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拋硬幣教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的拋硬幣教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
拋硬幣教學設計1
教學內(nèi)容：
北師大小學數(shù)學第三冊《拋硬幣》
教學目標：
1.在拋硬幣、摸球等游戲活動中，體會事件發(fā)生的可能性，進一步體會到實踐的確定性與不確定性。
2.經(jīng)歷猜測、實驗、驗證等探索過程，養(yǎng)成尊重事實的科學探索精神與合作意識。
3.通過對日常生活事件確定性的描述，提高學生對生活現(xiàn)象的分析和判斷能力，激發(fā)學生應用數(shù)學的意識。
教學模式：創(chuàng)設情境，激趣導入——動手實踐，探索新知——拓展提高，鞏固練習
教學重、難點：
1.體會事件發(fā)生的可能性。
2.能發(fā)現(xiàn)生活中的可能性問題并加以解決。
教學媒體：
硬幣一枚、紙盒8個、黃色白色乒乓球若干、表格、生用轉(zhuǎn)盤、紅藍彩筆
教學過程：
一、拋硬幣
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天做一個拋硬幣的游戲。
�。ń處煶鍪居矌牛�
師：一枚硬幣有兩個面，我們把有面值的一面叫做正面，把有國徽的一面叫反面。我把它往上一拋，你們猜一猜硬幣落下后哪面朝上？
生：學生正、反面的猜測聲不斷傳出。
意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：下面老師來拋硬幣，請你們猜，看看你們誰猜得對，好不好？（師拋三次，請同學們猜。）
師：從拋硬幣的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有時正面朝上，有時反面朝上。
師：也就是說可能正面朝上，也可能反面朝上。這就是我們今天要研究的可能性的問題。（板書：可能性）
師：你覺得什么是可能呢？
教師總結(jié)：像這樣無法確定哪種情況會發(fā)生的現(xiàn)象，我們就用“可能”來描述。（板書：可能 不確定）
師：生活中不僅存在著可能性，而且可能性還是有大小的'。
二、摸球游戲
（一）體會有些事情可能發(fā)生
下面我們就通過摸球的實驗來確定可能性的大小。（板書：大 �。�
師：每組一個布袋，裝有黃白兩種顏色的球。每次摸一球并記錄顏色，然后放回袋里，把手伸進去攪拌一下再摸，共摸10次。每組一人記錄，一人拿布袋，其他人摸球。注意摸球時不能看。（邊提要求邊示范游戲過程）
教師巡視指導。
生：學生分小組活動，邊摸球，邊記錄，然后小組進行討論。
意圖：進一步積累活動經(jīng)驗，豐富體驗，深化知識。
師：下面請各組小組長展示一下你們組的摸球結(jié)果吧！
師：觀察摸球的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：每個袋子里都有黃球和白球，請你們猜一猜里面是黃球多還是白球多呢？
師：這都是你們的猜測到底對不對呢？請剛才負責拿布袋的同學數(shù)一數(shù)你們組到底有幾個黃球、幾個白球？
師：請大家認真聽，看看你們猜得對不對？
師：每組都是黃球多，再聯(lián)想摸球結(jié)果你明白了什么？
教師總結(jié)：看來摸出這兩種顏色球的可能性有大有小。
也就是說黃球多，摸出黃球的可能性就大；白球少，摸出白球的可能性就小。
如果讓你再摸一次，你覺得摸到什么顏色球的可能性大？
師：為什么？
師：可能性的大小到底和什么有關(guān)呢？
課件出示：
1.里面有6個黃球，3個白球的盒子。
2.里面有10個黃球，9個白球的盒子。
課件出示：
里面有3個黃球，3個白球的盒子。
師：從這個盒子里任意摸出一個球，你覺得摸球結(jié)果會怎么樣？
�。▽W生有說黃球的，也有說白球的。）
師：摸出哪種顏色的球可能性比較大？
師：為什么呢？
�。ǘw會有些事情不可能發(fā)生
師：那從這個盒子里可能摸到黑球嗎？
�。ò鍟翰豢赡埽�
師：你們確定嗎？
�。ò鍟捍_定）
師：為什么？
課件出示：
里面有6個黃球的盒子。
師：從這個盒子里，你們摸出來的球會怎樣的呢？
�。ò鍟阂欢ǎ�
�。ㄈw會有些事一定發(fā)生
師：確定嗎？
師：為什么？
師：如果給你一個空盒子，我想讓摸出來的球一定是白色，應該怎么往盒子里放球呢？
教師總結(jié)：像這樣可以確定某種情況會發(fā)生，我們就用不可能、一定來描述。
意圖：讓學生對確定性與不確定性有了更深入的認識和體驗。
三、涂色游戲
師：剛才，我們討論了可能性的問題。其實，可能性在我們生活中很常見。比如這樣的轉(zhuǎn)盤見過嗎？
課件出示：抽獎轉(zhuǎn)盤。
師：在商場、超市抽獎時都見過。
中幾等獎的可能性大？為什么？
中幾等獎的可能性��？為什么？
他們?yōu)槭裁窗岩坏泉劦牟糠诌@樣設計？
在這里可能性大小和什么有關(guān)？
生：與顏色所占區(qū)域的大小有關(guān)。
師：你們能用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題，可真棒！
那你們想不想試著來設計一個這樣有趣的轉(zhuǎn)盤呢？
轉(zhuǎn)盤由紅藍兩種顏色組成，請坐在左側(cè)的三排同學設計一個指針指在藍色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。坐在右側(cè)的三排同學請你們設計一個指針指在紅色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。
從左邊3組中選�。�5藍1紅、4藍1紅、3藍3紅各一張。
提問：這張3藍3紅的設計怎么改就能讓指針指在藍色區(qū)域的可能性大了？
