三大部分。
出示課件13：
（設計意圖：《語文課程標準》指出中段學生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在這一部分的教學中，教師引導學生先宏觀再微觀：找到重點句，再找關鍵詞，從而理解句子后再回歸到段落，以此來培養(yǎng)學生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。）
2、學習字詞，交流方法。
�。�1）朗讀課文，識字學詞。
出示課件14：
�。�2）帶拼音讀詞語。
出示課件15、16：
�。�3）去拼音認詞語。
出示課件17：
3、認讀生字，交流方法，強調(diào)書寫：
出示課件18—24：
【比一比】鈍——噸
【加一加】太+心=態(tài)
【形旁表意】肉月旁膨、肢
【字理識字】顱（頁字旁，表示人的頭部）
隧（左耳表示山，引申為崎嶇不平的地方）
【書寫規(guī)則】翼上面的“羽”去掉勾，下面主筆橫拉長。
視頻演示書寫過程，學生在字帖上描一寫二。
（設計意圖：朗讀全文，糾正字音，識記字詞，點撥方法，有效地為下一步的細讀、品讀掃清障礙，做好鋪墊。在認讀字詞環(huán)節(jié)，適當對某些詞義進行解釋，可以減少第二課時理解課文內(nèi)容的壓力。交流記字方法，既夯實了生字學習，又觸發(fā)了學生主動學習、科學識字的思維品質(zhì)。）
【補充說明：如果在第一板塊學生提出了字詞方面的疑問，可適時隨機解決，不強求集中識記。】
四、課后作業(yè)
1、生字描一寫二，每個字再組兩個詞語；
2、閱讀“資料袋”，結(jié)合本節(jié)課所學想一想：關于“恐龍飛向藍天”，你都知道了哪些？還有什么困惑？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
出示課件25：
五、板書設計
6飛向藍天的恐龍
多角度提出問題
恐龍？鳥
多種方法解決問題
第二課時
【教學目標】
1、理解課文內(nèi)容，能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。
2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性，學習用對比、列舉的方式介紹事物。
【教學過程】
一、談話導入，引發(fā)質(zhì)疑。
1、明確研究方向
導入新課：同學們，上節(jié)課我們集思廣益，提出了不少問題，也通過同伴互助、查閱資料或研讀上下文解決了一部分，但大多是圍繞“內(nèi)容”的一些知識性問題，對于“寫法”有所忽略。這節(jié)課就讓我們聚焦“寫法”，深入研究——作者是怎么把這樣一個專業(yè)學術知識講得清楚明白又生動有趣的？
出示課件26：
2、教師示范啟發(fā)
出示第1自然段并提問：作者想說鳥類和恐龍有親緣關系，可為什么開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？
預設1：作者采用了對比手法，把“恐龍”和“鳥類”放在一起，強調(diào)它們之間的巨大差異，讓人感覺“毫不相干”。板書（對比）
出示課件27：
預設2：“似乎”一詞非常重要，它告訴人們“事實并非如此”。如果少了這個詞，意思變成絕對的就錯了。只有加上“似乎”，表達的意思才能準確。板書（準確）
出示課件28：
（設計意圖：提問只有多角度，才能全面深入地理解文章。教師示范引導學生關注“寫法”并進行提問，力求讀出作者表達上的精妙之處。）
二、學生思考，自主探究。
1、過渡：請同學們細讀全文，找找看在“寫法”方面你有什么發(fā)現(xiàn)，或是產(chǎn)生了哪些困惑？簡單記錄在學習紙上，一會兒我們來交流。
出示課件29：
2、學生讀文，記錄問題；教師巡視，了解學情。
3、組內(nèi)交流，研討收獲；教師參與，適時點撥。
4、全班匯報：本組內(nèi)的閱讀發(fā)現(xiàn)，問題思考以及研討結(jié)論。
要點（一）：恰當?shù)恼f明方法
預設1：第2自然段“19世紀，英國學者赫胥黎……”“20世紀末，我國科學家在遼寧西部……”——舉了兩個具體的例子，第一個例子引出了“假說”，第二個例子增強了“假說”的可信度。板書（舉例子）
出示課件30：
預設2：第4自然段“它和小狗一般大小，兩條后腿粗壯有力……”——和我們生活中熟悉的“小狗”作比較，描述了“地球上的第一種恐龍”的大小和外形，讓人感覺形象又生動。板書（作比較形象生動）
出示課件31：
預設3：第4自然段“有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸……體重只有幾千克�！薄昧袛�(shù)字的方式，對比介紹了兩種恐龍的身形、體重。板書（列數(shù)字）
出示課件32：
預設4：第2自然段“恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆�！薄@種修辭手法在說明文中就是打比方，會讓語言更形象、更生動。板書（比喻打比方）
出示課件33：
要點（二）：用詞的準確嚴謹
預設1：第1自然段“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化……”為什么非要說“一支”和“漫長”，直接說“恐龍經(jīng)過演化”不可以嗎？
出示課件34、35：
不可以�！耙恢А敝傅氖强铸堉械哪骋粋�分支，不是全部；“漫長”指演變經(jīng)歷了相當長的時間，而不是一下子就變化而成的。這兩個詞語都不能去掉，如果去掉，意思就變了，不準確了。這兩個詞語恰恰體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
板書（準確）
