《普羅米修斯》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《普羅米修斯》教學(xué)反思1
《普羅米修斯》是古希臘的一個(gè)神話(huà)故事。異國(guó)傳說(shuō)獨(dú)特的魅力深深地吸引學(xué)生。
課堂上有兩個(gè)環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動(dòng)查閱了宙斯之妻之子的資料,跟大家分享。一是學(xué)生提問(wèn)題環(huán)節(jié),提出了很多“稀奇古怪”的問(wèn)題,發(fā)人深思。我問(wèn)小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料,他說(shuō)他最近恰好看了一部相關(guān)電影,然后他對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣,就主動(dòng)上網(wǎng)查資料,并且記錄下來(lái),要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓他探究問(wèn)題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機(jī)鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)探究自己感興趣的問(wèn)題,用多種方式查閱資料。當(dāng)我給學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)時(shí),真沒(méi)想到孩子們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題。有的孩子問(wèn):“書(shū)上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服?”有的問(wèn):“他是神,怎么能被拴?”還有的說(shuō):“為什么大力神敢救普羅米修斯?”等等。這些問(wèn)題如一顆顆石子,激起了學(xué)生思維的'層層波浪。我啟發(fā)大家多思考,多提問(wèn),而且主動(dòng)去解決問(wèn)題。孩子們的提問(wèn)體現(xiàn)了他們的個(gè)性化思考,是創(chuàng)造力的源泉。
反思這兩個(gè)環(huán)節(jié),我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)因起作用了,那么學(xué)習(xí)就變成了一件很愉快的事情,學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。在我的語(yǔ)文課堂上,我希望通過(guò)榜樣引領(lǐng)和開(kāi)放空間促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑,主動(dòng)探究,呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的真學(xué)、真思、真情!
《普羅米修斯》教學(xué)反思2
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對(duì)于希臘神話(huà)卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話(huà)故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí),更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個(gè)句子:“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà),使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的'不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,畫(huà)面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí),我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽(tīng)到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,增強(qiáng)了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),我沒(méi)有很好地指導(dǎo);對(duì)神話(huà)故事拓展還不夠,以后將重視學(xué)習(xí)!
《普羅米修斯》教學(xué)反思3
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。
在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字,整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)連貫,從事情發(fā)展的角度看,循序漸進(jìn)、逐步深入。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火,所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類(lèi)造福講起,然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重獲自由。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向!镀樟_米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,為了人類(lèi)用于犧牲的精神,堪稱(chēng)為偉大。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),為完成既定的教學(xué)目標(biāo),主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。
一、對(duì)詞語(yǔ)的處理
1、詞語(yǔ)是有生命的,學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結(jié)合的
在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我把課文中提到的幾位天神,他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組,讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”;教學(xué)的策略也具有一定的變化,比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái),“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái),“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái)。在解決讀音的同時(shí),更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀,更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的想象力,想到文字背后的內(nèi)容,把人物之間的關(guān)系梳理清楚,弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時(shí)在教學(xué)中,總感覺(jué)訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),不是近似于復(fù)述,就是表達(dá)不完整內(nèi)容,而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。
2、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助
本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容,普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,另一段是面對(duì)可怕的折磨,他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話(huà)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種”。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí),有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?“風(fēng)吹雨淋”一詞,老師加入了對(duì)高加索山的描述,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方,連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),下起的會(huì)是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服,于是又給他疊加了那么多的苦難,在這一段中,我把一些詞語(yǔ)用括號(hào)括起來(lái),刪除掉這些詞語(yǔ),文章依然是通順的,不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ),體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,這一份懲罰需要怎樣才能忍受,普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿(mǎn)起來(lái)。
二、對(duì)句子的處理
1、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練
總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),有邏輯的表達(dá)非常重要,并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話(huà),但中國(guó)文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,這是一種語(yǔ)感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合了起來(lái)。
例如,一處是:普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情?(抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”)
這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之!
他在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō):
即使——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!
