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《村居》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《村居》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《村居》教學反思1
《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領學生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。
一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。
課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧�，讓學生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認識“詞”之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀，“集思廣益”，引導學生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中，學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。
人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞�！边@首詞短短的46個字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容�！白x到‘村居’，你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤�！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛�！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦�！薄x出畫面的過程就是學生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導、糾正、評價，學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人，這首婉約風格的.《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農(nóng)家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達“意”。
“剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進‘村居’畫卷，反復讀用心品，你會體會到更多情趣，獲得更多理解。”果然不出所料，學生經(jīng)過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午后，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會說些什么呢？”學生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰，學生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的�！睂W生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
《村居》教學反思2
本節(jié)教研課按照學校要求進行了組內(nèi)集體備課、教案再設計以及課堂實踐。在整個過程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩教學的基本模式，現(xiàn)對優(yōu)缺點進行細致的剖析：
一、 指導識字
對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學中的重要任務，本節(jié)課也不例外，教學目標中，要求本節(jié)課認識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個字，會寫“村、春、童、學、早、東、放、紙、”八個字。為了完成教學目標，我先讓學生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學生識字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識字的過程中引導學生區(qū)別平翹舌音和整體認讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內(nèi)容分析中進行，一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中識記比較符合學生的認知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來，并不孤立。使整個課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。
二、 指導朗讀
一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優(yōu)美的歌曲，一個動人的故事，需要我們反復吟詠，深刻體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約美。正是遵循了這樣的教學理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實現(xiàn)不同的目標，這樣循序漸進，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導朗讀上下了功夫，比如先請學生聽老師有感情的范讀，然后問學生：老師讀的怎么樣？評價一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩的時候要注意停頓。然后引導學生有意識的注意停頓和重音。在這個環(huán)節(jié)中，重音的指導不夠到位，從而導致學生讀的并不理想，這是我今后再進行古詩教學中要注意的。
三、 指導理解古詩內(nèi)容
在這部分內(nèi)容的教學中，我本著激發(fā)學生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩句意思的原則進行。通過圖文結(jié)合，展開合理的想象使學生感受春天之美，課外活動的`快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導學生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來理解，達到水到渠成的效果。不刻意要求學生人人能敘述古詩的大概內(nèi)容，而是強調(diào)個人感受，達到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進行拓展訓練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌，目的在于激發(fā)學生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節(jié)課很好的完成了預設的教學目標，但在實施的過程中，課堂的調(diào)控，語言的組織及教師機智都還有很多不足的地方。有待改進和提高！
《村居》教學反思3
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的.情感。
本節(jié)課，我引領孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導學生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結(jié)合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
《村居》教學反思4
一．關(guān)于識字
第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學生來說并不陌生，上學期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩的意境，能夠配樂演唱。在此基礎上學習理解這首詩并不是件難事。教學時依然以讀為主線，貫穿全課，學生具有一定的學習古詩的經(jīng)驗，讀書的正確率能達到100%，初讀時“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”很多同學讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會，于是結(jié)合動作展開聯(lián)想讓學生了解兩個漢字的不同含義，從而正確運用、區(qū)分。先讓學生“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個動詞，與手的活動有關(guān)，所以是提手旁�！暗獭弊值睦斫庾寣W生結(jié)合生活中見到的堤壩，結(jié)合提土旁想一想，學生說修堤壩的時候要用土，所以是提土旁。這樣兩個漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識字時要將漢字與學生的實際生活巧妙結(jié)合起來，讓他們動動手感知古人造字的智慧，體會漢字的不同用法和不同含義，展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點進行有效教學，提高識字質(zhì)量。
二．關(guān)于寫字
指導寫字時我發(fā)現(xiàn)很多學生臨帖效果比較差，經(jīng)過一個不算漫長的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細的觀察，跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費時間久，效果不明顯，書寫質(zhì)量不高。寫字指導，學生經(jīng)驗越多難度越大，因為很多學生輸在寫字的慣性里，習慣基本養(yǎng)成，改變很難，提升更難。他們對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的`了解，度過了看一眼寫一筆的時期，在這樣的情況下培養(yǎng)學生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導上要跳出來看，“教”的少一點，讓學生自己“悟”得多一些，抽出時間多進行個別輔導，這樣會更有效、更有針對性，書寫質(zhì)量也會提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對我說：“如果這個孩子沒有學過琴法，一個小時100元費用；如果學過琴法的孩子來學習可能費用是沒學過的二倍或三倍�！遍_始的時候我并不理解她的話，后來才明白，學過琴法的孩子萬一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費更大精力、更多時間幫助他糾正過去的錯誤。這遠遠比輔導一個從零開始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫字教學而已。
三．關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學，想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導孩子播音主持，有一次拜托她輔導一個孩子參加演講比賽，她說：“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_始不解，后來經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時孩子只是復述演講語言的機器，沒有了靈性和語感。學語文應該追求這種“水到渠成”的無痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習得，讓學習變成自主成長、主動發(fā)展的過程。古詩不應該是“背”熟的，應該是在反復咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應該如此�！白x”的設計要有梯度，有目的，有層次，讓學生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領神會的感覺，讀著讀著就背誦下來，“背”不再是一種苦差，而是個體生命享受與文本對話的美妙過程。
《村居》教學反思5
《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。
我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關(guān)的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。
在備課的.過程中首先是考慮創(chuàng)設情境導入課題。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學生入情入境，提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還有助于學生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。
學生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。
課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前，然后讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。
指導學生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：
學生自由朗讀。
個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。
展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。
學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。
遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現(xiàn)。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練，讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。
《村居》教學反思6
今天教學古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。
這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動聽的歌!
