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《小樹有多少棵》教學設(shè)計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《小樹有多少棵》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小樹有多少棵》教學設(shè)計1
〖教學目標〗
1．探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗算法多樣化。
2．在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
3．進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
〖教材分析〗
這是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。
與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學化的過程；充分體現(xiàn)了從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程標準理念；更加關(guān)注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，力求使學生自己主動建構(gòu)知識。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1．教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。
師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學問題。
(設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學生進行環(huán)保教育。)
2．請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數(shù)學問題?
引導學生提出問題“小樹一共有多少棵?”。
(設(shè)計意圖結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養(yǎng)學生學會學習的一種策略。)
(二)解決問題，探索口算方法
1．獨立解答。
學生列出算式20×3，然后嘗試計算。
2．小組交流。
讓學生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的'含義，再說說計算方法。
(設(shè)計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。)
3．全班交流。
小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：
(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；
(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。
對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。
(設(shè)計意圖全班交流體現(xiàn)了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優(yōu)化目的。)
4．解決問題。
4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報。
(設(shè)計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。)
(三)拓展練習
1．口算。
3×2 5×4 6×7
30×2 50×4 6×70
300×2 500×4 6×700
學生獨立計算，反饋計算結(jié)果。
師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規(guī)律?用自己的話說說你的發(fā)現(xiàn)。
(只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。)
(設(shè)計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力。)
2．引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。
3．數(shù)學游戲。
教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。
游戲規(guī)則：一位學生取一位數(shù)，另一位學生取整十、整百或整千數(shù)，然后兩個學生都計算這兩個數(shù)相乘的結(jié)果，看誰算得又快又準確。
《小樹有多少棵》教學設(shè)計2
一、教學目標
1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗算法多樣化。并能正確地進行口算。
2、結(jié)合具體情況，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
二、教材分析
這是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學期的第一節(jié)課，教材創(chuàng)設(shè)“三捆小樹”的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。
與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學化的過程，充分體現(xiàn)了從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課標精神，更加關(guān)注了學生的知識背景及個性差異，鼓勵學生獨立思考，產(chǎn)生不同的計算方法，為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，體驗算法的多樣化，力求使學生自己進行知識構(gòu)思。
三、學校及學生狀況分析
我校位于大慶市薩爾圖區(qū)最繁華地段，屬于市區(qū)重點學校，因此教學條件較優(yōu)越，具有多媒體教室、掛圖、學具等現(xiàn)代化教學輔助手段，學生大多數(shù)來自城市，只有及個別是流動人口，每人手中具備一套學具。三年級的學生非常熟悉和喜愛新教材及配備的學具，新教材圖文并茂，加上學生之間可以親自動手操作和交流，加上學生愛說，敢說，愛做，敢做，使學生學習數(shù)學始終處于一種樂于探索，積極主動的狀態(tài)，學生在計算主面能夠選擇自己喜愛的方法。
四、教學設(shè)計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。師：同學們，你們知道植樹造林對人類的`好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數(shù)學知識。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學生滲透環(huán)保教育。）
2、出示主題圖
觀察圖后和同座說說你看到了什么？（明確一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）引導學生提出問題“小樹一共有多少棵”？
（設(shè)計意圖：結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學生已經(jīng)到了三年級了，已具備解讀情境中所隱含意思的能力，教師放手讓學生自己觀察，學會從情境中找出有效的信息的方法，這也是培養(yǎng)學生學會學習的一種策略。）
�。ǘ┨剿骺谒惴椒�
1、學生獨立列出算式并解答，小組交流。
學生列出算式20×3，然后學生嘗試計算。讓學生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內(nèi)說一說，自己列出的算式含義，再說說計算方法。
�。ㄔO(shè)計意圖：教師充分放手讓學生自己去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。）
2、全班交流
小組代表發(fā)言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生得出計算方法：
�、佟�20×3就是3個20相加：20+20+20=60
�、�、因為2×3=6，因此20×3=60
�、邸⒖梢园�20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6=60
……
對于學生的計算方法，只要正確，教師要對學生進行鼓勵和表揚，請同學們選擇自己喜歡的方法來計算。
（設(shè)計意圖：全班交流為了體現(xiàn)學生的算法多樣化，使學生更加方便比較和選擇自己喜歡的計算方法。）
3、解決問題：4捆一共有多棵？5捆呢？
請同學們先試著解決。然后小組內(nèi)交流，全班匯報。
《小樹有多少棵》教學設(shè)計3
教學目標
1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗算法多樣化。
2、在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
教材分析
這是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。
教學重難點
1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在理解算理的基礎(chǔ)上能夠正確計算。
教法學法
指導理解、合作交流
教學設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1．師出示教學情境圖，引導學生觀察。
師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要在3月12號這一天植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學問題？
(創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學生進行環(huán)保教育。)
2．請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么？
生：一共有3捆小樹、每捆有20棵、每車裝500棵。
你能根據(jù)數(shù)學信息提出哪些數(shù)學問題?