這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的,學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的.方式。
再如:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服!叭绱耍@一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字,但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單!它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦!”我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,代指的是“他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué)”,代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,這就是文字的魅力。
2、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華
我們都注意到,這篇文章的一句核心句子,就是普羅米修斯在面對(duì)眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
這位希臘天神的英勇無(wú)畏,敢于犧牲的精神在這一句話(huà)里體現(xiàn)的淋漓盡致,這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,更是提升文章情感的好載體,要讀通讀透到位。
處理這句話(huà)的時(shí)候,第一次我采用了體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式,“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?意思就是說(shuō)——(學(xué)生接:為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)!)那么就直接說(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)!’行嗎?”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺(jué)不好,不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來(lái)了。
第二次,我抓住了“忍受”這個(gè)詞,心字上面有一把刀!它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,天神也會(huì)痛苦,可是普羅米修斯寧愿忍受,也決不歸還火種!
復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,隨著每一次的朗讀,理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義,而這篇文章的學(xué)習(xí),也應(yīng)該隨著這句話(huà)的朗讀,到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。
第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,時(shí)間上的漫長(zhǎng),300、3000、30000年,煎熬上的可怕,在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,他堅(jiān)定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,所以他能冷笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念,所以,他能微笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”在一次次的復(fù)沓中,學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,對(duì)人物的理解也愈加深刻!同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現(xiàn),學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái)。
三、貫穿始終的主線(xiàn)
整篇我采用的一條主線(xiàn)就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯?”這個(gè)問(wèn)題一共出現(xiàn)了三次,每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火,我們看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他;第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì),微笑說(shuō)話(huà)的時(shí)候,這種種的一切,浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯!
回顧這一課的設(shè)計(jì),力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,還需要我以此為契機(jī),希望能有更好的方式和突破。
《普羅米修斯》教學(xué)反思4
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,我又問(wèn):“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說(shuō)來(lái),普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的`效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心!边有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情
我們知道,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),自感自悟,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,一個(gè)是“決定”,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中,決心為人類(lèi)盜取天火!币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦,還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后,文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō):懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,悟這兩個(gè)詞語(yǔ),來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
《普羅米修斯》教學(xué)反思5
我執(zhí)教的是四年級(jí)教材《普羅米修斯盜火》(第二課時(shí)),這篇課文選自《希臘神話(huà)故事》,記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō),讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神,以及他們對(duì)美好生活的追求。
綜觀整篇課文的教學(xué),我努力實(shí)踐著自己對(duì)新課標(biāo)理念的理解,希望在教學(xué)中落實(shí)以下幾點(diǎn):
一、以“學(xué)”為主與因“材”施教相結(jié)合。
第一課時(shí),我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣,本著“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑,并進(jìn)行梳理,確立學(xué)生中真正有困難的'問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”,也就是第二課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí),我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,將教學(xué)重點(diǎn)確立為:讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑,進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中,我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決,如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課,激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話(huà)》寶庫(kù)的大門(mén)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思6
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象,但是,透過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對(duì)于課題,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對(duì)于希臘神話(huà)卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充明白的神話(huà)故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事就應(yīng)十分留意!边有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的`特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到十分好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
這天的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對(duì)神話(huà)故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
《普羅米修斯》教學(xué)反思7
一、抓住文本空白處,讓學(xué)生充分接洽自己的生活實(shí)際,勇敢想像,從而豐盛學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更精確地理解文章的資料,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用潛力。
教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié),就充分利用了文本的空白,讓學(xué)生勇敢想像:
1,看到人們沒(méi)有火的苦楚,同窗們很苦楚,闡明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時(shí),他會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)?
2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)分的你,此時(shí)得到了火的用處,你最想干什么?看著人們艷如桃花的殘暴笑容,看著人間富有朝氣的裊裊炊煙,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢?
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會(huì)遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么?
