《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)集合15篇
作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、
飲酒取樂(lè)、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2. 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要
的是有創(chuàng)新精神。
方法過(guò)程目標(biāo)：
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
情感價(jià)值觀目標(biāo)：
1. 感悟祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。
2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實(shí)物投影
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）
2. 簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4. 初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來(lái)總結(jié)段意。
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、重點(diǎn)品析：
學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的'人？
�。◣熒x書(shū)）
師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
�。▽W(xué)生默讀、思考）
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)2
[教材分析]
這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破詭計(jì)，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì)全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見(jiàn)解。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
[課前準(zhǔn)備]
1．教師準(zhǔn)備電腦課件。
[教學(xué)過(guò)程]
（一）回顧全文，體會(huì)人物。
1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數(shù)英雄隨你我評(píng)說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國(guó)演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機(jī)妙算有膽有識(shí)）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）
（二）習(xí)作。
1．三國(guó)人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí)，好嗎？（出示寫(xiě)作要求）
2．指讀要求，其他人跟讀。
3．對(duì)于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫(xiě)作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫(xiě)；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細(xì)寫(xiě)，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫(xiě)，三部分詳寫(xiě)。時(shí)間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）
4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5．說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
6．動(dòng)筆習(xí)作。（放音樂(lè)，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）
（三）學(xué)生互評(píng)習(xí)作。
評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
（四）拓展。
1．提出不同評(píng)價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評(píng)語(yǔ)治戎為長(zhǎng)，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生，所以請(qǐng)大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
2．認(rèn)識(shí)三國(guó)人物。
閱讀原著的過(guò)程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請(qǐng)出幾位來(lái)，看看你認(rèn)識(shí)他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。）
（五）總結(jié)。
說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的`英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(zhǎng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）
[課后反饋]
重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同。”學(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)�，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)上當(dāng)了�！蔽翼槃�(shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)該不算遠(yuǎn)�！庇忠粋�(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力。”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿�，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣�！罢n下閱讀《三國(guó)演義》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法�！边@一結(jié)束語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的.火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，擂鼓，吶喊，丞相，神機(jī)妙算。
2、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)準(zhǔn)備
本課教學(xué)課件，相關(guān)圖文資料。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2、從草船借箭這件具體事例中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣，導(dǎo)入新課
你知道四大名著嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》里面的一個(gè)小故事。出示課件—封面。
二、了解寫(xiě)作背景
大家課前一定收集了非常多的資料，誰(shuí)愿意起來(lái)交流學(xué)生交流，老師相機(jī)出示課件。
草船借箭是在什么情況下發(fā)生的，你知道嗎課件──背景資料。
三、結(jié)合預(yù)習(xí)，自讀自悟
文章最后寫(xiě)周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”那么諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)大家拿出自學(xué)卡，小組間合作朗讀課文，把難讀部分多讀幾遍，討論感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題。
四、交流討論結(jié)果
提出感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題。教師相機(jī)簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出大霧，二十條船，順風(fēng)順?biāo)�，草等。交流學(xué)生更加明了諸葛亮的神機(jī)妙算主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸以及對(duì)曹操的用兵多疑，魯肅的忠厚老實(shí)。（知人心）
2、對(duì)借箭妙計(jì)的通盤(pán)考慮和周密安排。（知天文，曉地理）
五、表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子反復(fù)請(qǐng)同學(xué)朗讀，激起學(xué)生感情的共鳴
學(xué)生交流高潮處，問(wèn)：“此時(shí)，你最想對(duì)我們的諸葛亮先生說(shuō)一句什么話？”
課件──人物分析──諸葛亮──神機(jī)妙算。
六、出示《草船借箭》的'地形示意圖，再讀全文，進(jìn)一步領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算
七、體會(huì)課文寫(xiě)作特點(diǎn)
小組討論本篇課文在寫(xiě)作上的主要特點(diǎn)。（人物對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)）
同桌分角色朗讀課文第二自然段，注意讀出人物的性格特點(diǎn)：周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
哪對(duì)同桌想試試？真好，為你倆的勇氣感到高興。
誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？諸葛亮有個(gè)羽毛扇子，朗讀的時(shí)候是否能加上這個(gè)動(dòng)作……
