普羅米修斯教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的普羅米修斯教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
普羅米修斯教學(xué)反思1
《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
本文的教學(xué)重、難點：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
2、讀中生情�！墩Z文新課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。
3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓(xùn)練。
（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補，這是對學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。
�。�2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學(xué)生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。
�。�3）結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生品詞析句子并加強朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，老師指導(dǎo)重點段的詞語，教會學(xué)生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學(xué)習(xí)方法；接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請同學(xué)來讀，效果較好。
2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計既使學(xué)生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語文教學(xué)應(yīng)該達到的目的`。
三、不足之處
1、在教學(xué)中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學(xué)生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅強不屈這方面去了。
2、我的課堂教學(xué)目標明確，可是學(xué)了這篇文章以后，作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個價值取向的問題，我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神，學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導(dǎo)向不明確。
3、在品讀文章的過程中，我讓學(xué)生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現(xiàn)得更加生動。
普羅米修斯教學(xué)反思2
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅強不屈服的英雄形象是本課的教學(xué)重點。
課堂上，我結(jié)合《閱讀有效性》的課題，抓住文本中這部分的內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地體會，學(xué)生的回答超出我的.想象。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但不是讓學(xué)生把一篇課文的每一部分都平均用力自讀，我們應(yīng)該抓重點句段，深入理解，教給學(xué)生閱讀的方法。
因此，首先我從整體入手，通過提問“普羅米修斯的哪一點英雄行為給你留下的印象最深？”引導(dǎo)學(xué)生很快抓住重點段18自然段。接著讓學(xué)生找感受深的句子自讀自悟。在這個環(huán)節(jié)我的目的要引導(dǎo)學(xué)生通過對重點句的理解來輻射全文。但學(xué)生在談自己的感悟時并不像我預(yù)設(shè)那樣，有一定的順序，對這部分的學(xué)習(xí)顯得有點失控，零亂。下 樣就能按預(yù)設(shè)的情況引導(dǎo)學(xué)生有序地、有效地學(xué)習(xí)下去。其實，在很多次的課堂上，我也出現(xiàn)了這樣的問題，但總找不到原因，現(xiàn)在我明白了：原來從整體到部分不只在篇中，在句、段中同樣應(yīng)該遵循這樣的原則。散文形散而神不散，我們在讓學(xué)生個性化閱讀時，也應(yīng)該有一條主線牽著，做到形散而中心不散，這樣的閱讀才更有效，從整體到部分，正是更好地做到這一點。
普羅米修斯教學(xué)反思3
《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學(xué)生。
課堂上有兩個環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學(xué)生提問題環(huán)節(jié)，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關(guān)電影，然后他對這個問題很感興趣，就主動上網(wǎng)查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學(xué)主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當(dāng)我給學(xué)生自由發(fā)問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴��？”還有的`說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考，是創(chuàng)造力的源泉。
反思這兩個環(huán)節(jié)，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)因起作用了，那么學(xué)習(xí)就變成了一件很愉快的事情，學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領(lǐng)和開放空間促進學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動探究，呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學(xué)、真思、真情！
普羅米修斯教學(xué)反思4
這是一節(jié)匯報材料課，也是一節(jié)研討課，還是一節(jié)在團隊的幫助下磨過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質(zhì)。
一、以課標為綱，對教材的鉆研和處理簡單又深刻
到底是用教材教？還是教教材？答案當(dāng)然是前者。但是實際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當(dāng)然就談不上對教材的處理得當(dāng)了。《普羅米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學(xué)生感受到神話文體的特點？我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動學(xué)生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經(jīng)過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學(xué)習(xí)。從我安排的五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以看到我對教材的處理：
（一）神話導(dǎo)入，破文入題。
�。ǘw悟受難的普羅米修斯。
�。ㄈ└形虼髳鄣钠樟_米修斯。
�。ㄋ模┵濏炗⑿鄣钠樟_米修斯。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，走進神話群。
顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構(gòu)和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸人物的美好品質(zhì)。
二、以學(xué)生為本，對教法的選擇和運用充分而有效
以學(xué)定教，以學(xué)論教。老師之所以用自己的講代替學(xué)生的學(xué)，究其根源，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)遠比自己講要難。
開課伊始，拋出三個問題讓學(xué)生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個方面是深度學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導(dǎo)出方向、導(dǎo)出要求。
在悟?qū)W環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應(yīng)和學(xué)生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學(xué)生在悟中學(xué)，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學(xué)設(shè)計價值的“增長點”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“生長點”。
對于小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也能看出我對語文教學(xué)的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應(yīng)該堅守兒童立場，堅守學(xué)生立場，在學(xué)生需要的地方等待學(xué)生。這才是對學(xué)生真正的尊重和培養(yǎng)。
三、以品悟為法，師生的交流與評價真實而靈動
我始終認為，體驗是一切學(xué)習(xí)的根本大法。聽會不如看會，看會不如學(xué)會，學(xué)會不如習(xí)會，習(xí)會不如悟會。原因在于只有學(xué)生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學(xué)習(xí)如何體驗？方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調(diào)動情感體驗的方法。