從右邊3組中選�。�1藍5紅、2藍4紅、3藍3紅各一張。分別進行展示。
提問：這張3藍3紅的設計怎么改就能讓指針指在紅色區(qū)域的可能性大了？
師：剛才我們通過拋硬幣、摸球和設計轉(zhuǎn)盤研究了可能性的問題，我這有三個現(xiàn)象，你能用今天學的知識來描述它們嗎？
出示：
太陽（ ）從東邊升起。
天冷了（ ）會患感冒。
春節(jié)（ ）在夏天過。
師：其實咱們身邊還有很多這樣的例子，請大家回去調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。咱們比一比誰收集到的例子多！
四：小結(jié)
師：通過今天的活動，你有什么收獲？
板書設計：
可能性
天冷了（ ）會患感冒。 春節(jié)（ ）在夏天過。 太陽（ ）從東邊升起。
大
可能 不可能 一定
小
�。ú淮_定） （確定）
阿爾法趣味數(shù)學小課堂：教學反思
在“可能性”這課中，我設計了猜想―實踐―驗證的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。學生通過猜測，有了一個初步的感知。再通過小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結(jié)論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究獲得的，比教師單純地給出一個結(jié)論要重要得多。本節(jié)課通過一些游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗事件發(fā)生的可能性。
拋硬幣教學設計2
一、 創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。
同學們，你們喜歡做游戲嗎？說說你們喜歡做什么游戲（生自由說），有些游戲既好玩又有許多奧秘和數(shù)學知識，你們玩過拋硬幣的游戲嗎？這節(jié)課我們就來玩拋硬幣的游戲，看看在這個游戲中有那些奧秘和數(shù)學問題。
二、拋硬幣游戲
1、（屏幕顯示）看老師這有一枚一角錢的硬幣，請同學們也把準備好的一角硬幣拿出來，找到寫有一角的'這一面，我們把它看做正面，有中華人民共和國和國徽的一面叫反面�，F(xiàn)在我把它扔一下，你們猜一猜看哪面朝上？（生猜）請一名同學到前面看一看，師在拋一次，生猜。
2、學生拋硬幣，并記錄。
你們想不想玩這個游戲？好，同桌合作，一個同學拋，一個同學猜，并作好記錄。（本次活動為4分鐘）
共拋（ ）次
正面（ ）次
反面（ ）次
哪組愿意來匯報一下，匯報后再把你組的結(jié)果，和你的前后桌說一說。
3、通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？（可能正面朝上，也可能是反面朝上）。
師：通過剛才拋硬幣，可能正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種不確定現(xiàn)象可能發(fā)生。（板書，可能）
三、摸球游戲
師：我們用剛才發(fā)現(xiàn)的知識再來做一個游戲�！懊颉贝永镉�3個白球，3個黃球（摸一摸，猜一猜，活動要求：每人摸一次，每摸完后要把袋子攪一下）并做好活動記錄。
“摸球”活動記錄單
黃 球
白 球
我組有（ ）人 摸白球（ ）人 摸黃球（ ）人
通過剛才的活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：在口袋里可能摸到黑球嗎？（不可能）為什么？
師：老師這有一個袋子，里面有一些球，誰愿意摸，老師猜，（袋中全是白球），板書：一定。
四、鞏固練習
1、 笑笑、淘氣、機靈狗也在猜球，請你們來猜一猜吧�。〞�93頁）
2、 老師想去北京玩，準備了一些物品請你們幫老師參謀一下應帶些什么。
3、 你能說一說生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事情嗎？
板書設計： 拋硬幣
可能 不可能 一定
拋硬幣教學設計3
一、課題：
拋硬幣
二、教學內(nèi)容：
北師大版小學數(shù)學教材第四冊92、93頁。
三、教學目標：
1、通過簡單的猜測活動，讓學生初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。并能進行簡單的預測。
2、經(jīng)歷猜測、實驗的數(shù)學活動，發(fā)展有序?qū)嶒灥哪芰Α?/p>
3、培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度，并培養(yǎng)學生學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果的能力。
四、教具準備：
一元硬幣、紙盒、記錄紙、轉(zhuǎn)盤、筆筒。
五、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，建立模型
活動1：猜測游戲目標：激發(fā)學習興趣。
1、我手上有一枚一元的硬幣，猜一猜會放在我的左手還是右手？
2、拋這枚硬幣，猜一猜落下后哪面朝上？學生個別猜測。
活動2：收集信息目標：通過閱覽課本，收集這節(jié)課學習內(nèi)容的相關(guān)信息。
1、通過拋硬幣這個活動，我們今天要學什么呢？（板書：拋硬幣）
2、開書92、93頁，自由閱覽今天的學習內(nèi)容，重點看看92頁，弄明白誰？在哪里？干什么？說了什么？學生自由閱覽課本，然后與同桌交流課本內(nèi)容，最后全班交流。
活動3：猜猜，拋拋。目標：通過猜測、實驗的過程，初步感受不確定現(xiàn)象。
1、硬幣有幾面？
2、兩面上有什么圖案？
3、哪面是正面？反面呢？
4、拋一枚硬幣，落下后會出現(xiàn)幾種情況？全班說。
5、落下后朝上的一面是正面還是反面會？會出現(xiàn)幾種情況？我們來合作實驗一下。