下面請(qǐng)大家看圖來(lái)復(fù)述故事：課件──看圖復(fù)述。
八、小練筆：當(dāng)謀士
讀過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)都知道，周瑜太妒忌諸葛亮，以致最后長(zhǎng)嘆一聲：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。請(qǐng)問(wèn)：“你對(duì)此怎么看？”
如果說(shuō)你是周瑜身邊的一位謀士，你會(huì)如何開(kāi)導(dǎo)周瑜呢？
誰(shuí)愿意交流？
看來(lái)咱們同學(xué)都能正確對(duì)待比自已有才能的同學(xué)，具備有良好的心理素質(zhì)。學(xué)了這篇課文的收獲真不小。
九、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)含義深刻的語(yǔ)句。
2、有興趣的讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
草船借箭
知天文
諸葛亮神機(jī)妙算曉地理神機(jī)妙算
識(shí)人心
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡(jiǎn)析
本文出自于人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，本文根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機(jī)妙算，巧用妙計(jì)向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，足智多謀，才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝，人物對(duì)話精彩紛呈，人物形象鮮活生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字新詞。
2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；
3.以研讀故事起因?yàn)榉独�，初步學(xué)會(huì)用“抓重點(diǎn)，巧添加，換方式”的方法講故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；
教學(xué)難點(diǎn)：
以研讀故事起因?yàn)榉独�，初步學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)，巧添加，換方式”的方法講故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，介紹故事出處；
1.板書(shū)課題，齊讀課題
2.簡(jiǎn)介故事出處：草船借箭是我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)中很有名的一個(gè)橋段。
二、初讀故事，把握主要內(nèi)容；
1.自由讀文，夯實(shí)字詞；分類識(shí)字，重點(diǎn)理解“妒忌，軍令狀”。
2.理清脈絡(luò)，把握大意
�。ò雌鹨颉�(jīng)過(guò)—結(jié)果把握文章大意）
三、試講故事，示范滲透方法；
1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的`起因？
2.交流展示，教師隨機(jī)引導(dǎo)
預(yù)設(shè)：（1）從語(yǔ)言表達(dá)的流暢，故事情節(jié)的完整，主要因素的把握等方面評(píng)價(jià)引導(dǎo)
�。�2）依據(jù)學(xué)生的展示隨機(jī)引導(dǎo)概括講故事的技巧：抓重點(diǎn)，巧添加，換方式。
3.結(jié)合“技巧“，借助板書(shū)再講故事。
四、學(xué)以致用，鼓勵(lì)續(xù)編故事；
以羅貫中創(chuàng)作《三國(guó)演義》七分實(shí)事，三分虛構(gòu)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)編故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：草船借箭
讀
抓重點(diǎn)
講 巧串聯(lián)
換方式
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)6
創(chuàng)造教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)。
創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn)：認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí)，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略：引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備：《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
內(nèi)容：二、三、四段。
重難點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)，分清事情的前因后果。
過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：
1、三天造十萬(wàn)支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保持思維的性。
講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書(shū)上做記號(hào)。（故意延遲，不給齊練）
2、體會(huì)心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說(shuō)的話，體會(huì)心情。
通過(guò)讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過(guò)”突出“神機(jī)妙算”20`
1、指名讀機(jī)關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說(shuō)的？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。
3、曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結(jié)
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用“～”劃出曹操做的、說(shuō)的。
2、看錄像（一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會(huì)諸葛亮的'胸有成竹。
4、看錄像，體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì)“謝謝”的含義齊讀這一句話。
6、體會(huì)理解“自有妙用”體會(huì)周的心情，朗讀長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)……
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長(zhǎng)嘆”5`
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的？說(shuō)明了什么？
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文
分清前因后果5`師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)
幻燈片，填空（略）
板書(shū)設(shè)計(jì)
草船借箭
趕造十萬(wàn)支箭———→借———→十萬(wàn)多枝箭
周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長(zhǎng)嘆一聲
諸葛亮：才干只要三天立軍令狀自有妙用管保有箭
（大霧漫天）靠近水寨一字?jǐn)[開(kāi)擂鼓吶喊掉轉(zhuǎn)船頭（放箭如雨）神機(jī)妙算
創(chuàng)造教育得失
本課能過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問(wèn)題，要運(yùn)用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)7
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
�。�、初讀課文，掌握生字、新詞。
２、劃分段落，概括段意。
�。�、朗讀訓(xùn)練。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課
�。�、教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō)，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽(tīng)了非常奇怪，這可是從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的啊！原來(lái)這位演員在和大家開(kāi)玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說(shuō)：既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。
�。病熒餐榻B《草船借箭》的有關(guān)資料：
《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞
�。�、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難：
�、胖缸x課文，正音，解詞：
妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請(qǐng)別人代辦。
調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
�、谱x出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。
⑶交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
２、自由朗讀，學(xué)生自悟：
這個(gè)故事主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？
�。ㄖ饕獙�(xiě)了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
