生物與環(huán)境的教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的生物與環(huán)境的教學反思，希望能夠幫助到大家。
生物與環(huán)境的教學反思1
在第六章《人體生命活動的調節(jié)》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經調節(jié)和激素調節(jié)來適應周圍環(huán)境的變化；強調培養(yǎng)學生的探究能力；強調關注人與周圍環(huán)境的相互關系；強調要從學生已有生活經驗出發(fā)，引導學生沿著科學發(fā)展的本來面目更加合理的學習。
《人體對外界環(huán)境的感知》教材內容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分�，F(xiàn)將“視覺”作為第一課時內容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個版塊。
本節(jié)課我采用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。
本節(jié)課結束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
l.以學生的發(fā)展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。
2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養(yǎng)學生的自主性學習、創(chuàng)造性學習以及合作探究性學習。
3.采用學生自主合作研究式教學模式，創(chuàng)設問題情境和畫面情境，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。
4.授課時，有目的'地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處：
1.教學時間安排不夠合理，教學內容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預防”可作為作業(yè)內容，以減少占用的課下時間。
2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調節(jié)”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實驗方法。
生物與環(huán)境的教學反思2
本節(jié)課是對翻轉課堂的初次嘗試，在教學設計上，第一個環(huán)節(jié)采用“先學后教”翻轉課堂的形式，在課前給學生呈現(xiàn)生物與環(huán)境相適應的有關文字材料、視頻資料，學生可根據(jù)自己的情況自主學習，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，在課上，通過提問評價學生自主學習的效果，采用講授法幫助學生解決在自主學習中遇到的問題，并讓學生大量舉例，從而對生物適應環(huán)境有更深刻的認識，最后總結出生物的適應性是普遍存在的。達成學習目標一中描述生物對環(huán)境的適應和目標二中認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。通過這種方式來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，將學習的決定權從教師轉移給學生。這樣設計的目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
對于生物對環(huán)境的影響的`教學，第一步，主要通過 “探究蚯蚓對土壤的作用”的演示實驗來完成。通過觀看演示實驗讓學生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。從而得出實驗結論：生物影響環(huán)境。這樣設計的目的是調動學生參與探究的積極性，又能直觀地說明問題。第二步，教師引導學生列舉生活中常見的生物影響環(huán)境的例子，以及人類對環(huán)境的影響，通過鮮活的事例，讓學生認識到人類應該保護生物及其生存環(huán)境，樹立低碳環(huán)保的意識。本環(huán)節(jié)的設計可達成目標一中描述生物對環(huán)境的影響。
最后，通過達標檢測，評價學生對于本節(jié)課知識的理解和掌握程度，及時反饋。
由于課前給學生充足的時間查閱資料，我采用直接提問的方式直接評價學生的學習情況，課上節(jié)約了大量時間，這是我事先沒有想到的。
由于是對翻轉課堂的嘗試，本節(jié)課只翻轉了第一個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)還是延續(xù)以往的教學模式，這方面有待改善。
生物與環(huán)境的教學反思3
初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節(jié)內容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養(yǎng)花等經驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正�！彼季S敏捷的孟月說：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性�！皩嶒炃皯_定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)�！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們。活潑的張明朗說：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些�！彼挠^點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W們如實記錄實驗結果、分析處理數(shù)據(jù)是科學工作者必須有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水�！薄耙驗橹参飼展狻！蓖瑢W們爭論不休。于是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點�！庇谔旎鄣葋淼街v臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草�！薄澳愕�'建議很好�！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過調查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物。”張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來說一說吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^點又啟發(fā)了更多人的思維……
生物與環(huán)境的教學反思4
本設計充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。
經過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的`教學目標。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學反思5
這節(jié)課的設計，采用微課教學的模式，本節(jié)教學的重點食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關系，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關系，這樣形成了復雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學的.難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我發(fā)現(xiàn)，微視頻教學模式能夠充分調動學生學習的積極主動性，對于生物學中重難點教學有很好的效果，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標，在今后的教學過程中，我會不斷開發(fā)新的微課視頻，在教學中靈活的運用。
生物與環(huán)境的教學反思6
過去的課堂教學，我習慣于"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉換，從過去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調動全班學生的.學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。
希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。
生物與環(huán)境的教學反思7
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
以下談談我自己在《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節(jié)課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應》課題到導入，我采用了圖片切入即復習了第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導出了本節(jié)課的課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
展示長頸鹿生活圖片：讓學生討論以下兩個問題1、長頸鹿生存在復雜的自然環(huán)境中，會受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進化理論，什么樣類型的個體能生存下來？引出學生的思考，看到了長頸鹿學生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節(jié)中的重點“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關的生物因素”以及相關內容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，會吸引了每一位同學，使學生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。
點題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應，如果沒有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節(jié)第一部分一、生物對環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環(huán)境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問題情境的創(chuàng)設上，設計了明顯的清晰分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應和動物對環(huán)境的適應全部分開描述，并恰當?shù)囊搿皵M態(tài)”、“保護色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使學生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應周圍的環(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問題的創(chuàng)設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
在肯定生物對環(huán)境的.適應的同時，試問學生“那么生物對環(huán)境會產生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學生在了解和閱讀教材20頁內容的同時對以下四個問題加以解答。
1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數(shù)值？