我在引導(dǎo)學(xué)生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學(xué)生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學(xué)生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的`痛苦。
從課堂的反饋來看，品讀是適合學(xué)生的，也是適合這篇神話故事的。
四、以素養(yǎng)為魂，課堂效果表現(xiàn)出了發(fā)展與深邃
語文課堂的教學(xué)必須聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。
1、思維的培養(yǎng)
有思維訓(xùn)練的課堂是深度學(xué)習(xí)的課堂。深度學(xué)習(xí)的課堂就應(yīng)該拒絕目標不明、層次不清、平面設(shè)計、到處撒網(wǎng)的課堂，就應(yīng)該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡，只設(shè)計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學(xué)目標的極簡，也是教學(xué)策略的極簡，達成的卻是思維發(fā)展的極豐。
2、終身閱讀
以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念�！罢Z文學(xué)習(xí)，讀書為要。”讀什么樣的書？怎樣讀書？讀到怎樣的程度？書從哪里來？這些都是我們語文老師當(dāng)下要深入思考的問題。小學(xué)階段尤其要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣！怎樣培養(yǎng)？我讓學(xué)生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學(xué)生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學(xué)生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構(gòu)的是大語文視角，種下的是研究性學(xué)習(xí)的種子，點燃的是終身學(xué)習(xí)的火種。
普羅米修斯教學(xué)反思5
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，但是，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充明白的神話故事主角的`資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事就應(yīng)十分留意。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到十分好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！
普羅米修斯教學(xué)反思6
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的.語言、心理的描寫、想象，進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。 在本次教學(xué)中，我還采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
本篇課文學(xué)生課堂表現(xiàn)較好，但也存在很多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學(xué)反思7
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。
教學(xué)時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行為會被懲罰。但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰�！边@是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導(dǎo)入了課文，并且為精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了興趣。
一個好的結(jié)尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達心中的'感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語文補充習(xí)題》），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導(dǎo)，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。
普羅米修斯教學(xué)反思8
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的.優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，有種牽著學(xué)生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學(xué)會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。
普羅米修斯教學(xué)反思9
一、交流：
我從紹興來到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎？
學(xué)生也學(xué)著老師的樣介紹：
我姓王，三橫王。
我姓高，高大挺拔的高。
二、初識課文，疑難點撥：
1、能說說你們平時是怎么學(xué)課文的嗎？
2、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說到了三個“讀”，讀書，這是學(xué)習(xí)之本。
3、請同學(xué)們根據(jù)剛才的要求，學(xué)習(xí)課文。
4、你在剛才讀的時候，哪一段的哪個字想提醒同學(xué)注意，也就是讀方面的困難。一個班級的同學(xué)要學(xué)會想到提醒，幫助。
師巡回，指導(dǎo)一生讀“赫拉克勒斯”多遍。
交流：
生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯
師范讀，讀得快一點
生：驅(qū)寒取暖，驅(qū)、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。
5、你在剛才讀的時候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經(jīng)理解了，要提醒大家。
生：我理解了沒有了火，人類的處境非常悲慘。
生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。
師：你發(fā)現(xiàn)了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）
6、老師提醒大家注意：動彈（輕聲）
�。◤淖x音的提醒到內(nèi)容的提醒，是在落實課文學(xué)生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強的目標意識）
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、我們在讀書的時候要體會，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個內(nèi)容的時候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標出來。你讀出幾處，就標幾個三角形。
生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
師：畫面上有哪些人？
師：不要你的評價，就說他的臉，他的`神情，他的眼睛。
生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……
師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？
生：氣急敗壞……
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，老師并沒有讓學(xué)生對此產(chǎn)生任何的評價，單從人物面部表情，手勢動作，完成一個完整畫面。學(xué)生也在努力適應(yīng)老師。）
生2：我能想象到?jīng)]有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下……
師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？
生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……我仿佛看到了……
生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……
師：你在說連續(xù)劇了。
生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面非常殘忍……
師：連題目都取好了。
2、現(xiàn)在我們來整理一下畫面，根據(jù)板書，（黑板上已相機出現(xiàn)了普羅米修斯，宙斯，太陽神，火神）這四個出現(xiàn)的順序說清課文的主要內(nèi)容。在這里，最感人的是什么，有沒有被打動？
生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。
四、重點突破六七八自然段。
1、仔細地反復(fù)讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把最這里的內(nèi)容讀懂了，你的理解也到家了。
生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。
師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？
師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現(xiàn)他的痛苦。
生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹淋的痛苦�！�
師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。