�。�、理清脈絡(luò)，討論分段：
�、胚@篇課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙�。�?/p>
�、朴懻摲侄�。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（１～２自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
�。�、學(xué)習(xí)第一段：
�、胖缸x第一段，前后位討論這段寫(xiě)的是什么？
�。▽�(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮。）
�、浦T葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說(shuō)明并畫(huà)出來(lái)：
�。ā巴Α�、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。
�、悄x第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來(lái)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
�。ㄖ荑ら_(kāi)始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬(wàn)支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來(lái)陷害諸葛亮。）
�、扔懻擃}，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬(wàn)支箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
�。ㄖT葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）
�、煞纸巧首x第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
�。病⒔處熆偨Y(jié)，學(xué)生質(zhì)疑：
通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解，而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭，他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎？從哪看出來(lái)的？
�。ㄖ荑さ年幹\詭計(jì)沒(méi)有得逞，從第四段中可看出。）
二、學(xué)習(xí)第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題：
�。�、草船借箭的結(jié)果怎樣？
２、這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長(zhǎng)嘆一聲？
�。场哪睦锟闯鲋荑さ木趩�、慚愧？
�。ㄓ懻摚航Y(jié)果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無(wú)可奈何，不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說(shuō)“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
⑴提問(wèn)：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（神機(jī)妙算）
⑵從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）
三、學(xué)習(xí)第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，畫(huà)在書(shū)上。
�。ㄊ紫人愕饺熘畠�(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，直到第三天四更……）
１、出示幻燈，思考如下：
�、艦槭裁粗T葛亮直到第三天四更才去開(kāi)船借箭。
⑵他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？
（因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧。）
�。病W(xué)習(xí)第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫(huà)出來(lái)。
⑴諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
�。ùＴ诩饶苁艿缴鋪�(lái)的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，“一字?jǐn)[開(kāi)”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢(shì)，迷惑曹操。）
這說(shuō)明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的`最佳位置。
�、浦T葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒作樂(lè)，天亮了就回去�！�
�。ㄖT葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說(shuō)明諸葛亮知己知彼。）
�、怯^察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說(shuō)明什么？
�。ㄕf(shuō)明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。）
四、自學(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子
１、諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，借二十條船……
�。�、魯肅答應(yīng)了──果然不提借船之事：
⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見(jiàn)諸葛亮知己知彼。
�、迫娛�，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來(lái)說(shuō)明謀劃周密、巧妙。
�。�、默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點(diǎn)？
�。ㄒ�?yàn)樗现煳模聲缘乩�，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
五、圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
�。薄⒆髡呤窃鯓芋w現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？
�。�、作者在幾個(gè)人物的性格刻畫(huà)上既鮮明又形象，這是為什么？
⑴作者通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出他的性格特點(diǎn)。
⑵因?yàn)樽髡咦プ×藥讉�(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
�。�、由以上可知，在寫(xiě)作中應(yīng)怎樣刻畫(huà)人物？
�。ㄗプ∪宋锾攸c(diǎn)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫(xiě)作中不能缺少的。）
六、總結(jié)、擴(kuò)展
�。�、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
�。�、為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢？
�。ń處熆偨Y(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）
七、布置作業(yè)
復(fù)述故事，講給小伙伴聽(tīng)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目的：
１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機(jī)妙算。
�。玻笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述借箭的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的神機(jī)妙算，并能簡(jiǎn)要復(fù)述借箭的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機(jī)妙算，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胝n題
�。保鍟�(shū)課題：草船借箭
�。玻笇�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本文敘述的主要人物及其性格特點(diǎn)。
板書(shū)：諸葛亮 神機(jī)妙算
�。ǘ┓纸M學(xué)習(xí)第一段
�。保M內(nèi)朗讀第一段
提問(wèn)：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
�。坌〗M匯報(bào)］
２．演示對(duì)話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機(jī)妙算！
�。ㄈ⿵奈淖秩胧�，了解課文第二段
�。保宰x第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
�。蹖W(xué)生回答］
２．演示語(yǔ)句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問(wèn)：從哪個(gè)詞可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
�。ㄋ模┚o扣神機(jī)妙算指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述借箭經(jīng)過(guò)。
１．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的？
�。蹖W(xué)生回答］
�。玻僮x借箭經(jīng)過(guò)體會(huì)神機(jī)妙算。
３．觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述借箭經(jīng)過(guò)。