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練,猶如一根彩線(xiàn)把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處,重要講普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的同情,下決心要為人類(lèi)盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類(lèi)帶來(lái)的福音,人類(lèi)對(duì)普羅米修斯的感激之情;第三處講應(yīng)對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬佩之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練,層層深入,步步含情,晉升了對(duì)文章的理解,對(duì)人物的感悟,深入地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的道路!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應(yīng)以教師的剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生奇特的感受、體驗(yàn)和理解。”
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,重要是從他的`語(yǔ)言和舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀課文,透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培育學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種情勢(shì)的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀領(lǐng)導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的效果──冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決議去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種苦楚,但決不會(huì)承認(rèn)過(guò)錯(cuò),更不會(huì)歸還火種!”中來(lái),讓學(xué)生透過(guò)不同情勢(shì)的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他情愿為人類(lèi)就義自己的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢(shì)感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,輔助學(xué)生不斷完美對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐盛,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,我想這才干體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目的達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目的,真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,我部署了介紹奧運(yùn)圣火,欣賞雪萊的詩(shī)歌,推舉學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。盼望能透過(guò)這節(jié)課,激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話(huà)》寶庫(kù)的大門(mén)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思8
我抽到的是四年級(jí)下冊(cè)第8組故事長(zhǎng)廊里的一篇神話(huà)《普羅米修斯》,因?yàn)槭侨ケ荣,時(shí)間倉(cāng)促,所以拿了吳老師的教案來(lái)上,一開(kāi)始只能是記教案,沒(méi)什么自己的想法,后來(lái)邊磨邊吸收,有了自己的感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)!薄镀樟_米修斯》是一篇希臘神話(huà)故事,課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象,研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的.啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)文本情境,從初讀感知到研讀重點(diǎn)段,再到重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生在與文體的對(duì)話(huà)中產(chǎn)生共鳴,抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,巧妙地突破文本重點(diǎn),在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟,體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福的強(qiáng)烈愿望,不向兇殘的宙斯低頭的堅(jiān)定決心,從而做到在聲情并茂的朗讀中完成情感的洗禮。
早上到六校去熟悉學(xué)生,他們的朗讀讓我很是擔(dān)心,一個(gè)個(gè)拖音很?chē)?yán)重,平平淡淡,波瀾不驚。文字中也沒(méi)什么情感,我再怎么范讀都不能起作用。到下午正式上課,課堂上通過(guò)層層感悟加上一些技巧指導(dǎo),他們的朗讀有了明顯的變化,都是用心在讀。這點(diǎn)讓我很開(kāi)心。
通過(guò)這次我更加明晰,指導(dǎo)朗讀有幾點(diǎn)很重要:
1.師生情感溝通投入
雙方真正投入才能身臨其境,才能更好地調(diào)動(dòng)情感激起內(nèi)心情感共鳴。語(yǔ)文教學(xué)要讓師生親臨氛圍,知文意,識(shí)文理,悟文情。在第一次試教時(shí),自己不夠投入沒(méi)有置身其中,結(jié)果學(xué)生也只是浮于表面;第二次在自己全身投入,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入情境。兩次朗讀都沒(méi)有很大提升;正式上課時(shí)師生都融入情境,學(xué)生的朗讀有提升。
2.創(chuàng)設(shè)情境
豐富感悟補(bǔ)充資料,讓學(xué)生大膽想象,豐富情感。如在教學(xué)“風(fēng)吹雨淋是怎樣的痛苦的時(shí)候”先補(bǔ)充資料:高加索山平均海拔五千米左右,終年積雪,氣候寒冷。然后讓學(xué)生想象狂風(fēng)來(lái)了......冰雹來(lái)了......大雪來(lái)了......想象此時(shí)普羅米修斯所受到的痛苦,再讓他們?nèi)肭槿刖车乩首x,此時(shí)他們的朗讀再也不是平平淡淡的,而都帶著他們自己的體驗(yàn)。
3.適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)
在上課時(shí)有位學(xué)生讀得很深情,很用心,看他非常有感受,但是表達(dá)出來(lái)的效果卻不理想,這時(shí)就需要朗讀技巧的指導(dǎo):語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、語(yǔ)氣等。如在讀“普羅米修斯的雙手和雙腳死死地鎖在高高的懸崖上,他即。....也不能....!边@時(shí)可以適時(shí)地提示下“死死”、“即....也....”可重讀,“高高”可拖長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生再次讀就好多了。所以我覺(jué)得朗讀要情感與技巧相結(jié)合,但切忌輕情重技。
板書(shū):以思維圖的形式,清晰展現(xiàn)文本之間的聯(lián)系,激發(fā)聯(lián)想,發(fā)散思維,將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。
當(dāng)然在上課時(shí)還有許多不足,如及時(shí)評(píng)價(jià)這塊有所欠缺,下次繼續(xù)努力。
《普羅米修斯》教學(xué)反思9
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天,我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,其中最搞笑的一句話(huà),讓我捧腹。那就是“斯”字輩的,哈哈,趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個(gè)故事的梗概是這樣的:人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火,生活悲慘,天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi),勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,普羅米修斯不屈不撓,后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字,孩子們都樂(lè)了。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)朗讀、想象,借助插圖理解故事內(nèi)容,感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上,與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,不是說(shuō)得越多越好,而是越精越好。
