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《村居》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《村居》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《村居》教學反思1
前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對于五年級的.學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然后引導學生去說“翁媼”談論的內(nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學完這首詞。
白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節(jié)奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的向往。因此，在設計是我們有拘泥于文章的教學，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。
但是我在教學時沒有適當?shù)陌胃�，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤，在教學時我的教學語言不規(guī)范也是我今后要注意的。
我想，經(jīng)過這樣的學習與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。
《村居》教學反思2
《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。
備課時我就一直在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學的重難點。
教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達的'訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。課程即將結(jié)束時，引導學生體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面體會作者的情感，再補充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會在那種環(huán)境下作者對這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷。
在整個教學過程中，我雖然基本上按照預設的教學流程走，但覺得在想象畫面的這個環(huán)節(jié)留給學生朗讀的時間少了，互動交流的時間也不夠，如果時間安排更好的話，應該可以照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念�？傊惶谜n下來，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！
《村居》教學反思3
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品，這節(jié)課的課時安排是1課時，教學目標有三個：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關知識。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境。
有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點，有值得其他老師學習和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進的地方。
首先，這節(jié)課下來，成功的地方主要有一下幾點：
一、同學們的預習工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預習和檢查的時間，可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利。
二、關于詞的介紹，簡明扼要，學生理解的很充分。在了解寫作背景的時候，學生一邊讀，老師一百年解釋，關于“安撫使”的解釋，學生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品，背景的了解對于整首詞的理解非常關鍵，為學生在正式學習這首詞做了很好的準備。
三、關于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導學生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個人，主要引導學生體會詞中人物的感情和作者的感情。
四、關于課堂氣氛，一開始的時候，學生似乎沒有進入學習狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動了學生積極思考，開動腦筋。
五、學生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關鍵詞。對于作者的情感，學生能在老師的`引導下體會到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。
對于這節(jié)課需要改進的地方，也有很多，主要有一下幾點：
一、對于詞的朗讀，引導不是很到位，沒有充分地帶領學生有感情的朗讀詩詞。
二、對于板書，在書寫時出現(xiàn)了錯別字，而且寫得不緊湊。
三、關于教學課件，雖然總體上較為清晰、對比鮮明，但是在板塊設計上不是很合理，有的字放置的過于考上，學生會看不清楚，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字。
四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好，沒有及時完成教材的課標要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準備充分。
五、課堂氛圍低沉的一段時間，沒有及時鼓勵學生積極動腦。
六、講課聲音偏小。
針對這些不足，以后在備課教課的時候，一定要注意：
一、對于教材要求的任務一定要盡量在當堂完成。
二、多引導學生讀課文，運用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題。
三、在上課之前，一點要自習檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級錯誤，一定要認真?zhèn)湔n。
四、講課聲音要大，讓全班同學都要聽清楚。
《村居》教學反思4
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風華少年，已經(jīng)悠遠。
在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學
《村居》時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學生反復誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，也許此時的`他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。
《村居》教學反思5
今天教學《村居》這首詩，這是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。在備課的過程中我試圖更多地從學生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問題，創(chuàng)設什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動學習的過程，可以使學生更好地自己去鉆研、領悟和感受�；谝陨系南敕�，圍繞教學目標，在學生研究性學習的過程中我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
首先是創(chuàng)設情境。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，游戲?qū)�，音樂渲染，語言描述等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。識字教學我堅持的是“多次復現(xiàn)”原則，主要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導放在學生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的'角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更有針對性和實效性。理解詩意方面，我先讓學生自讀，邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子，然后小組合作，把自己圈出的詞句在4個人的小組中交流討論，讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流，各組選代表向全班同學匯報。教學的過程，就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程。我覺得這個過程符合學生的認識規(guī)律。真正把學習的權(quán)利還給學生，學生的回報將是驚喜。
再次是學生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：
1、學生自由朗讀
2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀
3、展示讀，教師及時點評，并穿插自己的示范讀。
4、圖文結(jié)合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。
5、學生再一次自由朗讀。
在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，同時增強語感并加深對課文的感知。在學生個別朗讀談想法的時候，鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現(xiàn)。使學生通過反復品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。
整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處，首先是因為新接這個班，對學生了解不夠，備課時考慮不夠全面。不能真對真對學生差異，創(chuàng)設問題情境，另外，要充分體現(xiàn)學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養(yǎng)和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應該保持學生學習的熱情，使之積極、主動地學習；把提問的權(quán)利還給學生，多給學生創(chuàng)設質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵勤思、多問題標新立異、別出心裁。
在今后的工作我會不斷學習、探索，找到最佳教育教學手段。
《村居》教學反思6
今天教學古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。
這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動聽的歌!