6、提出實驗要求。
7、老師和3名學生示范實驗過程：猜測、拋硬幣、記錄結(jié)果。然后，4人小組合作完成10次拋硬幣活動，老師巡視、指導。
8、經(jīng)過了10次活動，你們有什么結(jié)論？4人上臺匯報實驗結(jié)果。個別說活動發(fā)現(xiàn)，（板書：可能）
9、像這樣，有正反兩面的硬幣，拋當時候就會出現(xiàn)兩種情況，拋到正面和反面都有可能。也就是拋到正面和拋到反面的可能性是不確定的。（板書：不確定）
10、我們已經(jīng)認識了可能，誰能對剛才但活動用可能說一句話？個別說。
活動4：摸球活動目標：進一步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件發(fā)生的確定性。
�。�、盒子里有幾種球？
�。�、任意摸１個球，幾種可能性？
�。场⑽覀冊賮碜�6次摸球?qū)嶒�，你有會有什么發(fā)現(xiàn)？
提出實驗要求，４人小組按照程序，合作完成6次摸球活動。2人上臺匯報實驗結(jié)果，個別說。
４、有可能摸出黑球嗎？為什么？可能摸出除黃球和白球以外顏色的球嗎？為什么？個別說。（板書：不可能）
５、3個白球變成黃球，現(xiàn)在有幾種球了？任意摸一個球會出現(xiàn)“可能是白球，可能是黃球”的兩種情況嗎？那會出現(xiàn)什么情況？個別說。（板書：一定）
6、老師也來猜一猜會摸到什么球。老師猜，幾位同學來摸球。
7、為什么老師都猜對呢？同桌討論，個別說。
�。ǘ┻\用模型，解釋運用
練一練
1、你們理解“可能、不可能和一定”了嗎？學生獨立完成。
2、這里是淘氣的盒子。淘氣的盒子有幾種球？任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種情況？什么情況？幾位同學上臺來摸。為什么？個別說。不可能是什么球？幾位同學上臺來摸。為什么？個別說。
3、機靈狗的盒子里有幾種球？任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種情況？什么情況？幾位同學上臺來摸。為什么？個別說。不可能是什么球？幾位同學上臺來摸。為什么？個別說。
4、笑笑的盒子里盒子里有幾種球？任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種情況？什么情況？幾位同學上臺來摸。為什么？個別說。不可能是什么球？幾位同學上臺來摸。為什么？個別說。
數(shù)學游戲１
�。�、一個圓形轉(zhuǎn)盤，上面寫有0～9十個數(shù)字。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針會指到的數(shù)字會出現(xiàn)幾種情況？什么情況？老師來轉(zhuǎn)，證明。
�。�、數(shù)字4想跟指到的數(shù)字做好朋友組成一個兩位數(shù)，你想讓指到的數(shù)字放在十位還是個位呢？
老師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，指出一個數(shù)。個別說。
�。�、比一比組成的`兩位數(shù)誰的大？全班說。
４、組成的兩位數(shù)要大，你會把數(shù)字放在十位還是個位呢？同桌比賽。
同桌游戲，老師板書。
�。�、觀察老師的板書，你發(fā)現(xiàn)什么？個別說。
6、一定要贏，你有什么辦法？小組討論，個別匯報。
數(shù)學游戲２
目標：
通過“剪刀、石頭、布”游戲，學生再次體驗可能性。
�。�、你猜一猜老師會出什么？你想贏會出什么？個別說。老師和同學一起游戲。
２、游戲后，你有什么感受？個別說。
（三）聯(lián)系生活，拓展思維
�。�、生活中，有許多事情可以用“可能、不可能和一定”來猜測。一個筆筒里有兩支筆，任意摸一支。猜測一下會出現(xiàn)的可能性。個別說。抽出一支筆，猜測一下會出現(xiàn)的可能性。個別說。能抽出其它顏色的筆嗎？個別說。
�。�、你還能猜測其它的事情嗎？什么事情一定發(fā)生？什么事情可能發(fā)生？什么事情不可能發(fā)生？想，同桌互說，個別說。
�。场⒔裉炷阌惺裁词斋@？你是怎樣學的？個別說。
4、回家后，把你的收獲告訴給爸爸、媽媽聽。
板書：
拋硬幣正面黃球2種〈都有可能〉都有可能
拋硬幣教學設計4
教學內(nèi)容：
北師大版小學數(shù)學教材二年級上冊第92----93頁。
知識目標：
1、在活動情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有些則是不確定的。
2、能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會用可能、 一定、不可能加以描述，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
3、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中處處留心，學習生活中的數(shù)學的習慣。
能力目標：培養(yǎng)學生對日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學生間合作能力。
情感目標：激發(fā)學生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。
教學重點：體會事件發(fā)生的可能性的大小。
教學難點：根據(jù)實驗結(jié)果得出合理的結(jié)論。
教學準備：
1、CAI課件。
2、每三人準備一個硬幣。
3、一個罐子，罐里有6個乒乓球（3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球），每組兩張統(tǒng)計表（表1、表2）。
教學過程：
一、情境導入：