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫(xiě)什么呢?然后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),在讀的時(shí)候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的`不屈服,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話(huà),師生分角色讀,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”,體會(huì)他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,通過(guò)課文的描述,來(lái)感知人物形象,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服,大力神的正義敢作敢為。
進(jìn)得去,還要走出來(lái),學(xué)生通過(guò)本節(jié)課,不僅領(lǐng)悟了神話(huà)的傳奇,更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。
《普羅米修斯》教學(xué)反思10
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,異常是其中的主人公普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描述中體會(huì)人物的心境,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò),我能夠忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的`福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外,經(jīng)過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描述、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要異常注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,僅有這樣,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),才能更快的成長(zhǎng)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思11
本課是一篇古希臘神話(huà)故事,記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
1、在教學(xué)時(shí),我巧妙地突破文本重點(diǎn),抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個(gè)句子:"為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà),使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難!霸S多年”是多少年?(三萬(wàn)年來(lái))三萬(wàn)年,普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會(huì)。
2、文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。所以,我根據(jù)文本提供的豐富形象,進(jìn)行語(yǔ)言渲染,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,畫(huà)面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí),我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽(tīng)到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,增強(qiáng)了文本的感染力。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的.方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
4、結(jié)尾,一首《普羅米修斯贊歌》配樂(lè)朗誦,使得學(xué)生對(duì)普羅米修斯的情感得到升華,崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下:
、僬n堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),我沒(méi)有很好地指導(dǎo),也讓我明白了,平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練,注意讓學(xué)生體會(huì)文本中的深刻含義。
②設(shè)置問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀,以讀促悟,從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
、燮樟_米修斯遭受了三萬(wàn)年的痛苦,這三萬(wàn)年來(lái),他都想了些什么?應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話(huà)中的一個(gè)故事,其實(shí)古希臘神話(huà)中還有很多能夠給我們啟示,教學(xué)時(shí)可以把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外,讓學(xué)生去讀,去悟。
這些都是我要注意的問(wèn)題,在以后的教學(xué)中,我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,更深刻地去理解課文。
《普羅米修斯》教學(xué)反思12
《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,勇敢地盜取天火,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán),為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源,是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
本文的教學(xué)重、難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、揭題激趣。對(duì)于課題,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對(duì)于希臘神話(huà)卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話(huà)故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
2、讀中生情!墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟吧?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō):“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻體會(huì)。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí),有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí),我加入了對(duì)高加索山的描述,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方,連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),下起的會(huì)是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦,一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。另外,我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
3、拓展延伸:我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。
。1)用雪萊的詩(shī)歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩(shī)句,在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ),這是對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)與反饋。然后再朗讀詩(shī)歌。
。2)用今天的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來(lái)讓學(xué)生明白,我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種。