(非常好的點撥)
2、師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？
生：普羅米修斯不屈服。
師：如果向宙斯屈服？
生：他所受的痛苦就白費了。
生：他不用再承受這樣的懲罰了。
生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。
3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：這里的如此，你們懂了嗎？
師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”后交換。
(讀得蕩氣回腸。)
4、還能從哪里，體會到普羅米修斯的決不屈服？
還可以用上“決不……”
5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當(dāng)演員，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不妥協(xié)。
6、補充另外一段，誰來當(dāng)導(dǎo)演，來指導(dǎo)你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不認錯。
7、學(xué)習(xí)最后一個自然段，請你當(dāng)一當(dāng)編劇，想一下，當(dāng)大力神來救他的時候，普羅米修斯會對大力神說什么？
(依次，演員、導(dǎo)演、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理�？梢哉f是效率非常高)
8、根據(jù)板書，連說幾個“決不”，概括一個詞語：英雄。
五、延伸
1、這樣的英雄中國也有，出現(xiàn)：燧人氏
2、大家去看希臘神話，了解更多。
普羅米修斯教學(xué)反思10
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關(guān)語句揣摩人物的心理。
經(jīng)過查找資料、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
在教學(xué)中，我先以游戲“猜神話名字”開始，引入希臘神話，進而引入本課。讓學(xué)生帶著問題讀課文。通過檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點學(xué)習(xí)課文，對比學(xué)習(xí)人類沒火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯�！睂W(xué)對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過讓學(xué)生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學(xué)生充分體會感悟再讀的方式進行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)反思一節(jié)課，我個人感覺整節(jié)課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，都體現(xiàn)得比較突出，教學(xué)各環(huán)節(jié)過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，也有一定程度的進步。其中也穿插了一定的說話訓(xùn)練。
然而不足之處也是很多，現(xiàn)將需要改進的.地方總結(jié)為以下幾點。
第一，課件背景可改進。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時，第一次朗讀的內(nèi)容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著背景朗讀，也許感受會深一些。
第二，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學(xué)生讀，待學(xué)生提高后，可指名一兩個同學(xué)配樂讀。而我是讓學(xué)生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
第三，課堂調(diào)控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時，有一名學(xué)生的回答偏離了主題，很多學(xué)生就因此笑了起來，這個時候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平時課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練。
通過這次“同課異構(gòu)”活動，我又有了進步。相信我通過自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學(xué)生都有提高。
普羅米修斯教學(xué)反思11
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者，不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難，只要堅持不懈追求自己的信仰，最終是會成功實現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類一代又一代為實現(xiàn)理想社會不屈奮斗，直至最終實現(xiàn)。
本課的教學(xué)重難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會人物形象呢？在教學(xué)中，我運用豐富的教學(xué)資源，主要采取了以下兩個策略：
一、以讀為本，層層推進，體會人物形象。
抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！边@句話為切入點：
1、學(xué)生與文本對話，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂范讀文本，以情激情，展開心靈對話，再次帶入文本。
3、對話交流，情感互動。
4、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言。
5、小組合作朗讀，多向互動。就這樣，由淺到深，層層推進，使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的.理解。
到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢？學(xué)生在普羅米修斯堅定拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內(nèi)涵。
恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感受美的能力，并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語文教學(xué)的課堂中，主要是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，音樂只能起到輔助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時，挑選了一段悲壯的音樂，與教師扎實的朗讀技巧相結(jié)合，以語言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，學(xué)生將書本的語言融入自己獨有的體會和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。
在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進行重組的語言文字訓(xùn)練，教師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進行寫作、朗讀，這時出現(xiàn)課件，將為學(xué)生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。
二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。
語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué)，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀，為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的知識底蘊，奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生酷愛看書，對于希臘神話有著濃厚的興趣，教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書交流會、制作了讀書卡，為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進行展示呢？除了對課文部分內(nèi)容進行創(chuàng)造性的復(fù)述外，我設(shè)計了兩個問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命？學(xué)生通過補充書本上沒有的信息進行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進行了對比，不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象。
最后，補充另一個故事進行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累，可以為學(xué)生提供互動交流的觀點和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動能在一個真實的情境中互相感染
普羅米修斯教學(xué)反思12
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時的`教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心�！边�有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！
普羅米修斯教學(xué)反思13
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的.決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！
普羅米修斯教學(xué)反思14
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語言美、人性美和精神美!