�。矗该吙囱菔具厪�(fù)述借箭經(jīng)過(guò)。
（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。
�。保扑]讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機(jī)妙算的`？
�。蹖W(xué)生回答］
�。玻R讀周瑜自嘆不如的語(yǔ)句。
�。┬〗Y(jié)：
諸葛亮能預(yù)測(cè)第三天的大霧，注意水流和風(fēng)向的特點(diǎn)，了解魯肅的為人，這說(shuō)明他知天文，曉地理，識(shí)人心，所以諸葛亮神機(jī)妙算。
�。ㄆ撸╅_(kāi)放性問(wèn)題引起學(xué)生讀書(shū)興趣。
提問(wèn)：你們還知道《三國(guó)演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的其它故事嗎？
�。ò耍┳鳂I(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1，學(xué)會(huì)本課的7生字，并能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機(jī)妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
3，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
4，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解草船借箭的起因，經(jīng)過(guò)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)安排：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一部分：課前預(yù)習(xí)
在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
1，自學(xué)本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標(biāo)上記號(hào)。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問(wèn)。
教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生不明白的詞句。
第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時(shí)）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音：
擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng
2，出示學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問(wèn)題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來(lái)
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧
對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題，教師相機(jī)進(jìn)行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對(duì)話部分（第二自然段），了解事情起因，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
通過(guò)前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的`，諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來(lái)的，讓我們來(lái)讀讀他們的對(duì)話部分。在讀的過(guò)程中要想想，從他們的話語(yǔ)中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑"等語(yǔ)言，體會(huì)周瑜表面客氣，暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當(dāng)然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開(kāi)玩笑 我愿立下軍令狀"等語(yǔ)言，體會(huì)諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來(lái)呢
2，朗讀草船借箭部分，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請(qǐng)大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點(diǎn)拔引導(dǎo)�？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
安排周密。準(zhǔn)備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個(gè)軍士。把船連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，兩面受箭。
熟悉氣象。對(duì)天氣早有預(yù)測(cè)，熟悉氣象。
了解對(duì)方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)"可見(jiàn)諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透。
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積
極思考給予贊揚(yáng)，特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見(jiàn)的看法，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見(jiàn)解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人 （神機(jī)妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫(xiě)新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點(diǎn)。
第三部分：遷移延伸（第二課時(shí)）
一，讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。
指名兩三名學(xué)生起來(lái)復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。
二，組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。
分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺(tái)表演。時(shí)間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國(guó)演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn)。
2，了解諸葛亮的其他故事。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)要求】
�。�、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。
�。�、體會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
�。�、進(jìn)一步理解事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
【教具準(zhǔn)備】小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。
【教學(xué)時(shí)間】 １課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容】
學(xué)習(xí)二、三、四段。
【教學(xué)過(guò)程】
�。薄⑼ㄟ^(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們看到諸葛亮面對(duì)周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當(dāng)，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風(fēng)，非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節(jié)后答）
�。�、你從中看出什么？是怎么看出來(lái)的？
備用：
�、� 周為什么吩咐不給諸葛亮準(zhǔn)備造箭用的材料？
�、� 諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對(duì)諸葛亮的打算一無(wú)所知，連聽(tīng)了匯報(bào)也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì)泄密，做好了防范工作，做的借箭準(zhǔn)備。（識(shí)人心）
�。�、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準(zhǔn)備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開(kāi)始行動(dòng)了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書(shū)要求：
�、� 用“＿＿”把出發(fā)時(shí)間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語(yǔ)句勾出。
⑵ 根據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過(guò)向同桌講一講，注意用上書(shū)中的重點(diǎn)詞句。
�。础⒄�(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過(guò)。（出示小黑板：長(zhǎng)江方位圖）
５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？怎么那么巧？
也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時(shí)。
�。�、他還作了哪些安排保證借箭成功？
�、� 擂。