我在教學中我深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。毋庸置疑,如何讓小孩子學會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎上才能實現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級學生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的'問題，創(chuàng)設什么樣的情境來讓學生學得有興趣：
我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較理想。
第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導孩子對這句的理解：
�。◣煟┰龠^兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？
�。ㄉ┪液荛_心，因為我可以穿上漂亮的花裙子了！
我很高興，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！
我特別高興，因為我可以看到五顏六色的花兒了！
……
（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學：
（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭漂亮的長發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。
�。ㄉ┛春每吹墓适聲臅r候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！
看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！
�。◣煟┦前。乾F(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學歸來早”，我抓住“早”來引導。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點放學呢？是啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們在深切體會詩意的基礎上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。
反思：對于古詩的教學，教師對全詩的準確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語文興趣越來越濃郁，才能像藍天上高高放飛的風箏一樣：越飛越高越飛越遠……
《村居》教學反思7
《村居》這首古詩的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了作者居住在鄉(xiāng)村時見到的景色和孩子們放學后放風箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的歡樂。
學習這首古詩，我設計重點是朗讀和背誦指導，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學生的`興趣，使學生產(chǎn)生整體印象;再讓學生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎上，指導學生逐步了解大意，對詩中的內(nèi)容有個基本的了解，然后就指導學生理解地朗讀。指導學生讀出詩句中要表達的意思和思想感情，讀出詩的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過反復朗讀，學生就自然地理解課文的詩意。體現(xiàn)了“每個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”這理念，也說明了古人們說的“讀書百遍，其義自見”的道理。
《村居》教學反思8
《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的'意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務.
由于這首詩比較淺顯易懂,所以學生記憶背誦很快.學生識字時方法很多樣,這是我沒有想到的.讓學生用字卡做找字游戲時,學生興趣非常濃.生字記憶很扎實.
但是.整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點。在課堂上雖然也有同學談自己的看法、互相評價，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養(yǎng)和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。
《村居》教學反思9
《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的`形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學中，我們?yōu)榱送黄平虒W重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進行了這樣一些教學環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩句。
3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。
4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。
8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。
整個教學活動以學生為主體，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也培養(yǎng)了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
《村居》教學反思10
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。
本節(jié)課，我引領孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導學生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的.語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結(jié)合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
《村居》教學反思11
《村居》寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
古詩是一副有聲的.畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的基礎上引導學生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學生和詩人一起走進生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩的魂。學生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，我特別注重創(chuàng)設情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導學生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。
《村居》教學反思12
《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。
我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。
在備課的過程中首先是考慮創(chuàng)設情境導入課題。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的.音樂，帶學生入情入境，提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還有助于學生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。
學生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。
課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前，然后讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。
指導學生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：
學生自由朗讀。
個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。
展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。
學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。
遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現(xiàn)。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練，讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。
《村居》教學反思13
《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學我首先引導學生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點，然后結(jié)合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結(jié)合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。
在學習了《清平樂村居》后，我總結(jié)了學習古詩詞的'方法，并用這種方法學習辛棄疾的另一首詞《清平樂檢校山園書所見》，既鍛煉了學生的能力，又拓寬了學生的視野，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。這節(jié)課我認為做的比較好的是：把單元目標和古詩詞教學緊密結(jié)合，讓學生邊讀邊想象畫面，再抓關鍵詞體會作者的思想感情，最后用本課習得的方法學習別的詩詞。在教學中以“詞是用來唱的”貫穿首尾，激發(fā)學生興趣，給學生心靈種下傳承中華文化的種子。
我認為不足的是：教學中追求面面俱到，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學生的時間不夠充足，在以后的教學中繼續(xù)加強訓練。
《村居》教學反思14
記得語文課標中說：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，深受學生的喜愛。
今天，我教學了《村居》一詩，在今天的教學過程中，我就采用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。引入課題后，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之后，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導他聯(lián)系舊知，問：“這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？”“柳樹醉了�！薄傲鴺錇槭裁磿砟�？”“因為它陶醉在春天的美景里了。”“你能展開想象的.翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發(fā)了，學生對春天有了更深刻的感悟。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。
《村居》教學反思15
辛棄疾在中國文學史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
這節(jié)課，我?guī)ьI學生走近辛棄疾，走進宋詞，感受這朵藝術奇葩的獨特芬芳。在具體的教學活動中，我著重從以下幾方面對學生加以指導：
一、了解詞的有關知識
《清平樂村居》是一首詞，對于五年級的學生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字數(shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學生在自己觀察后再來學習這些知識點，記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”在教學中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的`農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復吟誦的過程中，對不同的朗讀任務提出了不同的要求。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導更有針對性，進而提高了朗讀的實效。讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到了熟讀成誦的目標。
三、體會意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學時，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進行教學。我讓學生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境，口中之言。先引導學生讀“茅檐低小，溪上青青草�！�，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草。”這樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進行學法遷移，讓學生用“當我讀到‘XX’時，仿佛看到XX�！边@樣的句式進行小練筆，并進行同桌交流、全班交流，分享學習成果。通過語言訓練，喚起了學生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。
這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學是一門遺憾的藝術，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導直接描寫時，再具體詳細些更好。在今后的教學中，我一定會不斷學習、不斷實踐，提高課堂教學效果。
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