我在教學中我深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。毋庸置疑,如何讓小孩子學會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎上才能實現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級學生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問題，創(chuàng)設什么樣的情境來讓學生學得有興趣：
我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較理想。
第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導孩子對這句的理解：
�。◣煟┰龠^兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？
�。ㄉ┪液荛_心，因為我可以穿上漂亮的花裙子了！
我很高興，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！
我特別高興，因為我可以看到五顏六色的花兒了！
……
�。◣煟┦茄�，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學：
（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭漂亮的長發(fā)，在和綠綠的'河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。
�。ㄉ┛春每吹墓适聲臅r候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！
看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！
�。◣煟┦前。乾F(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學歸來早”，我抓住“早”來引導。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點放學呢？是啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們在深切體會詩意的基礎上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。
反思：對于古詩的教學，教師對全詩的準確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語文興趣越來越濃郁，才能像藍天上高高放飛的風箏一樣：越飛越高越飛越遠……
《村居》教學反思7
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強。所以在教學這首詞時，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學生更好地學習。
課伊始，播放悠揚的古琴聲把學生帶入情境，給學生創(chuàng)設一個恬靜的.田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學生初感全詞；伴著樂聲，學生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學生誦讀全詞，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？讓學生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導，如“無賴”等。通過表演讓學生讀懂詞句的意義，讓表演成為學生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。
學生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對詞義的理解。
寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學生要走入詞人的內(nèi)心，體會辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的總體水平， 這樣引導學生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創(chuàng)設多彩的教學情境，創(chuàng)造靈動而有生趣的課堂，取得更好的教學效果。
《村居》教學反思8
辛棄疾在中國文學史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
這節(jié)課，我?guī)ьI學生走近辛棄疾，走進宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨特芬芳。在具體的教學活動中，我著重從以下幾方面對學生加以指導：
一、了解詞的有關(guān)知識
《清平樂村居》是一首詞，對于五年級的學生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字數(shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學生在自己觀察后再來學習這些知識點，記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的'內(nèi)容和情感�！痹诮虒W中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復吟誦的過程中，對不同的朗讀任務提出了不同的要求。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導更有針對性，進而提高了朗讀的實效。讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到了熟讀成誦的目標。
三、體會意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學時，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進行教學。我讓學生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境，口中之言。先引導學生讀“茅檐低小，溪上青青草�！保胂竺枋龀觥耙凰〉拿┪萸�，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草�！边@樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進行學法遷移，讓學生用“當我讀到‘XX’時，仿佛看到XX�！边@樣的句式進行小練筆，并進行同桌交流、全班交流，分享學習成果。通過語言訓練，喚起了學生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。
這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導直接描寫時，再具體詳細些更好。在今后的教學中，我一定會不斷學習、不斷實踐，提高課堂教學效果。
《村居》教學反思9
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風華少年，已經(jīng)悠遠。
在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學
《村居》時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處”的.意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學生反復誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。
《村居》教學反思10
古詩詞教學，最難之處就是入情入境，有時候?qū)W生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進入不了詩的意境之中。怎樣讓學生體會小兒的天真活潑、頑皮，進而像辛棄疾一樣為之動情呢？
教學中，我依托想象，引導學生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個“臥”字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當學生似乎“山窮水盡”之時，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動起來了嗎？伸出你的`小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動起來吧！此刻，學生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時間，課堂上童趣盎然，在學生動手動腳的過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時，再讓學生朗讀，學生就真正入情入境了。至此，學生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。