引導學生提出問題“3捆小樹一共有多少棵?”。
(結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。)
二、解決問題，探索口算方法
1．獨立解答。
學生列出算式20×3，然后嘗試計算。
2．小組交流。
讓學生結(jié)合“3捆小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。
(放手讓學生自己去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。)
3．全班交流。
小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：
(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；
(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；(3)用畫數(shù)線的方法；
(4)一個20是20，倆個20是40，三個20是60。
對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。
(全班交流體現(xiàn)了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優(yōu)化目的。)
4．解決問題。
4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報。
(通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。)
5、師引出問題2：園林工人運走了3車樹苗，一共運走多少棵？
列式為：500×3=
學生自己計算，并說說計算方法。
6、拓展練習
口算。
3×2= 5×4= 6×7=
30×2= 50×4= 6×70=
300×2= 500×4= 6×700=
學生獨立計算，并說一說你的.。
師：上面這3組算式，橫行、豎列分別有哪些規(guī)律?用自己的話說說你的發(fā)現(xiàn)。
(讓學生用自己的語言進行表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力。)
根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)在寫一組這樣的算式。
三、練習鞏固
完成課本“練一練”
1、每種水果分別有多少個？
先說一說你是怎樣想的？在計算。
2、算一算，說一說你是怎樣想的。
獨立完成，集體匯報。
四、本課小結(jié)
本節(jié)課中你學會了什么？
�。ㄒ龑W生說說怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。）
板書設(shè)計
小樹有多少棵
20×3＝60
(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；
(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)用畫數(shù)線的方法。
(4)一個20是20，倆個20是40，三個20是60。
《小樹有多少棵》教學設(shè)計4
1．關(guān)注學生的探究過程，給學生足夠的探究空間和時間。
教學時，在學生列出乘法算式之后，教師不急于強調(diào)統(tǒng)一的計算方法，而是放手讓學生自己嘗試計算，在小組中討論計算方法，讓學生在探究的過程中體驗合作學習的樂趣，并在探究中進一步明確算理，為提煉出計算方法打好基礎(chǔ)。
2.關(guān)注學生對算理的理解。
在教學中，當學生展示出各種計算方法之后，引導學生說一說為什么要這樣算，是怎樣想的，這樣不僅使學生了解到多種計算方法，更通過多種算法體會算式的意義，溝通加法和乘法之間的聯(lián)系，有助于學生在解決問題的過程中更靈活地選擇計算方法，開拓了思路。
課前準備
教師準備 PPT課件 小樹苗的圖片
教學過程
⊙創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引新
師：同學們知道每年的3月12日是什么日子嗎？
師：對，這一天是我們國家的植樹節(jié)，每年的這一天，園林工人都會忙著把各種小樹苗運到全國各地，讓這些樹苗把我們的環(huán)境裝點得更美。
師(出示教材情境圖)：你們看，淘氣和笑笑也忙著幫園林工人清點要運走的樹苗呢，我們看看他倆給大家?guī)砹四男┬畔ⅰ?/p>
⊙合作探索，學習新知
1．觀察情境圖，獲取數(shù)學信息。
師：請大家說一說，從情境圖中你了解到了哪些數(shù)學信息？
學生獨立尋找數(shù)學信息并匯報。(楊樹每捆20棵，每車裝500棵)
師：你能根據(jù)這些信息提出用乘法解決的問題嗎？
引導學生回憶學過的用乘法解決的`問題的特征，然后照樣子提出問題，注意把數(shù)學問題敘述完整。
預設(shè)
生1：楊樹每捆20棵，3捆楊樹一共有多少棵？
生2：每車裝500棵楊樹，3車能裝多少棵？
……
設(shè)計意圖：觀察情境圖，從圖中獲取信息，培養(yǎng)學生根據(jù)自己收集的信息提出問題的能力，為后面的學習作鋪墊。
2．探究整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
(1)課件出示問題：3捆一共多少棵？
師：這道題該怎樣列式呢？列出的算式能用口訣直接算出得數(shù)嗎？如果不能，你能想出別的方法來計算嗎？
請學生嘗試獨立列式并計算出結(jié)果，在小組內(nèi)與同伴互相說說各自的算法。
(2)集體交流20×3的算法。
師：大家列出的算式都是20×3，你們是怎樣算出得數(shù)的呢？
預設(shè)
生1：我是用連加來算的，20＋20＋20＝60。
生2：我是用列舉法算的，1捆是20棵，2捆是40棵，3捆就是60棵。
生3：我是先算2×3＝6，那么20×3就等于60。
師：為什么可以用連加來算呢？你是怎樣想的？
預設(shè)
生：因為20乘3就是求3個20相加是多少，所以可以轉(zhuǎn)化成連加來算。
師：20乘3為什么可以先算2乘3呢？
預設(shè)
生：因為20里的2表示2個十，2×3＝6，6表示6個十，也就是60。
師：剛才計算20×3的幾種方法，你們更喜歡哪一種呢？為什么？
預設(shè)
生：我更喜歡第三種方法，因為這種方法比較簡便，能很快算出得數(shù)。
(3)解決問題：4捆一共多少棵？5捆呢？
師(出示問題)：你們能接著解決這兩個問題嗎？能口算出得數(shù)嗎？
請學生獨立列式，選擇自己喜歡的口算方法計算。
(4)集體交流，理解算法。
師：請把你們的計算結(jié)果展示一下吧。
(20×4＝80，20×5＝100)
師：你們列的算式是什么意思？怎樣計算的？(學生匯報交流)
(5)總結(jié)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
出示算式：20×3＝60 20×4＝80 20×5＝100
師：我們在口算這幾道題的時候，計算方法有什么相同點？
引導學生回憶這幾道題的口算過程，說出自己的想法。
師小結(jié)：整十數(shù)乘一位數(shù)，先用十位上的數(shù)去乘，用乘法口訣算出積后，在積的后面添上一個0。
3．探究整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
(1)課件出示問題：園林工人運走了3車樹苗，一共運走多少棵？
請學生獨立解決問題。
(2)匯報交流。
師：請你說一說500×3的口算方法。
引導學生說出計算過程。
(3)歸納總結(jié)整百數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
出示5×3＝15，500×3＝1500，引導學生歸納出整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
師：為什么得數(shù)的末尾要添上兩個0?
