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《荷花》教學設計(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《荷花》教學設計，歡迎大家分享。
《荷花》教學設計1
一、情境激趣，觸發(fā)語感
1、上課，這節(jié)課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]
大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣。
播放錄像。
2、伴隨著優(yōu)美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（我覺得荷花非常的美）
二、充分誦讀，激活語感
1、多美的荷花��！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么。注意要讀準字音。
2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。
�、匍_火車讀課文。（糾正字音）
②誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）
3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花�？磥硗瑢W們都讀懂了課文的內容。
①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。
②老師發(fā)現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。
�、勰阆矚g哪一句，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家？
三、潛心品讀，領悟語感
1、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的'荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）[板書：畫]
①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。
�、谶@是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？
③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀？
�、拍阌X得他讀的怎么樣？
�、坪迷谀哪隳苷f說嗎？
⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？
⑷齊讀。
2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。
荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。
�、僮约壕毩曌x一讀。
②我們想象一下，荷花還有哪些姿態(tài)呢？
3、這么多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）�？纯催@一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]
①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。
�、谀阌X得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？
生：露出
破裂
全都展開
③引讀：有的……有的……有的……。
四、領悟語感，背誦段落
1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。
2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背。
3、我們不看課文，看圖試著背一背。
五、總結
1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？
2、課我們就上到這，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。
六、板書設計
荷花
活的畫
《荷花》教學設計2
課前激趣
1、猜謎：
“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！�
2、背誦古詩
《江南》等。
一、激趣導入
1、課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。
要求：音樂帶給你怎樣的的畫面？
交流：請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面？
2、過渡導入
從古至今，荷花就是文人喜愛的對象，描寫的詩詞數不勝數，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題：
1、荷花（看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬于花。）
2、齊讀課題，指導朗讀。（荷花這么美應該怎樣讀，再來一遍。）
3、初看荷花。
A、想看荷花嗎？（播放荷花錄象）
要求：讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
B、學生交流。
4、過渡進入第二小節(jié)。
相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？（ ）讓我們，一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。
二、教學第二小節(jié)。（出示內容）
1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求；用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣？
交流。
2、帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求；畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。
交流：
a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”（課件出示圖片）
你能把你的感覺讀好嗎？（指導朗讀）
b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
�。╝）如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字？（肯定用冒字的精確）
（b）荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢？（鼓勵）
c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導朗讀。)
3、齊讀課文。
多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的'荷花嗎？想看嗎？（播放圖片）
學生帶著要求看圖片。
要求：仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。
交流。（師輔導為荷花加上動作表示。）
2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。
A、學生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰？
交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）
4、齊讀課文。
大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學第四小節(jié)。（出示內容）
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰來作第一荷花？第二多朵？第三朵？
B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。
4、內化感悟。
這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地用心去看，用心去聽，你看到什么，聽到什么，你感覺到了什么？感覺到自己仿佛自己成了什么？
交流。
5、齊讀課文。
荷花是那么的美麗動人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們陶醉了……
五、小結
1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢？（同桌交流）
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺的荷花也來寫寫自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百態(tài)……
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……
自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。
七、總結結束。
《荷花》教學設計3
一、通讀預覽，激活語境
1、創(chuàng)設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。
2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受�！弊寣W生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。
[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的`“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發(fā)現”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達，豐富語言
學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養(yǎng)學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心�！苯Y課階段的抒情表達環(huán)節(jié)，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]
《荷花》教學設計4
【教學目標】
知識與技能
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感受荷花的美麗，體會詩人熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。
過程與方法
1、學生自學與教師講解相結合。
2、通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。
3、通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力。
情感態(tài)度和價值觀
欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
【教學重點】
通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
【教學方法】
合作、探究、交流。
【課前準備】
多媒體課件、生字詞卡片，實物投影。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、趣味導課（入）
1、圖片導入：圖上是什么花？你知道它的哪些知識？同桌互相說一說。
2、介紹荷花的知識。
3、今天，咱們就一起走進美麗的荷花。師配樂朗讀，創(chuàng)設情境。
4、出示課題，質疑�？吹筋}目，你想到什么？
5、介紹作者。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，圈出生字，讀準字音。畫出不認識的生字和不理解的詞語。
2、小組合作學習
（1）讀讀生字，記記字形，并給它們找找朋友。
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動
�。�2）借助查字典，解決生字詞。
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
�、诎ぐD擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。
�、矍逑悖呵宓南阄丁�
�、茱柮洠猴枬M得發(fā)脹。
�、萜屏眩撼霈F裂縫。
�、拮藙荩荷眢w呈現的樣子。
3、小組匯報交流。
三、再讀課文，精讀領悟
1、指導朗讀第一段：
（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一就”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）
（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？