師：同學們，你知道嗎？在我們的生活中處處有數(shù)學，就連游戲中都有蘊涵有數(shù)學知識。今天，我們就來一起邊玩游戲邊學習數(shù)學知識，你們說好不好？（好）那么這節(jié)課我們就以拋硬幣的游戲開始學習數(shù)學知識——可能性。
板書：拋硬幣
——可能性
二、學習游戲，引導探索，在游戲中發(fā)現(xiàn)秘密。
游戲一：拋硬幣
1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲？（拋硬幣的游戲）
2、組織同學們玩拋硬幣的游戲。
每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。
3、指名匯報情況。（請多幾位學生匯報）
我第一次是（）面朝上，第二次是（）面朝上，第三次是（）面朝上。
師：根據(jù)剛才幾位同學的匯報，你想說些什么？
（引導小結(jié)：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）
師：請同學們想一想為什么會出現(xiàn)這些情況呢？
�。ㄒ龑〗Y(jié)：硬幣只有兩個面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。）
板書：有可能
游戲二：石頭、剪子、布
1、課件演示小朋友們在玩“石頭、剪子、布”的游戲）
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說說每次結(jié)果有哪些可能。
1、指名匯報結(jié)果。（多請幾位學生匯報）
……
師：根據(jù)剛才幾位同學的匯報以及你自己的結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)這個“石頭、剪子、布”游戲的`秘密嗎？
（引導學生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）
老師小結(jié)：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。
游戲三：摸球游戲
1、體驗“可能”。
師：老師這里有一個罐子，罐子里有6個乒乓球，（3白3黃）請同學們一起做一個摸球游戲。（請6名學生來摸球）請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統(tǒng)計。
師：從我們摸球的情況中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、體驗“不可能”。
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和黃球。
生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。
師：好。還不可能摸到什么顏色的球？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍球、紅球和紫球。
生4：除了紅球和黃球，別的顏色的球都不可能摸到。
板書：不可能
3、體驗“一定”。
教師出示一盒球，（只有白球）搖晃均勻，請同學生先猜再摸球。
師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。
生1：摸出的是白球。
生2：摸出的還是白球。
生3：我知道摸出的一定是白球，因為盒子里只有白球。
板書：一定
4、感受可能性的大小。
�。▽W生觀察，教師往盒子里裝入6個白球和1個黃球。）
師：同學們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？
�。▽W生紛紛猜測后，請8位學生摸球，并將結(jié)果統(tǒng)計在黑板上）
師：從統(tǒng)計的結(jié)果來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：可能會摸出白球，也可能會摸出黃球。
生2：摸出白球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少。
師追問：為什么摸出白球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？
生：因為盒子里白球多，黃球只有一個。
師小結(jié)：對，盒子里的白球數(shù)量多，摸到白球的可能性就大，次數(shù)就多；黃球數(shù)量少，摸到黃球的可能性就小，次數(shù)就少。
5、游戲拓展：
裝球游戲：同學們請按大屏幕上要求裝球。
1、怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？
2、怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？
3、怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？
�。ǘ⿲W以致用。
1、回答教材第92頁的問題。
2、完成教材第93頁“連一連”
�。�1）獨立完成。
（2）小組交流意見、想法。
�。�3）指名匯報，全班交流
游戲四：數(shù)字轉(zhuǎn)盤
1、師：這里有個數(shù)字轉(zhuǎn)盤，我們來玩“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比”的游戲。
2、請聽規(guī)則：看老師轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)，請你把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在你的表2上。