預設2：第2自然段作者在寫科學家的推測和努力時，用了“很可能”和“應該”這樣表示不確定的`詞語。這是為什么呢？
預設3：第4自然段開頭作者說第一只恐龍“大約”出現(xiàn)在兩億四千萬年前，為什么要說“大約”？
出示課件36：
——可能、應該、大約是表“估計”和“推測”的詞語，加上它們，反而體現(xiàn)出作者的嚴謹。板書（嚴謹）
要點（三）：“總分”結(jié)構句段
預設1：我們小組發(fā)現(xiàn)，作者在第4自然段，使用了“先總體概括，再具體分述”的方式。這樣寫有什么好處呢？
出示課件37：
教師引導學生借助兩張表格，理清內(nèi)容，體悟作用。
表格《形態(tài)各異的龐大家族》——作者連用六個“有的”，分三組介紹了龐大而多樣的恐龍家族：第一組是從形態(tài)、行走方式寫的；第二組是從身型、體重寫的；第三組是從性情和食性寫的。
出示課件38、39：
預設2：獵食性恐龍——關注“標點”，即冒號前面是總說，冒號后邊是分述，并用分號隔開，是從不同角度介紹了獵食性恐龍身體發(fā)生的變化。
出示課件：40：
教師小結(jié)：總分結(jié)構的表達方式，使文章的條理更清晰，角度更多元、更具體、更全面。我們在寫作時，可以借鑒這種方法把事物講清楚、說明白。
【補充說明：以上預設應以“鏈接”方式隨同學生匯報的內(nèi)容靈活出示，教師要善于及時捕捉和梳理歸納�！�
�。ㄔO計意圖：引導學生品析文本說明的準確、表達的生動，從而對科普說明文的語言特點有更深的認知和感悟，滲透科學嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。）
三、創(chuàng)設情境，介紹演化。
今天，恐龍博物館正在招收“紅領巾志愿解說員”，負責介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”。請以小組為單位進行彩排，一會兒可以派代表發(fā)言，也可以小組分工，合作講述。
出示課件41：
在進行解說時，還有一些事項提醒大家注意。
出示課件42：
�。ㄔO計意圖：本段是全文最核心的重點段，信息量大，讓學生一下子把四百余字的段落，條理清晰地講述出來，難度實在不小。有針對性的建議，將任務分化，學生的常識認知和思維邏輯清晰而有條理，講述也就順理成章了。）
四、再次質(zhì)疑，引向課下
1、提問：看來鳥兒是由恐龍演變而來，這已經(jīng)沒有什么爭議了，但是請你仔細讀讀最后一段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預設：前文說已經(jīng)找到證據(jù)，可為什么結(jié)尾處說“他們離這一愿望的實現(xiàn)越來越近”呢？難道愿望還沒實現(xiàn)嗎？
出示課件43、44：
這說明科學家們還在繼續(xù)搜索更多、更充分的證據(jù)，漫長的演化過程并沒有完全揭示。許多未解之謎也等著我們?nèi)ヌ綄�、去發(fā)現(xiàn)……
�。ㄔO計意圖：文章末尾不是蓋棺定論、板上釘釘，而是延伸出一個發(fā)散研究話題，設計拓展延伸形式的學習最和諧、最“般配”。）
2、既然有飛向藍天的恐龍，那有沒有潛入水底的恐龍，有演變成其他物種的恐龍嗎？更多關于恐龍的猜測、推測，等著你去探索！
五、課后作業(yè)
出示課件45：
六、板書設計
6飛向藍天的恐龍
舉例子作比較打比方列數(shù)字
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準確嚴謹形象生動
先總后分
【課后反思】
《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊第二單元的第2課，介紹了“鳥類起源于恐龍”的假說。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂得問題，并試著解決”。之所以把它放在第二課，是建立在上一課《琥珀》“提出問題”的基礎上，要求“寫下不懂得問題”。
根據(jù)以往經(jīng)驗，“恐龍”話題在學生中具有得天獨厚的優(yōu)勢，同學們不但不陌生，而且有一部分甚至是超級發(fā)燒友，對恐龍知識幾乎如數(shù)家珍。
然而，本篇課文在學習過程中是有難度和障礙的：
一、進化知識遠不及恐龍故事吸引人；
二、學生普遍缺乏考古認知；
三、課文較長，以點帶面不易把握；
四、質(zhì)疑提問的思維訓練在以往的教學過程中往往被忽視，是學生的弱項。
基于以上認知，教師在授課過程中，力爭體現(xiàn)三個原則：
第一，“學生主體”原則。即學生思，學生說，學生畫，學生演，學生寫，尤以學生“思”更為明顯，且貫穿始終：從開頭的對課題提問，預習時對課文提出并寫下不懂的問題，結(jié)尾處首尾關照引發(fā)質(zhì)疑，處處將學生思維推在前面，力求有效落實語文要素。
第二，“文體特征”原則�？破照f明文既不同于童話故事以情節(jié)取勝，又區(qū)別于一般的科學論著，它兼具科學的嚴謹與藝術的生動。所以第二課時每一部分都在雙線并行，讓學生在理性思考的同時，也能獲得感性感受。
第三，“能力訓練”原則。本篇文章在中年級屬于偏長的課文，課上時間有限，不能面面俱到。因此全文要把握重點段，段內(nèi)要關注重點句，句中要提取關鍵詞。教學中，教師反復引導學生捕捉關鍵詞，從而形成準確理解和整體概括的能力。
教學是不完美的藝術，本節(jié)課遺憾有二：朗讀進行得不夠充分，讀寫結(jié)合沒能有效開展。“讀”和“寫”這兩點，如何自然融入教學流程之中，不顯突兀不割裂，是需要繼續(xù)思考和實踐的。
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