�。�3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。
2、觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二自然段：
�。�1）用自己喜歡的方式讀二自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
�。�2）找出描寫荷葉的句子讀一讀。（讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美）（3）再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。）
重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？
b、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
c、表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地）
d、把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。
e、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________�！�
（4）白荷花有幾種樣子？（課件演示：荷花的三種姿態(tài)）看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）理解“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的`句子回答老師，并做出動作）全開的呢？將開的呢？
（5）自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了，我們一起來描繪一下吧�？矗@么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。（引讀。）
3、學習第3自然段：
�。�1）這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢？（活的畫）請在書上找出來讀一讀。（2）作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？
你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）
�。�3）荷花這么美，你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背。
4、指導背誦。
5、研讀課文第4、5自然段，體會感情。
（1）讀課文第四、五自然段，思考：看到滿池的荷花，作者產生了什么聯想？作者為什么會產生這樣的聯想呢？看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
�。�2）如果，你也變成了一朵荷花，聯想一下，會有哪些動物來告訴你什么？
（3）自讀第四、五自然段，體會荷花的美。
�。�4）指導背誦。
四、學習生字
1、出示生字認讀：荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓。
2、自己觀察，集體交流識字方法。
“蓮蓬”都是上下結構，要注意。
“蹈”里面的“臼”里面是兩小橫。
3、描寫觀察重點筆畫。
4、學生練寫。
五、拓展提升
搜集古代詠荷的名詩名句。
六、課堂總結
今天，我們跟隨作者一起：這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美
七、課堂練習
1、讀讀寫寫。
2、填空。
八、作業(yè)布置
1、書寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【板書設計】荷花
聞到花香：一就趕緊跑荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤觀賞花姿
荷花：冒出來————剛開的、全開的、將開的變成荷花：翩翩起舞與蜻蜓、小魚交談
【教學反思】
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三課，是一篇美文。師開始時用配樂朗讀，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的朗讀興趣。學生在初讀課文時對于語句的停頓、重讀表現還可以，就是關于描寫荷花形態(tài)的部分沒讀出那種可愛，美麗的感覺。而再通過了教師的一步步引導后，學生們體會到了作者對荷花喜愛之情并把自己對于荷花的喜愛也融入到課文里時，他們最終讀出了情感，并且很容易地體會到了作者的思想感情，而且很容易地背誦會了優(yōu)美的句子。之后通過多種朗讀方式如：小組讀，交替讀等游戲方式讓學生體會朗讀的樂趣，最終快樂地學習完理解會課文。
所以說，有感情地朗讀對于讓學生把握文章整體情感很有幫助。
《荷花》教學設計5
一、聽寫生詞，復習導入。
1、老師與同學一起聽寫（在家里已復習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。
2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。
二、學習文章，品評語言。
師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？
于海洋：“蓮蓬”是什么意思？
師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？
師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎？
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說？
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：說得非常好！請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優(yōu)美？
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面�！�
師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么？（同學們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。
師：同學們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉？除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？
呼文妍：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）
師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的`樣子。其他同學在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。
師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起�！闭l能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？
徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
師：你理解的不錯。還有嗎？請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？
畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。
師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時間背誦）
自評：
通過和其他老師探討和學習網上的一些教案，現在上課終于又有了一點兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節(jié)課剛下就站隊），所以，課堂效果感到不錯。下午教研活動觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺�？赐旰笤贁�。
《荷花》教學設計6
教學目標：
1．學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。
2．理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。
3．體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學步驟：
第一課時
一、從圖入手，導入新課
出示掛圖。
教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風吹過，送來陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機的畫面啊！
（過渡）下面，我們一起欣賞這幅畫。
指導學生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。
�。ㄟ^渡）這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們共同來學習課文。（板書課題）
二、初讀課文，了解課文大意
1．指名分節(jié)讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．檢查生字詞自學情況。
3．根據課文內容填空，出示投影片。
荷花也叫___________，荷花開過以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。
三、圖文結合，抓住重點詞語，深入理解課文一、二小節(jié)
1．學習第一小節(jié)。
�。�1）學生朗讀。
�。�2）設問：作者為什么往荷花池邊跑去？
�。ò鍟郝劦角逑悖扒逑恪币辉~是什么意思？聞到清香作者會想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？
這一段共有兩句話，合起來說了什么意思？
�。�3）學生有感情地朗讀。
�。�4）（過渡）作者來到池邊一定會看到什么？
�。ò鍟嚎吹胶苫ǎ�
2．學習第二小節(jié)。
�。╨）指名朗讀第二小節(jié)。
�。�2）設問：“已經開了不少”是什么意思？
“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰又快又準確）
教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學生指明的同時，教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）
設問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？
教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）
教師講述：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學生自學后交流。）
�。ù颂幰龑W生抓住“一個個”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養(yǎng)學生對詞語的初步賞析能力。
有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。
設問：第三句哪個詞用得最好？為什么？
�。ㄒ龑W生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）
這一小節(jié)的后三句話，合起來說了一個什么意思？
指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。
�。ㄒ龑W生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進行分析。）
這三句話是用什么詞語連結起來的？
�。ㄓ械摹械摹械摹�
“有的……有的……有的……”是什么意思？誰能用上“有的……有的……有的，……”說一句話？
教師講述：“有的……有的'……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說明了什么？
（3）引讀第二小節(jié)。
�。�4）這一小節(jié)說了一個什么意思？
�。�5）有感情地朗讀第二小節(jié)。背誦第二小節(jié)。
�。�6）課堂練習。
抄寫：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢 舞蹈 翩翩起舞
用“有的……有的……有的……”寫幾句話。
第二課時
一、指名分節(jié)讀課文
二、檢查復習
1．第一、二小節(jié)各說了什么意思？
2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)？
三、學習第三小節(jié)
1．指名讀。