注意：轉(zhuǎn)第一次就要馬上把第一次轉(zhuǎn)的數(shù)填在其中一個數(shù)位上，再轉(zhuǎn)到第二個數(shù)時就填在另一個數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數(shù)大，誰就贏了。比三次。
3、教師有針對性地選數(shù)轉(zhuǎn)，學生比較。
�。ㄕn件演示：教師點擊那個數(shù)指針就轉(zhuǎn)到那個數(shù)）
如選擇：46、38、79
4、師：說一說你能獲勝的策略（辦法）
指名回答
……
小結(jié)：在轉(zhuǎn)數(shù)的過程中，第一次轉(zhuǎn)到大的數(shù)（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉(zhuǎn)到小的數(shù)（如0、1、2、3、4）就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。
三、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學就在我們身邊。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比如說：太陽從西邊出來是不可能的。
師：請同學們想一想，生活中還有什么事情一定發(fā)生？什么事情可能發(fā)生？什么事情不可能發(fā)生？
……
四、課堂總結(jié)
師：同學們，這節(jié)課你學到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（教師作適當?shù)难a充）
拋硬幣教學設計5
〖教學目標〗
在簡單的猜測活動中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
〖教材分析〗
“拋硬幣” 是北師大版義務教育課程標準實驗教材數(shù)學二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與猜測”中的內(nèi)容。
“拋硬幣”一課是讓學生在有趣的游戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時是學生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節(jié)，教材的設計以活動為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考與探索的機會。
〖學校及學生狀況分析〗
南昌師范附屬實驗小學建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學校有41個教學班，學生2789人。學生都來自南昌市區(qū)，表達能力和動手能力都非常強，課堂用的學具，如盒子、轉(zhuǎn)盤都是學生在家長的引導下制作完成。學生在掌握了一些統(tǒng)計方法的基礎上，學習“拋硬幣”這一課。學生要在游戲當中利用統(tǒng)計方法記錄游戲結(jié)果。
〖課堂實錄〗
（一）拋硬幣游戲
師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）
生：1元錢。
師：今天我們就來玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）
寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?
生：正面朝上。
生：反面朝上。
師：你們想玩這個游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個面朝上？并想一想你能得出一個什么結(jié)論？
生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。
生2：正面朝上的多。
生3：反面朝上的多。
……
師：對，有多種可能性，這就是我們今天要研究的'可能性。（板書：可能性）
（二）摸球游戲
師：在你們的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？
生1：白球。
生2：黃球。
生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：是不是這樣的呢？
（分6人小組，每人摸一次。）
師：小組長根據(jù)摸球的結(jié)果填寫表格。摸到白球時，在白球后面打“√”；摸到黃球時，在黃球后面打“√”。(表如下)
白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次
師：剛才大家都玩得很起勁兒�，F(xiàn)在哪一小組來匯報一下摸球的結(jié)果？
小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。
小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。
……
師：從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
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師：為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？
�。ㄍ阑ハ嗾f說。）
生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：在生活中什么事情可能發(fā)生？
生1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。
生2：上學的路上，我有可能會碰到同學。
生3：我考試有可能會得優(yōu)。
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