預設(shè)
生：因為500中的5表示5個百，5×3＝15表示15個百，就是1500。
師小結(jié)：整百數(shù)乘一位數(shù)，先用百位上的數(shù)去乘，用口訣算出積后，在積的后面添上兩個0。
4．算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？
(1)出示教材30頁中的兩組算式，請學生獨立算一算。
(2)觀察比較，思考：每組中的三個算式之間有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
請學生先在小組里與同伴說一說，再集體交流。
預設(shè)
生：豎著看，兩組算式都是一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)末尾依次多一個0，積的末尾也依次多一個0。
(3)請學生嘗試再寫出一組這樣的算式。并交流、展示、匯報，說出自己的想法。
5．總結(jié)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
師：在計算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)時，怎樣才能很快算出得數(shù)？
學生討論交流后師總結(jié)。
整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，先根據(jù)表內(nèi)乘法用整十、整百數(shù)0前面的數(shù)與一位數(shù)相乘，再在積的末尾添上相應個數(shù)的0。
設(shè)計意圖：教學過程循序漸進，尊重學生的想法，通過對比算法，研究算理，明確整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，先乘0前面的數(shù)比較簡便，進而提煉出計算方法。
⊙反饋練習，鞏固新知
1．完成教材31頁1題。
請學生先看圖收集數(shù)學信息，再解決問題，然后交流，說出自己在口算時是怎樣想的。
2．完成教材31頁2題。
獨立計算之后交流計算結(jié)果和計算方法。
⊙課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？還有哪些疑問？
⊙布置作業(yè)
教材31頁3，4題。
板書設(shè)計
小樹有多少棵
20×3＝60 500×3＝1500
想： 2×3＝6 想： 5×3＝15
20×3＝60 500×3＝1500
口算方法：先利用表內(nèi)乘法用整十、整百數(shù)0前面的數(shù)與一位數(shù)相乘，再在積的末尾添上相應個數(shù)的0。
《小樹有多少棵》教學設(shè)計5
不久前聽了一位教師執(zhí)教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學實錄：
一、引入新課
師（出示書中的情景圖）：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？
生：我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹，每捆10棵。
師：根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學問題？
生：三捆小樹一共有多少棵？
師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？
生：3×20。（師板書：20×3）
二、合作探究
師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。
（生第一次小組合作）
師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？
生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）
師：你列出了豎式，但沒有算出結(jié)果。（師將豎式擦掉）誰還說？
生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。
師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）
生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個“0”要加上。
師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？
生：3個20相加，20＋20＋20＝60
師：她是用加法來做的，可以！
生：20＋20＝40 40＋20＝60
師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？
生：20×2＋20＝60
師：他這種方法實際上也是20×3。
練一練：（一）4捆小樹有多少棵？
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
(在求5捆小樹有多少棵?時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？)
三、引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
出示 3×2＝6 5×6＝30
30×2＝6050×6＝300
300×2＝600 500×6＝3000
學生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（先讓學生獨立觀察，再找兩名同學說，然后到小組中合作。）
學生匯報，師總結(jié)規(guī)律：先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個“0”就在積的`教學末尾寫上幾個“0”。
四、做游戲。
規(guī)則：在數(shù)1、2、3、后，一生拿出一張一位數(shù)卡片，另一人拿出一張整十數(shù)的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）
五、練習提高。
課件出示：一籃棗30個
師：2籃棗多少個？（生自由提出問題并解答）
六、總結(jié)。
（1）自我評價，你覺得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？給自己打打分。
�。�2）這節(jié)課你有什么收獲？
聽后感受：
學習之處：
1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實的教學。
2、注重對學生學習能力的培養(yǎng)。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想�！薄翱凑l在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學的細小環(huán)節(jié)之中對學生進行能力與學習習慣的培養(yǎng)。
3、注意學生是學習的主體。
在練習中求 4捆小樹有多少棵？
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
在求“5捆小樹有多少棵?“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時機讓學生自己去感知，真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學生。
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