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張籍秋思教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的張籍秋思教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
張籍秋思教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學(xué)過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
4.出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。
5 .知詩人，解詩題
二、讀通古詩，整體感知
1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)
三、品讀古詩，感悟詩情
出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)
1. 秋風(fēng)是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)
洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰?(指名說說)
2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當(dāng)時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說
的事多，當(dāng)時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔(dān)心)
他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)
A 哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔(dān)心什么?
B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?
C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)
D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)
E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導(dǎo)讀：
抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結(jié)：1.原來不管是“見秋風(fēng)，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的`牽掛。請同學(xué)們帶著詩人的思念再讀《秋思》
2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。
四、讀寫結(jié)合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當(dāng)時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!
寫前提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?
2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?
3、當(dāng)行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
《秋思》教學(xué)反思
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個人認為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜�！乖录t柑樹，秋風(fēng)白藕花。”“ 骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮�！� ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
張籍秋思教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
(二)過程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
教學(xué)難點：通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的`情感。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、 在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時宜地來學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩——《秋思》。
2、 板書：秋思。齊讀。
3、 釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、 質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、 自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、 指名讀，評讀。
3、 反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、 互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、 默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念?
2、 互動交流：(見秋風(fēng);意萬重;復(fù)恐、不盡;又開封)
3、 帶著自己的體會，感情朗讀。
4、 指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、 回憶詩中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、 背誦古詩。
3、 師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、 搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
2、 給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
張籍秋思教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學(xué)重點：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學(xué)難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。課時設(shè)計：一課時。
設(shè)計理念：
“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。
教學(xué)過程：
一、生活引入，見秋生情。
在咱們國家有一個節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。
3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、聽讀古詩，整體感知。
1、請同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風(fēng)。師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會想起家里的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫家書。
師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）
師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。
你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千�。R讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。
可以引導(dǎo)一下：對父母說些什么對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄弟姐妹說些什么？
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩�！皬�(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！庇姓l讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學(xué)上臺來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學(xué)們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。
師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完��？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。
師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯，讀出了詩人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。
四、配樂讀，深化情感。
師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩。
師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。
五、拓展升華。
1、師：其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍�。《F(xiàn)在在祖國大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛�。�
結(jié)合我們搜集的詩詞或幻燈片里的圖片也一起利用下面的格式嘗試小組寫一首小詩：
1、假如
假如我有一枝馬良的神筆，
我愿將每一片落葉畫成一艘艘船兒，
讓遠方的游子乘著它回家！
假如我有一枝馬良的神筆，
假如我有一枝馬良的神筆，
假如我有一枝馬良的神筆，
2、鄉(xiāng)愁
鄉(xiāng)愁是張籍那絲絲秋風(fēng)，
總會伴著片片落葉飄進我的'夢里。
鄉(xiāng)愁是 ， 。
鄉(xiāng)愁是 ， 。
鄉(xiāng)愁是 ， 。
把所有的借蘇軾的話說出來：但愿人長久，千里共嬋娟。
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。
七、作業(yè)設(shè)計。
1、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
2、結(jié)合自己生活體會發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)以一首《秋思》帶動了一組古詩的教學(xué)，既加大了課堂的容量，又比較巧妙地以詩解詩，以詩悟詩，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，豐富了學(xué)生的積累，收到了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生的生命增加了厚重的一筆。課堂上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，也突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠自己理解感悟的放手給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際自讀自悟，在與同學(xué)的交流碰撞中提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處，老師巧妙點撥，幫助學(xué)生走出困境。讀是本課教學(xué)的一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀
課堂上動靜結(jié)合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結(jié)合也是本課教學(xué)的一個亮點，在理解“欲作家書意萬重。”時讓學(xué)生提筆寫家書，很自然地將學(xué)生的情感與詩人的情感融為一體，幫助學(xué)生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學(xué)生體會了詩人思鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形象建立在學(xué)生的心中，提高了本課的情感格調(diào)。
同時，教學(xué)中處處從生活出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，也使教學(xué)不再是冰冷的“隔離學(xué)習(xí)”，而使學(xué)習(xí)具有更多溫度，只有這樣才能激活學(xué)生藏在自己心底的那一封屬于自己的“家書”。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本課亦如此。
補充材料：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。少時僑寓和州烏江，即今天的安徽和縣烏江鎮(zhèn)，貞元十五年進士，歷任太常寺太祝，水部員外郎國子司業(yè)等職，故世稱“張水部”或“張司業(yè)”，又因其家境窮困，眼疾嚴重故孟郊稱他為“窮瞎張?zhí)！�，�?chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
張籍秋思教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
２、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
�。�、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學(xué)重點】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。
【教學(xué)難點】表達方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀切入主體
�。薄⒔忸}入詩：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？
�。病⒊踝x釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩字詞的理解與認識。
�。�、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò)感知全詩
提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結(jié)果又如何？讓學(xué)生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容；同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情�！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的'矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié)比較明晰
表達方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的.知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。
六、誦讀提升感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書設(shè)計】
秋思
唐張籍
見秋風(fēng)意萬重
家書────思鄉(xiāng)情（敘事抒情）
說不盡又開封
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎第3 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學(xué)準備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?