2．設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！睂φ諕靾D，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說說，再全班交流。
第三小節(jié)連用了幾個“一朵”？有什么作用？
�。ㄟB用四個“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）
3．指導朗讀前兩句。
4．指名讀最后一句。
5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）
6．比較句子。
�。╨）如果把這一池荷花看作一幅圖……
�。�2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……
�。�3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……
（4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……
�。ㄟ@樣比較，可以看出第四句為最好。因為①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應；③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應。）
7．“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來？
8．指導朗讀第三小節(jié)。
9．指名讀二～五小節(jié)，比較這兩小節(jié)，哪小節(jié)寫得具體？是怎樣寫具體的？
10．用上課文第二小節(jié)描寫荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話，擴寫第三小節(jié)中的有關內容。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________
11．放錄像，同時范讀三～四小節(jié)，思考：看著這美麗的畫面，聽著優(yōu)美的文字，這時候，你想到了什么？
�。ㄟ^渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會產生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？
四、學習第四小節(jié)
1．指名讀。
2．設問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？
指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節(jié)。
作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語）
“好夢”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發(fā)學生展開想像）
3．小結：這一小節(jié)主要寫什么？
五、學習第五小節(jié)
齊讀最后一小節(jié)，提問：最后一小節(jié)不寫可以嗎？為什么？
六、總結全文
1．齊讀全文。
2．作者為什么能把荷花寫得如此之美？
3．指導學生學習作者仔細觀察、細致描繪的寫作方法。
七、質疑
八、朗讀、背誦課文
附：板書設計
教案點評：
從詞句教學入手，抓住重點詞語。圖文結合，引導學生理解文章內容，在引導學生體會荷花的形狀及顏色的外在美的同時，著重引導學生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啟發(fā)學生展開充分的想象，豐富畫面的內容。通過媒播放畫面，教師范讀，使學生身臨其境，與作者產生共鳴，從而深入理解文字。引導學生根據課文中的語句和自己的想象，說一說看到了一幅怎樣的圖畫。再通過課件演示，讓學生親身感受到荷花的美麗。
探究活動
腦筋動動動
怎樣猜字謎
一條謎語，一般由謎面、謎目和謎底組成。如“正月初一”（打《紅樓夢》人物之一）。這里的“正月初一”就是謎面，（打《紅樓夢》人物之一）是謎目、等待你猜的“元春”就是謎底。
怎樣猜謎語呢？
1．會意法，通過謎面含義、情節(jié)、典故去尋找謎底。如“鼓掌”（打一字），從動作去想是兩手向一起拍，“合手”’二字組成“拿”字即是謎底。
2．離合法。把漢字拆開，再組成新字。如“海峽兩邊今團聚”（打一字）。取“海峽”兩字的偏旁與“今”字團聚在一起，成為“涔”字，即是謎底。
3．增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如“上面正差一筆，下面少丟一筆”（打一字）。謎底為“步”字。
4．象形法。把漢字的形狀和部分比成物，或把文字形象化描繪，以此來猜。如“兩株幼苗”（打一電影名稱），謎底是“丫丫”，這個字的形狀如同幼苗。
5．諧聲法。這種謎的謎底是通過讀音來揭示的。如“葉公驚慌”（打一生物名稱）。謎底為“恐龍”。
你會猜謎語了嗎？
謎語猜猜猜
格高風情壓群芳， 添水可種荷花，
紅妝素裹飄清香。 添土能種莊稼；
愿伴松竹為好友， 添人非你非我，
不與百花爭短長。 添馬走遍天下。
�。ù蛞恢参锩� （打一字）
進門蓬頭垢面． 一陰一陽，
出門神氣活現， 一短一長，
賣了不少東西， 一晝一夜，
還要自己賠錢。 合為一雙。
�。ù蛞簧铍s事） （打一字）
無勾無橫無豎， 腳踏千江水，
無土無金無木； 手揚滿天沙；
算來不多不少， 驚起林中鳥。
恰好十一筆數。 折斷園中花。
�。ù蛞蛔郑� （打一自然現象）
腳蹬兩耳， 東西不大，
腰跨鼻梁； 臉上畫畫。
左右成雙， 飄洋過海，
又圓又亮。 走遍天下。
（打一生活用品） （打一物）
好像一柄勺， 硬在外頭，
掛在夜空中； 軟在里頭；
有它指方向， 甜在中間，
航行不用燈。 黑在心頭。
�。ù蛞恍求w） （打一水果）
圓圓房屋， 兩撇小胡子，
彎彎門樓； 尖嘴小牙齒；
姑娘出門， 賊頭又賊腦，
扇子遮頭。 專喜偷油吃。
�。ù蛞卉涹w動物） （打一動物）
《荷花》教學設計7
教學目標
1．會認3個生宇，會寫出12個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。
3．理解課文內容，明白比喻、擬人和排比等修辭方法在文中的作用，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4．了解想象在文章寫作中的重要性，練習發(fā)揮想象進行說話。
教學準備 多媒體教學
教學過程
第一課時
一、謎語導入，激發(fā)興趣
1．今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！幻燈片出示謎面“一個小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，懷抱碧玉盅”打一植物（荷花） 指名學生回答。
2．今天咱們就一起來學習荷花。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、朗讀課文，畫出生字生詞，聯系上下文理解詞語，對于難以理解的詞語標上記號。
2、想一想文章給你的第一印象是什么？
3、學習生字生詞
清香 碧綠 舞蹈 蓮蓬 花骨朵 飽脹 姿勢 仿佛 挨挨擠擠 衣裳 蜻蜓 翩翩起舞
4、通過指名讀、領讀、齊讀、開火車讀的方式，引導學生學習生字新詞。
5、在讀課文的過程中，你有哪個詞語不理解，說出來我們一起解決一下。
通過動作表演引導學生理解“挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹”通過觀察課文圖片引導學生理解“碧綠、蓮蓬、花骨朵”等
6、讀了課文之后，想一想文章給你的第一印象是什么？ 學生回答：“荷花很美麗�！�
師：“那作者是用什么方法讓我們感受到荷花的美麗呢？”我們一起來學習一下，把事物寫美、寫活的方法。
三、精讀課文，體會感情
1、自主學習
�。�1）、默讀課文，用～～畫出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？
�。�2）、用——畫出文中的排比句？ （3）、用雙橫線畫出文中的擬人句？
2、合作交流 （1）、默讀課文，用～～畫出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？
�。�2）、用——畫出文中的排比句？ （3）、用雙橫線畫出文中的擬人句？
3、集體交流
�。�1）比喻句：荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。 這個比喻把什么比做成什么？指導學生有感情的朗讀。
比喻句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
這個比喻把什么比做成什么？為什么把一池的荷花比做成是一大幅活的畫？指導學生有感情的朗讀，背誦。 那創(chuàng)作這一大幅活的畫的畫家是誰？ 大自然
(2)排比句：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這個排比句分別描繪了哪幾種形態(tài)的荷花？ 學生說，師出示三種不同形態(tài)的'荷花圖片。 指名學生朗讀，教師泛讀。學生背誦。 教師出示圖片，學生根據圖片背誦。
(3)能把事物寫美麗的方法還有擬人呢？你找出來了嗎？
擬人句：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢?? 學生有感情的朗讀，教師泛讀。學生背誦 師：“這些景象是作者親眼看到的嗎？” 生：“不是，是作者想的�！�
師：“對，這種寫作方法就叫想象。其實課文中的第四自然段都是作者想象出來的”
出示：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢------ 教師泛讀，學生練習讀、學生有感情的朗讀。教師配樂朗讀，學生想象。 學生試著背誦
四、拓展練習
1、展開你想象的翅膀，想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鳥、蜻蜓、青蛙??會來告訴你什么呢？ 分別出示圖片：蜻蜓飛過來，告訴我—————— 小魚在腳下游過，告訴我—————— 小鳥從遠方飛來，告訴我———— 青蛙告訴我----- 蜜蜂告訴我————
2、其實自古以來很多文人墨客都喜歡以荷花為題來寫作呢？ 曉出凈慈寺送林子方 宋 楊萬里 畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。 采蓮曲 唐·王昌齡 荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。 亂入池中看不見， 聞歌始覺有人來。
3、配樂朗讀，并指導學生背誦。
五、作業(yè)布置 作業(yè)：
1、找出課文中自己喜歡的部分背誦。
2、根據課文想象一下荷花的美麗風貌，將它畫下來。
《荷花》教學設計8
教學目標：
1、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
3、培養(yǎng)學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學重點難點：
1、理解景物描寫和人物對話的作用。
2、形成運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學設想：
1、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
2、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
3、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學過程：
一、布置課前預習。
1、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。
2、簡要概述本文的故事情節(jié)(百字左右)。
3、小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段?
二、上課開始時提示本課主要教學目標：
1、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
2、掌握學習小說的一般方法。
3、理解景物描寫和人物對話的作用。
4、充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。
三、檢查預習。
1、全文三部分的標題：
(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵
2、簡要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
3、夫妻話別(開端)
探夫遇敵(發(fā)展)
助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)
四、重點探討。
1、鑒賞景物描寫的作用：
提示：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創(chuàng)設的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。
(1)放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香�！�
(2)問：這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?