我們的語文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語言發(fā)展打好底子，為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應(yīng)該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計理念，我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言;并在積極的語言學(xué)習(xí)中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!
【我的教學(xué)】
一、導(dǎo)語揭題
1、導(dǎo)語引出“神話”。
2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)
解析：開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對神話故事一種美的向往之情。
二、指導(dǎo)正確讀文本，了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語：(當(dāng)錯誤的信息留在腦海里時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流，相機指導(dǎo)。
3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：
驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內(nèi)容。
解析：通過學(xué)生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語，既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉，也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學(xué)生運用課文詞語的意識。
三、直入重點，感悟“英雄”形象
第一階段：
了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當(dāng)送“茹毛飲血”等詞語。)
2、回歸文本，指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關(guān)語句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。
4、描述人類有了火的美好情景：
媒體出示人類有了火的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師小結(jié)過渡：
啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的'工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創(chuàng)設(shè)情景說：
假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：“……”。
解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學(xué)生提供了說話的材料和內(nèi)容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說生動，有效地提升了學(xué)生語言的質(zhì)量。
第二階段：
了解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語段：
媒體出示：
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀：
夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風(fēng)來了，他( );雷電來了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話，設(shè)計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：
受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！�
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：“如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你�！�
普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問：“現(xiàn)在，你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，
(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神
話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
媒體出示：
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結(jié)、升華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事，嘗試評價眾神
【板書設(shè)計】
普羅米修斯
忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定：“為人類造�！淌芨鞣N痛苦……意志是不能動搖的。”
【我的反思】
通過教學(xué)，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：
1、教材處理恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計合理：
以關(guān)鍵處入手突破重點，大膽取舍教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學(xué)，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。
2、強化朗讀，凸現(xiàn)形象：
“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學(xué)習(xí)語言，提煉精神：
學(xué)生豐富的語言來自于親身實踐，來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中，我注重以下幾方面的語言學(xué)習(xí)，并在積極的語言學(xué)習(xí)中豐滿形象，積淀精神：
�、� 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細雨般滋潤著學(xué)生的心田。
�、� 主要的四處語言表述的訓(xùn)練點：
描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內(nèi)心活動等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領(lǐng)會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。
�、� 朗讀積累和拓展閱讀：
通過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神，在評議中積淀人文素養(yǎng)。
教學(xué)永遠是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是：
評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中關(guān)注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導(dǎo)，可能會使學(xué)生的表達更趨規(guī)范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使“階段性”的學(xué)習(xí)設(shè)計，為“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
普羅米修斯教學(xué)反思15
1、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認真讀書的過程，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獲得個性體驗，感悟文章內(nèi)涵，為后面的交流打下基礎(chǔ)。
2、教師教學(xué)語言的引導(dǎo)，對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中，我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學(xué)語言，幫助學(xué)生的、意識達到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。
3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。這是語文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實踐著。課堂上，學(xué)生讀得很投入，很有感染力。
4、根據(jù)課文內(nèi)容補白，進行語言文字訓(xùn)練。課堂中，我安排5處這樣的訓(xùn)練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，想象能力，感受童話的魅力。
在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的'情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學(xué)們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意，以后應(yīng)更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學(xué)資源進行教學(xué)，會讓課堂更加生動。
5、給學(xué)生機會，讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結(jié)束時，我讓學(xué)生自己說課后想做什么。當(dāng)時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當(dāng)即鼓勵他，隨后有許多同學(xué)表示要續(xù)寫。第二天一早我剛到班，學(xué)生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著同學(xué)們興奮的表情欣然應(yīng)允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學(xué)生的興致頗高，沒有把作業(yè)當(dāng)成負擔(dān)，可見學(xué)生不是不想寫作業(yè)，而是看對作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？
總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟，去表達，去交流，去創(chuàng)造，在語文情境中去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練，去發(fā)展，感受語文的魅力！
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