。3)結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:
1、在我組織教學(xué)的過(guò)程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語(yǔ),教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法;接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀,效果較好。
2、課堂的板塊很清楚,思路很清晰,目標(biāo)很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。文章的主線(xiàn)抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了,又使長(zhǎng)文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章,又可以帶出多篇類(lèi)似的文章,又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。
三、不足之處
1、在教學(xué)中,我放手的`力度還不夠,看得出來(lái)我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo),學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如,讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對(duì)這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)強(qiáng)不屈這方面去了。
2、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可是學(xué)了這篇文章以后,作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題,我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神,學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會(huì)中有什么重要的意義,這方面我的導(dǎo)向不明確。
3、在品讀文章的過(guò)程中,我讓學(xué)生去體會(huì)了很多的重點(diǎn)詞句,可是沒(méi)有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫(xiě)作的方法、怎么樣利用準(zhǔn)確的動(dòng)詞使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思13
在教《普羅米修斯》這篇課文的過(guò)程中,我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神,再分別說(shuō)出他們做了哪些事。把這些人和事連起來(lái)就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過(guò)多媒體顯示給同學(xué)們,“這樣的文章你們喜歡嗎?”“不喜歡!薄盀槭裁矗俊薄安痪唧w!薄安簧鷦(dòng)!薄安煌暾!薄安桓腥恕!薄皩(duì)。我們都喜歡讀具體、生動(dòng)、完整、感人的故事。下面我們就細(xì)讀課文,找感人之處!币龑(dǎo)學(xué)生解讀課文,了解課文大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中沒(méi)能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料,了解他們的故事,在教學(xué)中我也沒(méi)能對(duì)這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹,使孩子對(duì)他們一無(wú)所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景,才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本,了解背景,才能真正引導(dǎo)孩子體會(huì)文章所表達(dá)的真正含義。
接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫(huà)面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想:人間沒(méi)有火和有火是什么樣的畫(huà)面。孩子們展開(kāi)豐富的想想。沒(méi)有火人們吃生肉、生菜,沒(méi)有溫暖和光明,甚至生活在黑暗中會(huì)受到野獸的傷害。有了火,人們可以圍著火燒烤野味,大家能快樂(lè)、幸福、健康的過(guò)日子。當(dāng)然了,這些想象的畫(huà)面都是在讀中感受到的,鼓勵(lì)學(xué)生帶著感受去讀、去體會(huì)、去想象。
普羅米修斯的愛(ài)給人間帶來(lái)了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上————————”這兩個(gè)自然段。讓孩子們認(rèn)真地讀起來(lái),并把自己的感情帶進(jìn)去去讀,希望在讀中孩子們能看到了渴了沒(méi)法喝、餓了沒(méi)法吃、困了沒(méi)法睡、累了沒(méi)法休息的普羅米修斯。更殘忍的'是那兇惡的鷲鷹,天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中,我處理的不夠到位,沒(méi)能用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界,使學(xué)生讀得也是生硬無(wú)力,感情枯澀,沒(méi)能達(dá)預(yù)設(shè)的目的。
為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑,為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘,用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們?nèi)^(qū)別感受。面對(duì)殘暴的宙斯,讓同學(xué)們對(duì)宙斯說(shuō)幾句話(huà)!爸嫠鼓闵頌楸娚耦I(lǐng)袖,你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯,你太狠心了。你應(yīng)向普羅米修斯學(xué)習(xí),造福人類(lèi)。”但在這環(huán)節(jié)中我忽略了一個(gè)問(wèn)題,那就是課文的背景,宙斯是眾神的領(lǐng)袖,面對(duì)普羅米修斯為人類(lèi)造福的行為,他卻不給予支持,反而用酷刑來(lái)懲罰普羅米修斯,難道宙斯真的那么狠心嗎?難道他真的那么憎恨人類(lèi)嗎?難道他真的那么自私嗎?這是為什么呢?沒(méi)有針對(duì)此問(wèn)題這是細(xì)致挖掘,使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無(wú)情,而宙斯真是如此殘酷無(wú)情的神嗎?
最后,讓孩子們體會(huì)到了這是一個(gè)愛(ài)的神話(huà),體會(huì)到了普羅米修斯博大的愛(ài)。向?qū)W生提出“假如大力神沒(méi)有來(lái)拯救普羅米修斯,他還有獲救的希望嗎?”“有。因?yàn)樗膼?ài)會(huì)感動(dòng)很多人,即使大力神不來(lái)救他,也會(huì)有其他人來(lái)救他!笔前,其實(shí)救他的正是他自己。是他的愛(ài)感動(dòng)了別人。這就是愛(ài)的力量。法國(guó)彭沙爾說(shuō),愛(ài)別人,也被別人愛(ài),這就是一切,這就是宇宙的法則。
通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家李玉龍老師的《小馬過(guò)河》一課,以及李老師針對(duì)我的課堂進(jìn)行剖析,使我深深地認(rèn)識(shí)到自己的課堂還有諸多問(wèn)題。首先缺乏對(duì)文本的細(xì)讀,對(duì)背景的了解,只有細(xì)讀文本,了解背景才能真正去解決文本的核心問(wèn)題;課前雖有預(yù)習(xí)本,但卻沒(méi)能讓它真正發(fā)揮其作用,要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題,到本課結(jié)束時(shí)一定要了解一下學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)能在課堂中解決;在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重了師生間的對(duì)話(huà),而忽略了生生間的對(duì)話(huà),只有學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生與學(xué)生交流,那樣才能碰撞出更多的精彩;同時(shí),課堂與學(xué)生的對(duì)話(huà)要達(dá)到多個(gè)回合,才能深入到挖掘文本,今后的課堂教學(xué)要向李老師所言,“要想給學(xué)生精彩的課堂,就把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),那樣你的課堂不精彩才怪。”
《普羅米修斯》教學(xué)反思14