討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。
問：這段景物描寫有什么作用?
討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。
第二，情景相生，展現人物的精神面貌�！耙磺芯罢Z皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍，為保衛(wèi)可愛的'家鄉(xiāng)而戰(zhàn)，對戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
2、鑒賞人物對話的作用：
提示：人物對話要根據上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。
(1)分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)(敘述人的語言由一人讀)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。
(2)鑒賞討論：
問：這一節(jié)對話可分幾層?
明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
明確：“今天怎么回來得這么晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
“她們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。
“你總是很積極的�！薄谄拮拥谋茊栂�，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!
“你明白家里的難處就好了�！薄涍^水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。
“你有什么話，囑咐囑咐我吧�！薄榱俗屨煞蚍判�，自覺承擔任務。
“嗯�！薄膭钇拮诱紊�、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。
同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。
3、生動傳神的細節(jié)描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。
“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下�！闭埨斫狻罢饎印焙汀八薄边@兩個詞的深刻含義?
討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
4、概括“荷花淀派”的創(chuàng)作特色。
(1）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”�！栋籽蟮砑o事》是他的小說散文集。
(2)學生回答“思考與練習”一。
明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。
(3)概括“荷花淀派”的藝術特色：
散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
五、布置作業(yè)。
情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話
《荷花》教學設計9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、感受優(yōu)美生動的語言表達，養(yǎng)成積累語言的習慣。
3、欣賞感悟荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)審美情趣、想象能力和熱愛大自然的情感！
教學重點：欣賞荷花的靜態(tài)美
教學難點：展開想象，感悟荷花的動態(tài)美
教學過程：
一、看圖導入
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習——，想看看荷花嗎？
那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
�。úシ藕苫ㄤ浵�，播放背景音樂）
你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，你看到了怎樣的荷花？能用一個詞語或一句話來形容嗎？
二、深入探究
（一）學習2、3小節(jié)
1、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？請同學們自由地快速地朗讀課文！找出你認為描寫荷花最美的句子，圈畫出來，然后多讀幾遍。
2、誰先來說？
�。�1）哇，這么多人想說呀，那就和你的同桌先分享一下吧！把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受。
�。�2）接下來你愿意和全班同學一同分享嗎？來吧！
【開放姿態(tài)】
�、偻瑢W們，你們剛才談到的其實是荷花不同的開放姿態(tài)，老師把這幾句話找了出來，你看看，課文中一共描寫了幾種姿態(tài)？
�、谀阕钕矚g哪一種呢？為什么？你能在圖上找到它嗎？（指導有感情地朗讀）
�、鄹嬖V你們一個小秘密，你們的雙手能組成這三種姿態(tài)的荷花呢！相信嗎？試試看！
�、軄�，一邊做動作一邊試著把這幾句話記在心里。
�、莺苫ㄓ羞@么多姿態(tài)，你能用一個詞語來形容嗎？（板書）
⑥讓我們一起把荷花的三種姿態(tài)牢牢記在心中。（齊讀、背）
【荷葉】繼續(xù)交流
�、倩肋�需綠葉襯，我們來看看荷葉有什么特點？
�、诙唷ぐD擠，“挨挨擠擠”是什么意思呢？你在什么地方感覺到挨挨擠擠的？
綠——碧綠，你還能說出幾個表示綠色的詞語嗎？“碧綠”給你怎樣的感覺？
圓——大圓盤，作者為了突出它的圓用了什么修辭手法？
�、圻@樣的荷葉多漂亮��！你能把它的特點讀出來嗎？
【冒】
�、佟鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來。”好像一直沒有同學說這句話，我卻非常喜歡。猜猜看，老師最喜歡其中的哪個字呢？
�、谙胂�，怎樣的長才能叫“冒”呢？那你能讀出使勁的感覺嗎？那你能讀出快速的感覺嗎？每個人的感覺都不一樣，那你想怎么冒就怎么讀吧！
�、弁瑢W們，如果這篇讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？把這個字放到句子中讀。
�、芡瑢W們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
�、菀粋�“冒”字，讓我們感受到白荷花充滿了勃勃的生機,誰再來讀讀這些句子，感覺肯定又不一樣了。
�、拮屧蹅円黄鹩凶逃形叮瑵M懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧�。ㄗx第二小節(jié)）
【站立姿勢】繼續(xù)交流
�、伲ǔ鍪咎羁眨哼@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的 ，有的 ，有的 ……）
有哪些姿勢呢！觀察觀察這幅圖，試著說說看吧！
②同學們說得可真美，難怪作者說：看看這一朵……如果……（引讀）
③這不是一般的畫，是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）而這個畫家也不是一般的畫家，是誰？
④是��！大自然不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的.畫卷，多么了不起的大自然啊，讓我們熱愛大自然的同學一起站起來，夸夸我們這位了不起的畫家�。ㄓ懈星槔首x第三段）
（二）學習4、5小節(jié)
�。�1）看著這如詩如畫的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯翩。（在《獻給愛麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個自然段。）
（2）看著看著，作者仿佛覺得自己也變成了什么？在微風中怎樣？
�。�3）這是一種多么令人神往的境界��！人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗一下嗎？
那就請同學們把這兩段話美美地讀一讀，一邊讀一邊想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據內容配上動作邊演邊讀。我們要看看哪些同學仿佛真的就是一朵荷花。（在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中）
�。�4）誰來給大家讀一讀�？纯茨闶欠褡兂闪撕苫ā＃ǔ樽x、指導、示范、再練讀、齊讀）
�。�5）請大家再想一想，此時此刻假如你就是一朵荷花，還會有哪些小動物來跟你交談，它們又會告訴你些什么呢？
�。�6）同學們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷，這樣美的語言，我們真該把它記下來，你們覺得呢？（生熟讀、試背）
三、總結升華
1、同學們，大自然賦予了我們這么美的畫卷，而葉圣陶爺爺用了這么優(yōu)美的文字記錄下來？葉圣陶爺爺為什么能寫出這么美的荷花呢？（因為作者仔細觀察，并發(fā)揮了想象。）
所以同學們在以后的生活中要注意仔細觀察，積累材料，并發(fā)揮想象，才能寫出好作文��！
2、這么好的，我們真應該把它記下來！你們覺得呢？課后把這篇課文背下來，好嗎？
3、同學們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家：熱愛生活，熱愛自然！（并板書。）我相信，只要我們熱愛生活，熱愛自然，同時善于從生活和自然中去發(fā)現美，創(chuàng)造美，我們的人生也就會變得更加精彩，也一定能夠寫出更多更美的詩篇！