�、� 船。
�。�、為什么叫士兵擂鼓吶喊？
造成進(jìn)攻假象，逼使曹軍放箭。
�。浮槭裁聪冉写^朝西，后來(lái)又叫朝東，還要“一”字兒排開(kāi)？
便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠(yuǎn)慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
９、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書(shū)上要說(shuō)是“逼近”？
�、� 已驚動(dòng)曹軍，冒著危險(xiǎn)。
�、� 使曹軍誤以為是真的'進(jìn)攻。
�、� 表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識(shí)過(guò)人。
�。保啊⒖床鍒D，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂(lè)。請(qǐng)用“～～～”勾出他這時(shí)說(shuō)的話。抽讀。他為什么笑首說(shuō)“只管飲酒取樂(lè)”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
�。保�、曹操出兵沒(méi)有？他怎么做的？──正中下懷。
�。保病⒉懿偈窃趺粗郎袭�(dāng)?shù)�？引讀“諸葛亮吩咐……�！彼麨槭裁础胺愿馈�？
�、� 嘲諷、動(dòng)搖軍心。
�、� 知道追趕不上。（抓“順風(fēng)順?biāo)笨邸按^朝東”）
⑶ 有利于突出其才干。
�。保�、草船借箭的結(jié)果怎樣？
三天借箭十多萬(wàn)。（結(jié)果）
小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行。他真是料事如神！
�。保�、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)非常滿意，他卻長(zhǎng)嘆一聲，導(dǎo)讀。他為什么要長(zhǎng)嘆？
�。保�、“神機(jī)妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說(shuō)出來(lái)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會(huì)周瑜的心情。
小結(jié)：兩人斗智，至此勝負(fù)分明。
１６、現(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
�、� 三天有大霧。
�、� 魯肅會(huì)幫忙。
�、� 二十只船夠。
�、� 船頭東西擺。
�、� 士兵擂鼓喊。
�、� 只管飲酒樂(lè)。
�、� 出發(fā)、返回妙。
１７、“草船借箭”是寫(xiě)諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻命“借”？
⑴ 還擊。
⑵ 還因?yàn)樵诮杓恼麄�(gè)過(guò)程中，諸葛亮巧妙地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解，巧妙地安排，從強(qiáng)敵手中智取十多萬(wàn)枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻(xiàn)，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。
�。保�、就從這個(gè)“借”字，你體會(huì)到作者什么感情？你對(duì)諸葛亮什么感情？贊揚(yáng)什么？
�。保埂⒒仡櫚鍟�(shū)（連線）：
蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因?yàn)樗始芍T葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬(wàn)的詭計(jì)來(lái)暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機(jī)妙算，結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬(wàn)，迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆，低頭認(rèn)輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫(xiě)類似的文章，也要注意寫(xiě)清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力
(1)能正確認(rèn)讀本課“瑜、督”等生字,會(huì)寫(xiě)“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
2.過(guò)程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品讀語(yǔ)言文字,領(lǐng)略經(jīng)典名著語(yǔ)言的魅力。
3.情感與價(jià)值
從“草船借箭”這件事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從“草船借箭”這件事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生:了解《三國(guó)演義》的相關(guān)資料。
教師:準(zhǔn)備多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師批注
一、激情談話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》這部書(shū)或電視劇嗎?那你最喜歡三國(guó)里的哪個(gè)人物?今天老師給大家介紹兩位三國(guó)里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書(shū):周瑜、諸葛亮)識(shí)記生字“瑜”和“葛”。
2.在他們兩個(gè)人之間,發(fā)生了一件有趣的事,我們快來(lái)看一下吧!
(板書(shū)課題:草船借箭)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)資料,相互補(bǔ)充。)
《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國(guó)鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”這個(gè)故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)前發(fā)生的。
2.說(shuō)說(shuō)你了解的周瑜與諸葛亮。
三、初讀課文,整體感知
1.學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),我們一起來(lái)讀一讀這篇課文,記住把字音讀準(zhǔn)了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時(shí)引導(dǎo)。
2.生字詞學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,這篇課文比較長(zhǎng),生字詞也比較多,現(xiàn)在我們一起來(lái)看看。誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)
師:對(duì)于這些生字詞,在意思上有沒(méi)有要提醒大家注意的`呢?(小組交流,全班匯報(bào)。)
3.朗讀詞語(yǔ),鞏固練習(xí)。
妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機(jī)妙算、擂鼓、丞相。
四、梳理脈絡(luò),全文把握
1.預(yù)設(shè)。
起因(第1自然段):心生妒忌。
經(jīng)過(guò)(第2~9自然段):巧妙借箭。
結(jié)果(第10自然段):自嘆不如。
2.按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。
周瑜妒忌諸葛亮有才干,設(shè)計(jì)要諸葛亮在三天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭,諸葛亮利用草船,用妙計(jì)向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數(shù)向周瑜交出十萬(wàn)支箭,周瑜自嘆不如。表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
書(shū)寫(xiě)“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。
六、布置作業(yè)
1.規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課生字詞。
2.按事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給家長(zhǎng)講講這個(gè)故事。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師批注
一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課
1.出示本課詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生讀一讀。
2.回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。
(鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,相互補(bǔ)充,師適時(shí)指導(dǎo)。)
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略
師:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀第2~9自然段,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫(huà)出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
(一)“諸葛亮知天文”
1.師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從課文中的哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
生:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。
師:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?
生:魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?
生:魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?
師:那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?
生:諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。
(指導(dǎo)讀句子)
2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
生:第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)
(二)“諸葛亮識(shí)人心”
1.師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪兩個(gè)句子中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?
生:諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去�！�
生:曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前�！�
2.在《草船借箭》這篇課文中,寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有十多處,但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?
(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)
(三)“諸葛亮懂地理”
1.師:你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?
生:諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
生:曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來(lái)不及了。
2.問(wèn)題探討。(小組交流,全班匯報(bào)。)師:他們?yōu)楹巍耙蛔謹(jǐn)[開(kāi)”?生:既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散;又不留空當(dāng),使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢(shì),制造進(jìn)攻假象,吸引曹操軍隊(duì)的注意力,引曹軍出來(lái)射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)和方向。師:為什么開(kāi)始船頭朝西,后來(lái)船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?省去掉頭的時(shí)間。
三、回讀課文,類化研究
師:剛才,我們通過(guò)抓前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題,是一種非常重要的讀書(shū)方法。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
四、分角色朗讀,感受形象
1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話。
2.通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)你感受到了什么?
3.全班交流。
諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。
五、拓展延伸
1.積累本課中的好詞佳句。
2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學(xué)習(xí)?
六、布置作業(yè)
1.規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課生字詞。
2.文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句,畫(huà)出來(lái)和同學(xué)交流。
3.推薦閱讀《三國(guó)演義》全書(shū)
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)12
設(shè)計(jì)理念：
采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延伸三個(gè)部分，體現(xiàn)了課堂的完整性；注重抓住課文的重點(diǎn)，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學(xué)的發(fā)展性，擺脫了課時(shí)的限制；重視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，從而促使學(xué)生知識(shí)、技能的提高。
設(shè)計(jì)特色：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)切入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，并能正確讀寫(xiě)。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖，多媒體課件（農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板）
教學(xué)流程：
一、課前預(yù)習(xí)
1、自學(xué)課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結(jié)合課文理解意思。
不理解的詞語(yǔ)有：______________________________________
2、閱讀課文：從文中提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。
我想提的問(wèn)題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預(yù)習(xí)情況，收集、整理有關(guān)信息。（如學(xué)生提出的問(wèn)題，不明白的詞語(yǔ)，以便在課堂上釋疑。）
二、課堂導(dǎo)讀
�。ㄒ唬�、解讀課文。
1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文，并及時(shí)進(jìn)行正音。注意下列讀音：
才干的干應(yīng)讀gàn
草把子的把應(yīng)讀bà
調(diào)度的調(diào)應(yīng)讀diào
擂鼓的擂應(yīng)讀léi
丞相的丞應(yīng)讀chěng
2、出示學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問(wèn)題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀？
諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧？
為什么諸葛亮要把船一字排開(kāi)并連接起來(lái)？
對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題，留到深讀課文后再進(jìn)行解答。
三、深讀課文
師問(wèn)：在感知課文內(nèi)容以后，你對(duì)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人有什么看法？（從學(xué)生的的回答中提煉出妒忌和神機(jī)妙算這兩個(gè)詞。并解釋這兩個(gè)詞的意思。）（板書(shū)：周瑜
諸葛亮
妒忌
神機(jī)妙算）
課文中從哪件事來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)人的不同性格。（草船借箭）
�。ㄒ唬⒗首x課文第二自然段，了解事情起因，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
1、朗讀對(duì)話，分組討論（出示問(wèn)題）
①、周瑜知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好
嗎？他為什么要這樣問(wèn)？（引導(dǎo)學(xué)生從
這是公事，希望先生不要推托。軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑等語(yǔ)言，體會(huì)周瑜表面客氣，暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理。）
�、�、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己?jiǎn)�？他為什么要接受任�?wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮
都督委托，當(dāng)然照辦，只要三天，怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿立下軍令狀等語(yǔ)言，體會(huì)諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）
2、指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來(lái)呢？
�。ǘ�、朗讀草船借箭部分，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