《村居》教學反思11
課中的反思，有利于課堂教學高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學進行分析、思考，有助于使課堂教學心得理論化�？磥�，課前的反思是課堂教學得以有效開展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在２個多月的反思中，我更鐘情于課堂教學中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價，每每回味，時時咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺的時候，課堂教學盛行滿堂問，但對學生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評價，偶爾評價了，也是簡單的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性，也沒有師生間的交流，就像一個考官，只給最后的分數(shù)，不重視學生感受的過程。當學生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時，我不是運用評價適時地去引導，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的學生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個問題都像一則謎語，猜對了？說聲好，錯了？
請坐下，再猜。學習了新理念后，我逐漸認識到課堂評價的重要性，開始重視對學生的評價，尤為注重學生獨特的感受和理解，但是不恰當?shù)脑u價往往又把學生帶入誤區(qū)。比如，在教學《烏鴉和狐貍》一課時，我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說： “狐貍太狡猾了，他說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當。”
我評價：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說：“我認為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說話的語氣，從一開始向烏鴉問好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開口。”我又評價：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同�！笨此朴^念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵學生獨特感悟時，卻忽視了文本的價值取向，無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞，怎么能讓學生正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢？看著學生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實際教學中遇到的可以說不算少，這種時候，我總會回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實錄，恰當?shù)脑u價，適時的啟發(fā)隨處可見，點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學行為。
有一次，我教學生學習古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個學生在朗讀這句詩的時候，模仿古人放慢了語速，搖起了小腦袋。但是另一位學生對他的朗讀不是很滿意，覺得前面的那個同學讀得太平淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學們對她的朗讀也不是很滿意。這時候，我首先肯定了第一位同學的投入，也對第二位同學勇于嘗試的態(tài)度加以表揚。接著，有很多同學躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說什么悄悄話；湖堤的柳樹隨風舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時，我又請同學們說說，如果你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺，有的.把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動作，爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因為教師在授課過程中恰當?shù)倪\用了評價性的語言，為他們充滿個性的理解和朗讀保駕護航。
在不斷反思的教學過程中，我還逐漸領悟到，語文課堂的評價語言除了應該靈活自如地調(diào)動有聲語言，還應充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實際教學的運用中，確實達到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。
學起于思，思源于疑。自從學習了反思性教學的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學活動，漸漸明確了“為什么要評價？”它不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展。其次，明了了“評價什么？”即 “知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評價？”絕不是簡單的是非判斷，而是融教師教學理念、教學經(jīng)驗、教學機制于一身的因人而化、因人而異的教學智慧；它是對教師知識內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略。
評價有法，但無定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在“評價”這盞明燈的導航下，充分的認識自我，發(fā)展自我，超越自我。
《村居》教學反思12
昨天與今天的語文課，我與一（1）班的孩子們共同走進了第一單元的第4課《古詩兩首》，一首是唐代詩人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉姾⒆觽兯坪跏质煜ぃ首x與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》一詩，詩人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什么代？”這個問題出自于一年級，把我問得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會讓他們想到清代的一些元素，我問學生：“還珠格格、甄環(huán)傳的.故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來，學生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語文課堂中面對同學們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認真對待，拉近學生與文本的對話距離，讓生活走進語文課堂，會讓語文課更加有聲有色。
《春曉》一詩，學生們可愛的動作表演讀，如聽到處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩人為何對院子里的花與草那么心疼時，孩子們再次感到了不解。我趁機與學生聯(lián)想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時，那算不算心疼，學生猛然間也明白了詩人的疼愛，同時我補充了一句：古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩句中兒童在春風中放飛風箏，那無比羨慕的眼神、快樂的神情，我趁機讓孩子們展開聯(lián)想，進行了一次有趣的口語交際，讓學生都來說說自己與父母在春天放飛風箏的事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見了�！蓖瑢W們圍繞這個話題，還說了許多許多......