4、最后，讓我們來讀一讀詩人對荷花的描寫。（出示投影）
《荷花》教學設計10
一、教學理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。
二、教學目標:
1、知識目標:學會本課的12個生字，能正確讀寫10個生詞;理解課文內容，感受荷花的美麗。
2、能力目標:培養(yǎng)學生感情朗讀的能力，閱讀想象能力;背誦課文;養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
3、情感目標:欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
三、教學重點:
理解白荷花開放的種種姿態(tài)。
四、教學難點:
想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫"。
五、教法 學法
1。采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美。
2。利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情，激發(fā)對大自然的熱愛。
3。組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。
六、教學準備:
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源運用 photoshop，flsh，powerpoint等軟件工具制作成幻燈片:分別為"荷花文化"，"課文學習"，"荷花圖展"，"荷花知識"，" 網上資源"等。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
七、教學時間:
兩課時
八、教學過程:
第一課時
(一)詠讀古詩，引入情境
師:導語:同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。大家想讀嗎
在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》:畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。讓學生詠讀想象，進入情境。(學生自由讀)好! 盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景 (讀，交流，板書:荷花)
師:在你的心目中，荷花是一種什么樣的花 你喜歡嗎 如果可以，想不想再欣賞欣賞
(二)自主欣賞荷花圖片，視頻以及有關荷花的生物知識。
師:用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美。
師:同學們的詞語很豐富，句子也很美。說起看荷花最入迷的人要數葉圣陶爺爺了，他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女，而且在風中翩翩起舞!我們一起來欣賞葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
(三)欣賞課文。
師:請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。(學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子)
(四)抓2，3自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。
1、引導學生讀描寫荷花美的句子。
抓住"挨挨擠擠"，"碧綠"，體會荷葉的長勢美和形態(tài)美。
師:你真會讀書，體會得很好，也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀!
2、抓住"有的……有的……有的……"學習描寫荷花不同姿態(tài)的.句子。
師:課文中一共描寫了荷花的哪些姿態(tài) 找到讀一讀!
(生自由讀書)
(打出荷花幻燈圖片)同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做些動作。
3、看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!
隨機出示相關文字(指導有感情地讀，學生自由地有感情地讀課文)
4、除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎
學生自由談，也用"有的……有的……有的……"練習說話。
5、荷花的姿態(tài)這么多，多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美
生:我覺得這一句最美!(讀)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"我覺得這個"冒"字很美。
抓住"冒"字教學，給"冒"換個字，體會作者要表達的感情。
(展示荷花圖片)同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么
6、多美的白荷花呀!千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗，迷人的荷花吧!讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受!(自由讀，指名讀)
7、指導學生質疑。
師:這兩段話你讀懂了嗎 有疑問嗎 (紅線打出句子)
生:"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起!"什么意思
師:讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么 覺得怎么樣
小組討論解疑。是啊!這畫家的本領可真了不起!這畫家是誰
師:是啊，除了"大自然"這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢
指導讀好這句話。
8、小結指點學習方法:你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書，討論解決問題，真是好樣的!
(五)利用主題網站進行拓展延伸。
1、閱讀朱自清的《荷塘月色》。
2、欣賞網站上的荷花圖片。
(六)作業(yè)。
1、用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，表達對荷花，對大自然的熱愛。
2、登陸有關荷花的網站，和同學們暢談對荷花，對這篇文章的感受。
附:板書設計
荷 花
聞 清香
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看
荷花 半開 全開 含苞
《荷花》教學設計11
[教學要求] 1·通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。 2·學習作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的、想到的結合在一起寫清楚的。 3·學會本課生字新詞，體會作者用詞的準確、生動。 4·有感情地朗讀課文。背誦課文。
[教學時數] 2課時
第1課時
教學目的
1·仔細看圖，展開想象，能力，想象能力。
2·初步理解課文內容，學習前3自然段的生字新詞，讀懂荷花美的句段。 3·練習用 "有的……有的¨…·有的"寫幾句話，有感情地朗讀課文和背誦前3自然段。
教學流程
一、激趣導人。 同學們，你們喜歡花嗎?那你知道大作家葉圣陶老爺爺喜歡什么花嗎? 有一種花，古人曾贊美它《出淤泥而不染，就是葉圣陶老爺爺喜歡的.花—荷花。你想跟老師一同去欣賞那滿池的荷花嗎?。
二、觀察畫面。
1·從整體人手，觀察畫面。 (以學生為主體，要求按一定順序觀察畫面，并有層次敘述。鍛煉學生觀察力及口語表達能力。) 2·完整復述。 說說這幅圖畫，再談談你看了這一池荷花的真實感覺。 (不要強求意見的一致。)
三、初讀感知。
1·自讀課文，讀準字音，找出不理解的詞句。 注意:"脹"是翹舌音，要與"寶藏"的"藏"區(qū)分開。
2·交流不理解的詞語。 挨挨擠擠 — 本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。 展開 — 張開，鋪開，伸展。本課指荷花開放。 飽脹 — 飽滿得發(fā)脹。本課形容即將開放的花蕾。 翻翻起舞 — 形容輕快地跳舞。"
3.逐段讀文，理清層次。 這么美的課文，老師讀課題，誰愿意讀哪個自然段，就站起來讀。
邊讀邊思考:文中哪些段落寫出了畫面的內容，剩下的內容寫的是什么? (本環(huán)節(jié)意在使學生從整體上感知課文，理清層次，初步感知課文內容。)
四、細讀課文，讀中感語。
1·荷花有香味嗎?你怎么知道的?應該帶著什么樣的感情讀? (讀出看花的急切心情。)
2·小組合作學習第2自然段。 先自由讀，喜歡哪個句子就畫下來，多讀幾遍，然后小組交流， 你讀懂了什么就說什么。 (培養(yǎng)組內同學的合作精神。)
3·引讀第2自然段，試著背誦。 (本環(huán)節(jié)紊在讓學生積累好詞佳句。)
4·討論式學習第3自然段。 理解重點句 "如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"。 (討論申取長補短，提高學生分析力、表達力。)
5·指導朗讀。 本文清新優(yōu)美，要讀出文章內在的韻味，受到美的陶冶。
五、課堂練習。
《荷花》教學設計12
一、教材內容說明：
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
二、教學目標
認知目標：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