齊讀后出示問(wèn)題，分組討論：如果你也在場(chǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機(jī)點(diǎn)拔引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算。）（相機(jī)板書(shū)：人
天文地理）
�。�1）安排周密。從準(zhǔn)備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個(gè)軍士。把船連接起來(lái)，一字?jǐn)[開(kāi)，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。
�。�2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)，霧還沒(méi)有散順風(fēng)順?biāo)染渥涌梢钥闯鲋T葛亮熟悉天文地理，對(duì)天氣早有預(yù)測(cè)。
（3）了解別人。得請(qǐng)你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�？梢�(jiàn)諸葛亮對(duì)魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學(xué)生還可根據(jù)自己的`理解發(fā)表自己的感受體會(huì)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積
極思考給予贊揚(yáng)，特別要鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見(jiàn)的看法，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見(jiàn)解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？（神機(jī)妙算）
四、拓展延伸
1、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對(duì)話部分。
分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺(tái)表演。（時(shí)間允許的話可以多表演幾組。）
2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫(huà)草圖的方法，簡(jiǎn)述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。）
3、拓展作業(yè)
�、�、閱讀有關(guān)《三國(guó)演義》的故事。
②、抄寫(xiě)新詞。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)13
創(chuàng)造教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn)：
草船借箭的經(jīng)過(guò)。
創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí)，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略：
引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)、第三課時(shí)（略）
第二課時(shí)
內(nèi)容：二、三、四段。
重難點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)，分清事情的前因后果。
過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
一、復(fù)習(xí)前文
導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？
回答：
1、三天造十萬(wàn)支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保存持思維的性。
二、講借箭準(zhǔn)備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書(shū)上做記號(hào)。（故意延遲，不給齊練）
2、體會(huì)心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說(shuō)的話，
4、體會(huì)心情。
通過(guò)讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過(guò)
突出神機(jī)妙算
1、指名讀機(jī)關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說(shuō)的.？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。
3、曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。
5、小結(jié)
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用～劃出曹操做的、說(shuō)的。
2、看錄像（一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì)謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會(huì)理解自有妙用體會(huì)周的心情，朗讀長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。
錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長(zhǎng)嘆
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的？說(shuō)明了什么？
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果
師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)
3` 幻燈片，填空（略）
板書(shū)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造教育得失
草船借箭
趕造十萬(wàn)支箭→借→十萬(wàn)多枝箭
周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長(zhǎng)嘆一聲
自有妙用 管保有箭
諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨
立軍令狀 一字?jǐn)[開(kāi) 擂鼓吶喊
神機(jī)妙算（放箭如雨）掉轉(zhuǎn)船頭
本課能過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問(wèn)題，要運(yùn)用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)14
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、棄面面俱到，重在梳理情節(jié)脈絡(luò)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識(shí)：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
圍繞“神機(jī)妙算”，緊緊抓住重點(diǎn)句，前后聯(lián)系，讀、畫(huà)、思、議、悟深入理解諸葛亮草船借箭成功的原因。從草借箭這件具體事件中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
課前準(zhǔn)備：
1、自學(xué)生字詞;
2、讀通讀熟課文;
3、課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料;
4、教具準(zhǔn)備：課件若干。
教學(xué)課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出任務(wù)
1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們知道了什么?(學(xué)生回憶教師小結(jié))
2、導(dǎo)入：諸葛亮如何神機(jī)妙算利用草船借箭?周瑜的險(xiǎn)惡用心諸葛亮是否也算到了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
(二)自主探究，初步感知
1、讀議、探究、感悟第二段。
(1) 學(xué)生默讀課文，想這段話你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?這段話中最吸引你的詞、句有哪些?它你為什么特別吸引你?
(2) 檢查自主探究情況。①學(xué)生匯報(bào)自主探究的收獲。②出示投影片1：周瑜說(shuō)：“是他自己說(shuō)的……回來(lái)報(bào)告我�！�
(3) 合作探究以下問(wèn)題
諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀?而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀?從哪些地方式看出來(lái)?從同瑜的談話中，你悟到了什么?諸葛亮還算到了什么?
(4) 小結(jié)：是啊，諸葛亮很了不起，那么諸葛亮在草船借箭的過(guò)程中又算到了什么呢?