然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?
5、這個字寫時要注意什么呢?
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚懀M織好語言再和你的同桌說一說。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)
3、(根據(jù)學(xué)生的匯報，教師隨機指導(dǎo)以下內(nèi)容)
Δ見：
·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的.是什么呢?(生回答)
·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?
Δ意萬重：
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?
·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?
·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)
Δ恐：
·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)
·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)
·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。
·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?
·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。
2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評析)
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?
3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?
4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)
同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。
6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六.積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當(dāng)作練筆。
3.搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。(選做)
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎第4 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學(xué)重點：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學(xué)難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。
設(shè)計理念：
“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時
達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。
教學(xué)過程：
一、詩句導(dǎo)入，引起對風(fēng)的興趣
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
二、初步感知，了解詩意
�。ㄒ唬┳x準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀。
�。ㄈ┝私庠娨�
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報。
三、探究詩詞，體會詩情
�。ㄒ唬┨骄俊耙姟�
1、秋風(fēng)可觸卻不可見，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？
2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸�！�。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）
�。�2）自由品讀，想像畫面。
�。�3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷
�。�4）再讀詩句悟情。
當(dāng)身邊的`微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當(dāng)詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧�。ㄈ齻�學(xué)生）
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
�。ㄈ┨骄俊坝珠_封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
（四）回歸全詩，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因為見秋風(fēng)所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
張籍秋思教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2. 通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學(xué)重難點：
感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1. 今天我們一起來學(xué)習(xí)第5課古詩詞三首中的第二篇古詩�？蠢蠋煱鍟n題（板書：秋思），誰來讀？
�。�2-3人）請同學(xué)們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩）
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？
誰還想來讀一讀？
師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。
3.來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？ （作家書。）（板書：作家書）
5.作家書是什么意思？
�。▽懠視＃�
三、再讀故事，品悟詩情。
1. 這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？
�。尻柍抢镆娗镲L(fēng)，欲作家書意萬重）
�。�1）秋風(fēng)看得見嗎？
�。ǹ床灰姡�
（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風(fēng)會想起誰？
�。ǜ改�、妻兒）
（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！
哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）
�。�4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？
�。]有）
（5）你是怎么知道的？
�。ㄓ骷視馊f重）
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。）
�。�6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的.動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
�。�7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩里？
（復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）
ppt出示：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
（1）哪個動作最能表達他的思念？
（又開封）（板書：又開封）
你觀察到了這個細節(jié)。
�。�2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
（復(fù)）
�。�3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？
�。ㄒ驗樗麚�(dān)心有些話沒有寫到）
用詩中的話來說就是——
�。◤�(fù)恐匆匆說不盡）
所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？
�。ㄅ抡f不完）
也就是詩中的——
�。◤�(fù)恐匆匆說不盡）
行人臨發(fā)又開封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）
�。ㄗ筮叺氖切腥耍�
你是怎么知道的？
�。ㄒ驗樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？
�。ㄎ铱熳吡耍�
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。 （行人臨發(fā)又開封）
行人還會說什么？想什么？
（行人很不耐煩）
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開封）
行人還可能會？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——
（行人臨發(fā)又開封）
�。�6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？
（詩人的心）
張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節(jié)，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）
（7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。
（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過程中，其實我們還學(xué)習(xí)了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。
�。ㄏ嗤憾际撬监l(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細節(jié)描寫，你能找出來嗎？
�。ㄓ珠_封，淚灑）
�。�9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結(jié)。
同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！
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