方法目標：通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發(fā)展語感。
三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
四、教學思路與過程
（一）設境激趣，觸發(fā)語感
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花�！�
學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”
�。S后用呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
�。ǔ鍪旧挚ㄆx，組詞，讀生字詞）
（二）充分誦讀，激活語感
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的�！�
（學生讀，教師組織全班交流。）
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
�。ńM織學生反復誦讀相應的段落。）
(三)潛心品讀，領悟語感
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會�！�
（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想�！懊啊弊诌�可以換成別的什么字？
�。ㄩL、鉆、伸、露、探、沖）
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的'白荷花。給你留下什么印象？
學生：美、可愛
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學生：美
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達，豐富語感
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花�！�
用呈現荷花的照片，并播放背景音樂。看后鼓勵學生自由發(fā)言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”
板書：
葉 挨挨擠擠
荷花｛ 半開
花 { 全開
含苞
《荷花》教學設計13
教學要求：
1、 通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
2、 學習作者觀察荷花的方法。
3、 研究作者是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。
4、 學會本課的生字詞。
5、 有感情的朗讀課文。背誦課文。
教學過程 ：
一、謎語導入 、激發(fā)興趣
１、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾�！贝蛞恢参� （荷花）
�。�、今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
１、 看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。
�。�、 看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？
三、研讀課文，體會感情
１、 學習第一、二、三自然段
自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？
�。⊕斐觯喝绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。）
剛才同學們說了那么多好的句子，老師為什么只掛出這一句？
�、�、 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃······ 色彩豐富）(朗讀)
②、 荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)？（注意與掛圖的聯系，把具體形象和文字訓練統(tǒng)一起來）（朗讀）
�、�、 荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種？你是從哪兒看出來的.？（朗讀）
④、 你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾種？
�、荨� 你認為，在這句話中，哪個字用的好？為什么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受。在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）
�、蕖� （挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手勢來表現
露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在花瓣中包裹著的科學道理。
飽脹：用手勢來表現）
�、�、 這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。
⑧、 感情前三個自然段。
�、�、 這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。
（第二課時）
�。�、 第4、5自然段
①、 我聽著大家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得（范讀課文第四、五自然段）
�、�、 看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
�、�、 自由讀課文，當作這陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
④、 如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？
⑤、 作者為什么會產生這樣的聯想呢？
⑥、 齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
四、總結寫法
１、 學了這篇課文，你有什么感受？
�。病� 作者是怎樣寫出荷花的美的呢？
３、 作者是按照什么順序寫的？
（板書：聞到清香———看到——想到——回到現實）
五、回到整體，小結全課
１、 這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了。我們再來感受一下荷花的美，齊讀課文。
２、 下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。
板書：
16 荷花
清香 活的畫 變成荷花
聞到 看到 想到 回到現實
（色彩、姿態(tài)）
《荷花》教學設計14
一、教學目的及要求
1、認識和學習根據地人民以民族利益為重顧大局、識 大體的精神境界，培養(yǎng)學生崇高的愛國主義精神。
2、領會人物對話，景物烘托，細節(jié)描寫對描寫人物性格的作用。
二、教學難點
同2。
三、教學關鍵
通過練習、導析、議論、評點等手段，主要培養(yǎng)學生認真思考、細心揣摩、反復鉆研課文的習慣。
荷花淀
孫犁
第一課時
一、速讀課文，用擬小標題的形式完成對文章描寫重點的了解。完成課后的第一題。
與夫話別 尋夫遇險 助夫殺敵
以這些婦女為主
開端 發(fā)展 高潮結局 尾聲
二、劃出課文中寫得精彩的地方，體會這些描寫對表現人物、表達中心的作用，加深對水生嫂這一形象的理解。
第二課時
教學內容和步驟：
一、導語激興 ：
同學們，我們已經預習了《荷花淀》，孫犁的這篇小說取材于冀中的白洋淀，描寫了抗日戰(zhàn)中時期，冀中人民如火如荼的生活與斗爭。數十年過去了，我們重讀這篇小說，仍能感受到小說中散發(fā)的淡淡的清香。這清香雖然淡卻醇，慢慢讀來如飲一杯菊花茶，沁人心脾。
由《東史郎日記》引入更好
請同學概括文章的主要內容：
明確：全文描述了水生嫂為代表的白洋淀婦女逐步成長為抗日戰(zhàn)士的過程。在此基礎上，給文章三部分加小標題：
月夜話別 尋夫遇險 助夫殺敵
二、啟發(fā)思考：
抗日戰(zhàn)爭歷時八年，期間不乏尸山血海的大戰(zhàn)，如臺兒莊戰(zhàn)役，也不乏驚天動地的壯舉，如狼牙山五壯士，本文卻放棄了這些素材，只寫了冀中白洋淀中的一場小小的伏擊戰(zhàn)，卻為何能從眾多的描寫抗戰(zhàn)的作品中脫穎而出，至今仍讓人回味無窮呢?
學生結合課文內容談個人自讀的體會感受。
語言 環(huán)境 細節(jié)
明確：我們說，這篇小說之所以如一壇陳年佳釀一樣，時間越長越香，是在于它不是生硬地告訴你，我們的戰(zhàn)士是多么勇敢，我們的人民是多么偉大，相反，作者用詩一樣的語言，刻畫出了特定的歷時時期，典型人物的內心深處的細微復雜而又真實的感受。小說正因為真實而更具美感，更有感染力。
三、討論景物描寫
學生齊讀：“月亮升起來了……帶著新鮮的荷葉荷花香。”
啟發(fā)思考：作者在小說的開端就用優(yōu)美的筆觸文學的筆為我們畫出了一幅美麗寧靜的月夜編席圖，風光綺麗的荷花淀如在眼前。我們能否根據小說的景物描寫，身臨其境地展開想象，把這充滿詩情畫意的場景口述出來?
請學生回答。
明確：這是一個清爽的初夏之夜，皎潔的明月升上了天空，月色濃濃，千里葦塘，水天一色，大淀上浮著一層如輕紗般薄薄透明的云霧。晚風徐徐吹來，荷葉便輕輕拂動，飄來陣陣淡淡的荷香。一位純樸的少婦，正熟練的編著席子。她有時望著淀里，淀里一片潔白，仿佛一個童話般的世界。坐在編好的席子上，她宛如坐著一片銀白色的`雪地，又如坐著一片潔白的云彩。(這是一幅多么恬靜的美景。作者抓住了明月、清風、薄霧、荷香這些富有鄉(xiāng)土氣息的景物，展示了荷花淀的地域風貌。這流動的構圖，這優(yōu)美的雕塑，像一幅情景交融的散文詩，又像一幅淡雅明麗的水彩畫。)
啟發(fā)思考：作者為何要創(chuàng)造這一美麗的意境?