語文課堂中，文本單方面的素材實在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時機，讓語文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學生多方面的語文能力，還鍛煉了他們樂于表達的信心與能力，這個平臺，語文老師說了就算！
《村居》教學反思13
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語文教學的根本目標是促進兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創(chuàng)設了多處的語言實踐活動，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，
清平樂村居教學反思7
《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學這首詞的時候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明了本節(jié)課所學內(nèi)容，從課題《清平樂·村居》入手，讓學生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學習，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”，深入淺出地讓學生把握了整首詞的意思，層層推進地引領學生走向了詞的意境。
幾點感覺成功之處：
第一，誦讀，是詩詞學習的“敲門磚”。要讓學生讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學形式，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導其讀正確，如指導學生讀正確“亡賴”、“剝”，在指導讀的過程中，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談談自己感受和理解的基礎上，再讓學生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了，也就開始打開“詞”的大門了。
第二，想象，是詩詞學習的“回魂丹”。我在引導學生學習這首詞的時候，不時地提示學生想象，并創(chuàng)設了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學生自由想象。如，當學生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時，在理解了大意的基礎上，不失時機地提示學生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學生想象的`基礎上，又讓學生誦讀，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時，又讓學生想象一下，老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪，學生一下進入了情境。
第三，摹寫，是詩詞學習的“再生丸”。古詩詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進行現(xiàn)代文的補充，既是很好的想象思維訓練，也是一種很好的文字訓練，還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點，便設計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學生選擇一幅畫面來進行描寫。通過學生的作品來看，學生確實又一次加深了詞的理解。摹寫，是對細節(jié)的補白，有了“摹寫”這�！霸偕琛保娫~中的形象會顯得更加細膩，有血有肉；詩詞意境也會很更加豐饒，氣蘊飽滿。
第四，演練，是詩詞學習的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方，來演一演，會很容易激起學生的思維熱情，點燃學生的情趣之火。便設計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學生通過聯(lián)系詞的前后意境，進行了生動活潑的二次創(chuàng)作。
通過這一演，學生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演，既是對詩意理解的一次反芻，又是意境體會的一次提升。
不足之處：
一、沒能重視調(diào)動學生個人“情”的介入。要先調(diào)動學生的這種熱愛之情，才能進而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會體現(xiàn)。
二、引導學生學會抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學生從“喜”這個詩眼出發(fā)，詩意的理解和詩境的體會，可能就會兼顧了整體性和有機融合性。
清平樂村居教學反思8
《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學的重難點。
教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境。
《村居》教學反思14
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳的美麗畫面，配上兒童放學歸來迎著東風放飛風箏的快樂生活，非常富有情趣。對于一年級的小朋友來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學的重點放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學生對的古詩的興趣以及對詩意的領悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學生學習的興趣，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準字音。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準字音;同桌互讀，幫一幫，指出哪個字沒讀準;指名讀，及時糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來讀準古詩。接著是圖文對照，讀中感悟。對于古詩的教學，重點是識字和朗讀背誦，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風箏?古時候的人把風箏叫什么?詩中的小朋友是在什么時候放風箏?小朋友們能在輕松的學習氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風箏外，你還看到了什么?”指導學生仔細觀察，體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時候，我采用教師配樂朗讀的方法請學生欣賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面?再來學著讀，在反復讀的`基礎上達到熟讀成誦。最后是拓展，請小朋友來朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩，進行古詩的積累，同時體會春天的多姿多彩，是一個令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩。
自己的一點疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要?原本打算通過給生字組詞的方式，如：村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實際課堂里沒有操作。這一點是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個尺度把握不準。
《村居》教學反思15
《村居》是小學語文二年級下冊的一首古詩，在學習《春曉》一詩的過程中，我們體驗了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。
在課前預習中我已經(jīng)安排范讀，安排學生對生字進行圈畫、注音，這對課堂上對生字的認讀打下了基礎。在上課時，我首先進行范讀，讓學生再次體驗對詩句韻律的把握，而后讓學生自讀。但在安排自讀過程中，學生總是齊讀，方法單一，在今后的教學中這方面要多加訓練，讓學生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進行朗讀訓練。
詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進行講授。但是整體來理解詩句的意思，學生的體會很泛泛，雖然通過想象進行啟發(fā)，學生對春天的美麗有所感受，但不夠強烈，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對會認字和會寫字用不同顏色的粉筆進行了區(qū)分，學生能夠加深印象；在識字過程中我根據(jù)學生的組詞及時增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學生對生字的掌握。但在生字教學中存在練習不夠的問題，我只是在詩文中讓學生認字，而沒有單獨考察學生對生字的掌握情況。在會寫字的`教學中應當讓學生多參與，讓學生自己體驗字的書寫，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念。
在整首詩文的講解中，教師主導地位太強，學生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒有讓學生真正積極主動地參與到詩文體驗中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設置的問題沒有貼合學生的生活實際，這是在今后的課堂上在調(diào)動學生積極性方面需要注意的。
在習慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長時間的強化訓練。另外需要關(guān)注個別學生在課堂上走神的現(xiàn)象。
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