2、讀議、探究、感悟第三段。
(1) 此時(shí)此刻，你們最想知道的是什么?(生答……)
師：好吧，答案就在第3段里，還是用你們最喜歡的`方式去讀課文吧。
(2) 讀后交流，重點(diǎn)研讀下面一段話：出示投影片2：這時(shí)候大霧漫天……天亮?xí)r就回去。
諸葛亮為什么這樣安排?諸葛亮當(dāng)時(shí)已經(jīng)充分估計(jì)到了哪幾種情況?研讀后，聽(tīng)錄音，讓學(xué)生感悟文中所描述的情境。
(3) 曹操敢不敢派兵?諸葛亮借到了箭沒(méi)有?請(qǐng)同學(xué)們隨著鏡頭去感受當(dāng)年諸葛亮草船借箭的情境吧。(放課件“草船借箭”的精彩畫(huà)面)
剛才同學(xué)們看了草船借箭的情境，請(qǐng)你們?cè)傺凶x課文，用“五字”法去學(xué)，你們學(xué)懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讀后交流。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x第3段，分組討論：諸葛亮為什么算得這樣準(zhǔn)?
(4) 小結(jié)：諸葛亮知識(shí)淵博，知識(shí)天文地理，所以算到了第三四天更有大霧，算到了回來(lái)時(shí)順風(fēng)水。他又善于分析人物個(gè)性，所以算到了周瑜總賢妨能，算到了魯肅忠厚、講義氣，所以說(shuō)他神機(jī)妙算。
3、讀議、探究、感悟第四段。
(1) 齊讀第4段。議：事情的結(jié)果怎樣?
(2) 出示投影片3：周瑜看到……，心里很忌妒。周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“……，我真比不上他!”
生齊讀后，討論：課文的最后一句和開(kāi)頭一句是什么關(guān)系?
4、總結(jié)課文，深化主題：
這堂課，我們圍繞“神機(jī)妙算”緊緊抓住重點(diǎn)詞句，前后聯(lián)系，讀、畫(huà)、思、議、悟深入理諸葛亮草船借箭成功的原因……
(四)延伸拓展，引申探究：
1、填空。(題略)
2、在《三國(guó)演義》這部歷史著中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機(jī)妙算的故事很多，請(qǐng)同學(xué)們下去讀一讀，讀完后，寫(xiě)一篇文章：內(nèi)容是有關(guān)諸葛亮的故事，題目自擬。
《草船借箭》教學(xué)反思：
我在《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)新課標(biāo)的理念即：以主為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主，而改變了以往設(shè)計(jì)圍繞老師的講為主的舊觀念。在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上也有了新的突破，改變了以前老師在傳授知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)中，我緊扣“借”字，牢抓“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，打破了傳統(tǒng)繁瑣的句段式的教學(xué)模式。始終貫穿“讀儀、探究、感悟”的教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“三本”即以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本�！叭亍奔粗刈x，重感悟、重積累的教學(xué)思想。全課堂基本是在老師的指導(dǎo)下，目標(biāo)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì);方法學(xué)生自己歸納，問(wèn)題學(xué)生自己提出，自己質(zhì)穎，自己探究，自己感悟，自己解決。這就充分體現(xiàn)了自主、探究、合作的理念。但本設(shè)計(jì)美中不足的是：只能突出體現(xiàn)出某一方面的理念，其它理念尚未得到充分體現(xiàn)。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的`自主、合作、探究水平。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識(shí)：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、引入關(guān)于三國(guó)的歇后語(yǔ)和成語(yǔ)
同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對(duì)于課外積累多的學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)。
關(guān)于三國(guó)的歇后語(yǔ)：
草船借箭————滿載而歸 東吳招親————陪了夫人又折兵
張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心
諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個(gè)愿打一個(gè)愿挨
諸葛亮借箭————有借無(wú)還
關(guān)于三國(guó)的成語(yǔ)：
望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看
手不釋卷 老馬識(shí)途 木牛流馬
2、 學(xué)生分組自學(xué)
（1）自學(xué)生字生詞，不懂的。教師巡視。
�。�2）根據(jù)寫(xiě)事的繼續(xù)問(wèn)的特點(diǎn)分清課文的順序
立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭
（3）認(rèn)識(shí)諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識(shí)，三是通曉地理。
�。�4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大家討論。
�。�1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？
（2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)的通盤(pán)考慮和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧，回來(lái)時(shí)順?biāo)橈L(fēng)；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。魯素見(jiàn)證了諸葛亮取箭的經(jīng)過(guò)，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。
4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評(píng)價(jià)。
5、課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分
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