小組討論，指明回答。
明確：透過這詩情畫意的描述，感受到人物的心靈是多么美好，(馬克思說：“性格是環(huán)境的產物”)這美麗的荷花淀里，有著冀中人美好的生活。這幅畫面滲透著作者對冀中人民勤勞、善良、醇樸性情的贊美。
啟發(fā)思考：這幅畫面特征除了美麗之外，還有另外特征，即寧靜，作者為什么要創(chuàng)造這一寧靜的境界呢?
明確：同樣刻畫出人物的內心世界的寧靜，白洋淀人生活的寧靜。水生回來之前，水生嫂的內心是平靜的，勞動是心無旁念，有條不紊。光寫其靜，也襯托出丈夫帶回的消息給自己心靈的震動。
課堂練習：閱讀下面一段景物描寫，回答文后問題。
她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高的挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!
啟發(fā)思考：我們學習過朱自清的散文《荷塘月色》，朱自清先生對荷葉荷花也有一番描述“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著一些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！边@番描述極盡柔美，這是作者抒情的必要，朱先生內心深處的淡淡哀愁與喜悅只合用“楊柳岸曉風殘月”的景致來渲染。那么，這篇小說中老作家孫犁把荷葉比喻成了銅墻鐵壁，把荷花比喻成哨兵，又渲染了小說中人物的什么情感呢?
明確：人們常說“一切景語皆情語”。這些比喻情景相生，暗示出了這些婦女們的內心感受。在血與火的洗禮中，這些女性逐漸擺脫了恐懼，面前的荷花淀賦予了她們巨大的力量!來吧，鬼子!我們就像那荷花一樣嚴陣以待!那銅墻鐵壁似的荷花淀就是埋葬侵略者的戰(zhàn)場!清新的語言風格陡然雄壯，無邊無際的荷花怒放，隱隱有火藥味。這段景物描寫使人聯想到白洋淀人民乃至整個中華民族團結抗日的鋼鐵意志和英勇不屈的斗爭精神!
四、討論人物的對話
啟發(fā)思考：人們常說，言為心聲。這篇小說許多對話寫的極為生動，最突出的是日夜話別中水生嫂說的三句話：“你總是很積極的�！薄澳阕�，我不攔你。”“你明白家里的難處就好”這些話反映了她怎樣的心理?表現了她什么性格?
�、瘛翱偸恰蔽⒑焸�;“很積極”又是贊揚，語調中流露著對丈夫的了解、支持、贊揚而又難分難舍的感情。因分別雖有微微責備，但更多的是喜悅，是自豪，是對丈夫愛國熱情的理解。
ⅡⅢ也是從心里掏出來的，帶著體溫，有血有肉。她懂得丈夫投身于抗殺敵的戰(zhàn)場是光榮的，自己不能因為個人的感情與生活的困難阻攔他，“你走，我不攔你”，民族的大義戰(zhàn)勝了個人感情，這是怎樣的一位深明大義的女性呀!但她畢竟是一個女人，生活的擔子太重了�！凹依镌趺崔k?”是真話，也是真困難，是一位有血有肉的人的真思想。主人公并不是由特殊材料造成的鋼鐵硬漢，而是在生活的磨礪下成長起來的優(yōu)秀女性!說這話，是反悔了嗎?聽了丈夫的話，她深情地說：“你明白家里的難處就好�！辈皇亲钃�，而是讓丈夫理解;不是反悔，而是自豪!拿今天的話說：“殺敵去吧，記住，軍功章里由你的一半，也有我的一半�！敝链耍褡宓睦媾c家庭完全統(tǒng)一，沒國哪有家呀!愛國的感情與愛丈夫的感情完全融合，支持自己心愛的人用他滿腔的熱血去催放祖國的自由之花!再重的擔子，自己也挑了，再苦的生活，自己也認了。這是一位文化程度不高的女性，在特定的歷史時期，有她對祖國對民族的特殊的樸素的理解。
水生嫂說的都是極普通的話，但就從這些“兒女情，家務事”中，我們感受到他們樸實無華，忠貞不渝的愛情。這種愛情升華了。男女之間忠貞不渝升華為中華兒女與祖國命運生死與共!我們不僅感受到了水生嫂內心的柔情，也同樣感受到了她靈魂深處的剛毅!
課堂練習：分角色閱讀下面一段人物的對話，回答問題：
她說：“你有什么話，囑咐囑咐我吧�！�
“沒有什么話了，我走了，你要不斷的進步，識字生產�！�
“嗯�！�
“什么事也不要落在別人后面!”
“嗯。還有什么?”
“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命�！�
這段話反映了水生嫂的什么感情?
明確：離別的語言既不慷慨，也不纏綿悱惻，平淡的話從樸素的人們口中吐出，自有一番感人的力量。尤其是最后一句，讀時要有較大的停頓，這些話是輕易吐不出來的。水生更關心的不是個人安危，而是忠貞不屈的民族氣節(jié)。這臨別的囑托，更像一場生離死別，正是自這生與死的考驗中，寫出了這對夫妻的性格，也寫出了我們民族的性格，“寧為玉碎，不為瓦全”的古訓融入了中華兒女的血液中。
面對丈夫的囑咐，水生嫂呢，什么也沒有做，輕吐了兩個“嗯”字。兩個簡單的字，隱藏著豐富的內容。不是隨意的敷衍，而是莊重的承諾，對丈夫的深深地依戀不也蘊含在這充滿柔情的輕輕的“嗯”字里了嗎?作家寫出了中國女性的含蓄美!
五、討論細節(jié)的描寫
女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。
寫出了水生嫂怎樣的心理與內心的感受?