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,異常是其中的主人公普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象,可是,經(jīng)過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對(duì)于課題,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,可是孩子們對(duì)于希臘神話(huà)卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自我再補(bǔ)充明白的神話(huà)故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)當(dāng)注重默讀本事的培養(yǎng)!彼栽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的本事。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不一樣?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的.勇敢機(jī)智!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)當(dāng)十分細(xì)心。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的細(xì)心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)教師簡(jiǎn)單的范讀,能起到十分好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
今日的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對(duì)神話(huà)故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
《普羅米修斯》教學(xué)反思15
孩子是愛(ài)幻想的,越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當(dāng)我和孩子們一起走進(jìn)希臘神話(huà)──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏,走進(jìn)普羅米修斯──勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私的化身時(shí),我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料,當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時(shí)代的人們生活暗無(wú)天日的情景,學(xué)生思路很寬,侃侃而談;當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:“火還給人類(lèi)的生活帶來(lái)哪些變化?你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎?”孩子們興趣盎然,妙語(yǔ)如珠;當(dāng)我問(wèn)道:“普羅米修斯還會(huì)承受哪些痛苦和折磨?”孩子們各抒己見(jiàn)、個(gè)性十足;當(dāng)我故意設(shè)疑:“普羅米修斯有機(jī)會(huì)避免這些磨難嗎?”孩子們針?shù)h相對(duì),互不服輸。
課后,我努力使亢奮的心平靜下來(lái),思考著、品味著……
思考一:
確保學(xué)生做閱讀的主人,才能收獲學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
有人說(shuō):閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語(yǔ)言告訴我們:閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者,與主人公的對(duì)話(huà)過(guò)程。而對(duì)話(huà)的媒介是文本,因此,必須要讓孩子與文本親密接觸,去觸摸語(yǔ)言文字,將靜止的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成富有個(gè)性的體驗(yàn)。
對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo),核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解普羅米修斯這個(gè)偉大的盜火者,感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢?教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),確保學(xué)生做閱讀的主人,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在教學(xué)中我從整體入手,文本感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重朗讀指導(dǎo),利用教材文本留有空白的有限資源,讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)發(fā)展語(yǔ)言,深入體會(huì)普羅米修斯內(nèi)心感情,從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣,體現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)的理念,讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言,潛心研讀、品詞析句,感悟普羅米修斯的高大形象,從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
學(xué)生在讀書(shū)、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聰明、敢作敢當(dāng)、意志堅(jiān)定、關(guān)心人類(lèi),愿為人類(lèi)帶來(lái)幸福、無(wú)怨無(wú)悔……一個(gè)個(gè)富含著學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是,我在課前預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力,在教學(xué)中又囿于教案,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出一片開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二:
課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺(tái),應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
這是教學(xué)完本課后的另一大感觸,在課堂上,盡管氣氛熱烈,但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣,只集中在十多個(gè)人身上,盡管不斷鼓勵(lì),其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言,而成為“聽(tīng)客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩,讓其他人羞于表達(dá);也許是我留給孩子讀書(shū)思考的時(shí)間還不夠,擔(dān)心“冷”了這熱鬧的場(chǎng)面,拂了積極發(fā)言同學(xué)的“美意”。
在困惑中,我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨:“‘一鳥(niǎo)入林,百鳥(niǎo)壓聲’,誰(shuí)好意思在比自己能的'人面前顯示自己。”“有人擔(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會(huì)挫傷他們的積極性。不會(huì)的。當(dāng)別人回答不出來(lái),再請(qǐng)他說(shuō),會(huì)使他更自豪!
是啊,在教學(xué)中我的鼓勵(lì)面對(duì)學(xué)生的羞澀顯得那樣的無(wú)力;在教學(xué)中我急于得到一個(gè)美麗的答案而忽視了一個(gè)美麗的思考過(guò)程。這就是不平等的教育,這就是“制造差生”的教育。
此外,我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言,總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場(chǎng)面時(shí),一名同學(xué)喊道:“我!我!我!”我順勢(shì)引導(dǎo):“你是一個(gè)勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過(guò),傾聽(tīng)別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽(tīng)你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言!焙⒆拥降资巧朴谀7碌,接下來(lái)的發(fā)言中這樣的聲音多了,認(rèn)真傾聽(tīng)的人也多了。
給孩子一個(gè)更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,陶醉在充滿(mǎn)幻想的神話(huà)中。
給孩子一個(gè)更平等的學(xué)習(xí)空間,成長(zhǎng)在彌漫書(shū)香的課堂中。
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