明確：細節(jié)是無聲的語言，這一細節(jié)足以使我們透視人物內心深處復雜的情感活動。丈夫要去參軍，是意料之中的事，但在明天就走的突發(fā)現實面前，還是感到了震動，那畢竟是槍林彈雨的戰(zhàn)場，丈夫這一走，說不準就是生離死別。震動由手指做出，實是心靈的震動的折射!下意識的她吮了一下手指，使自己的情緒鎮(zhèn)定下來，使自己急劇跳動的心平靜下來，她不能讓丈夫看到自己的內心活動，那是“拖尾巴”，對丈夫產生消極的影響。在突變的事情前，這位婦女選擇了堅強。
六、名作求疵
啟發(fā)思考：文章第二段是否可有可無?若有，理由;若無，理由。
答案不固定，任學生發(fā)揮。
有。生活如此美好，豈容敵寇踐踏。
無。1、沒有提供人物生活的聯系。
2、破壞了段落間的銜接。
3、破壞了文章的寧靜的美。
結課：讀完《荷花淀》，掩卷、閉目、深思。白洋淀里的人物鮮活的如在眼前，作家用他靈巧的筆，描摹環(huán)境，巧設對話，抓住細節(jié)，為我們塑造了心靈美的文學形象。這白洋淀的荷花永遠的在我們心中搖曳。突然想到了朱德《回憶我的母親》中的一句話：“她只是千千萬萬普通勞動人民中的一員，但正是她們創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史�！�
七、課后作業(yè)：小組討論五人尋夫之前對話顯示的人物性格。
板書：
荷花淀
孫犁
月夜話別 環(huán)境 寧靜
尋夫遇險 語言 純實 心靈美
助夫殺敵 細節(jié) 感人
《荷花》教學設計15
教材分析：
《荷花》是一篇寫景的美文，文中以“我”被一陣荷花的清香吸引作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。在作者的筆下，荷花色彩鮮艷、形態(tài)各異，滿池荷花有聲有色、有動有靜，繪成了一幅活靈活現的荷花圖。
語言樸實簡潔，想象豐富，富有感染力，是這篇課文表達上的主要特點。在教學中，一是讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學目標：
1、認讀“挨、蓬、脹、蹈、翩”5個字，會寫“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢、仿、佛、隨、蹈、止”11個字。讀準帶兒化音的詞“花瓣兒、花骨朵兒”和讀輕聲的詞“蓮蓬、衣裳”。讀準含有多音字的詞“花骨朵兒、挨挨擠擠、露出” 。
2、有感情地朗讀課文，感受荷花地美麗；背誦課文第2-4自然段，積累優(yōu)美語言。練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。
3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
知識與能力：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
過程與方法：
1、通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
2、學會背誦課文情感與態(tài)度價值觀：
讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學重點：
1、理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
2、培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
教學難點：
體會作者豐富的想象，學習邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
教具準備：
1、荷葉，三種姿態(tài)不同的荷花，小鳥，蜜蜂，蝴蝶圖片。
2、蓬字微課、電腦動畫課件。
課前準備：搜集關于荷花的名篇佳句。
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，導入新課。
師：課前同學們搜集了關于荷花的詩句，誰來展示一下。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。自古以來荷花稱為蓮花，又叫水芙蓉，很多文學大師都寫下了不少荷花的美文，宋代周敦頤贊美荷花是出淤泥而不染的花中君子，現代作家朱自清把荷花比作婷婷玉立的小姑娘，季羨林先生筆下的荷花自然清新，充滿活力，這節(jié)課讓我們跟隨大作家葉圣陶先生一起去賞荷花。請大家齊讀課題：3、荷花
二、檢查預習，初讀課文
師：葉圣陶先生筆下的荷花是怎樣的呢？請用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？注意讀準字音，讀通句子。檢查生字詞。
第一組，開列小火車。字正腔圓
第二組：你注意到了輕聲。找小老師領讀。
第三組：兒化音讀得真不錯。
第四組：翩翩起舞，真美，老師都想跳了。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟美麗。
師：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？（生：第二三自然段）師：下面我們先來看第二自然段，默讀，想一想，這一池的荷葉，荷花是什么樣的`？（指名讀）
師：這段文字很美很美，簡直就是一幅美麗的畫。同學們想不想根據
課文內容共同來創(chuàng)作一幅荷塘圖。生：想
師：這是藍藍的池水，岸邊有供游人休息和賞花的小亭子，柳條隨風飄蕩，遠處有連綿起伏的群山。同學們看，荷塘這里老師給大家空著呢！留給同學們來創(chuàng)作。荷塘里都有什么?師：誰愿意來貼荷葉？
師：同學們看，我們就貼這兩片荷葉可以嗎？不著急，再來讀讀描寫荷葉的句子。
生1：不行，因為書上說的是荷葉挨挨擠擠的。很多。茂盛
師：你真會讀書，抓住了關鍵詞讀懂了這句話意思。你來讀讀這句話。（生讀）生活中，你還見過哪些挨挨擠擠的現象？（假期出去游玩時，坐公交車時）誰再來試試。
師：可以了嗎？同學們，看看這一池挨挨擠擠的荷葉，象什么？
生：碧綠的大圓盤。師：寫出了荷葉的什么特點？你來讀。
師：葉圣陶先生不愧是語言大師，一句話就寫出了荷葉的這么多特點。讓我們一起美美的讀讀這又綠，有大，又圓又多的荷葉。
師：一池茂盛的荷葉。還缺少荷花呢，文中怎么描寫荷花的？指名讀。交流:
句子二：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
預設師：你的眼光真獨特，這么不起眼的一句話都被你找到了，老師跟你有一樣的想法。
師：在這個句子當中有個字用得特別好，它把滿池的荷花寫活了，趕緊擦亮你智慧地雙眼找一找。生：冒。同意嗎？
師：如果你是荷花你打算怎樣從這些大圓盤之間出來。生：蹦，跳，擠，鉆，探，沖。好一個跳出來，鉆出來。表示動作的詞積累的可真多。
師：但是，同學們，葉圣陶先生不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？
師：別著急，你看。（視頻）荷葉挨挨擠擠地，它是怎樣出來的？生；非�？�。（使勁地，不停的，急切的，爭先恐后的，興高采烈的，精神抖擻地，喜氣洋洋地）
師：帶著你快樂的心情讀一讀。生讀。師：終于看到了這美麗的世界。多么急切，多么迫不及待呀。把你的感覺讀出來。生3讀。師：語言大師就是這樣。一個冒字就能讓文章變得生動，畫面活靈活現。一起讀第二句。
句子三：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。冒出來的荷花都是什么樣子的？你來讀。
1、師：（指名讀）你發(fā)現了什么?生：用了三個有的。（你真會觀察，一眼就發(fā)現了這個排比句。（紅色顯示）
2、師：作者用三個有的寫了荷花三種不同的樣子。哪三種樣子。（板書：初放，盛放，含苞待放，）
師：三個有的讓我們看到了荷花的不同姿態(tài)，再這樣讀讀看。你體會到了什么？（會讀書，會思考的孩子）
師：你喜歡哪一種呢？自由讀，讓老師感受到你的喜愛。