請學生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學生創(chuàng)設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有自己去分析去探究，并在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創(chuàng)設了平臺，同時也會提升了學生參與教學的深度。并將清晰地動植物分層說明貫徹到底。
三、教學檢測擴展知識
一般的教學往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，在這節(jié)課的引導中我也沒有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學生的興趣就被調動了起來，課堂變的十分活躍。
而在這節(jié)課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學生創(chuàng)設了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現(xiàn)給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設給學生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都會非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環(huán)境才能生存，如果不能適應環(huán)境自然就會被環(huán)境所淘汰。但由于時間的關系在課堂教學中并沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由于本檢測過程即是檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以總的來說，其實教學后的課后檢測有沒有效果，還需要有心的教師認真的設計創(chuàng)設情境來達到最為理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都需要教師用心的為學生創(chuàng)設學習情境，用創(chuàng)設的精彩的教學情境引領學生，讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣，這也許才是一節(jié)讓教師沒有遺憾的教學經歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。
生物與環(huán)境的教學反思8
授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環(huán)境的適應，然后導入本節(jié)課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。
在講生物對環(huán)境的適應時，首先讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的.，充滿靈性的。初中生的生活經驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節(jié)蟲的擬態(tài)，長頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的變化等） ，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，然后啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養(yǎng)一方人》讓生知道我們人類的不同特征也是生物對環(huán)境的適應，這一個階段引起了一個小高潮，學生很感興趣，效果很好。并因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，并且讓生明白生物的生存斗爭其實是很殘酷的，或經歷風吹雨打，或饑腸轆轆，會饑寒交迫，會被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結果 。
在講生物對環(huán)境的影響時，除了課本中舉得事例，我重點給學生講了人類對環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類對環(huán)境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛惜環(huán)境就是愛惜我們自己，對生進行充分的情感教育，效果很好。
回顧本節(jié)課，感覺也存在好多不足，如：
1、時間的分配上，有點前緊后松。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。
2、講學稿的檢查、管理應更系統(tǒng)嚴格些。
3、如果讓學生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學生的積極性會進一步地被調動
4、講課的藝術性有待欠缺，還有很大的上升空間。
5、如果對學生播放生物適應與影響環(huán)境的影像資料，效果會更好。
在以后的教學中，我會努力提高自己的專業(yè)知識，通過自身再學習要努力跑在學生前頭引導學生。我準備做到以下幾點：
1、準備一本筆記本，把平時自己對教學的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學反思
2、多借書和看書，經常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學科以及其他相關學科的知識。
3、多和經驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。
4、多和學生溝通，以了解學生的心理，學生的問題，學生的思維，更好地發(fā)揮學生和教師的潛力。
5、在課堂上，不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態(tài)。
一個人只有不斷學習才能不斷進步，所以希望我能通過再學習，來提高自身的修養(yǎng)跟素質，更好地為學生服務。
生物與環(huán)境的教學反思9
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環(huán)境對生物影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯(lián)系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關內容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。
2．采用多媒體導入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環(huán)境，會產生怎樣的后果？”。學生回答“生物離不開環(huán)境”，進一步提問“三者的生活環(huán)境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環(huán)境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創(chuàng)設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點和不同點不是所有學生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來的。利用分層問題的創(chuàng)設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視頻為學生創(chuàng)設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的'學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創(chuàng)設了平臺，提升了學生參與教學的深度。
三、教學檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節(jié)課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創(chuàng)設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現(xiàn)給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設給學生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng)設情境來達到理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學生創(chuàng)設學習情境，用您創(chuàng)設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學反思10
經過我們一年的訓練，學生在設計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。
在實驗操作上，由于我們要求學生自己在家操作，有不少學生由于沒有適當?shù)膶嶒灢牧希ㄌ貏e是新鮮的種子，糧店里買的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)閷W生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。
這節(jié)課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不愿意努力解決，“等、要”的'情緒比較嚴重。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的教學反思11
上好本節(jié)課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對于我這里的學生，捉鼠婦的.好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節(jié)課盡是看別人學習探究，改材料后學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。
課前還讓學生把采集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環(huán)境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養(yǎng)他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養(yǎng)他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。
生物與環(huán)境的教學反思12
本節(jié)課注重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學生的環(huán)保意識，也注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)，也注意倡導新型的師生關系，教師不再是課堂的'主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關系是“平等關系。而且本節(jié)課的整體設計邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾點：
1、課下自學探究調查
2、多媒體影像資料放寬了學生的視野
3、開展討論交流活動實現(xiàn)了學生主動參與、合作學習
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學生的疼惜與良知
6、學生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
不足之處：
1、適當時機應該闡明本節(jié)的課標和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學沒有體現(xiàn)，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導作用不夠。
3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調控。
4、時間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務。
生物與環(huán)境的教學反思13
教后記新版生物生物與環(huán)境的關系是把舊版兩節(jié)的內容合二為一，部分內容有縮減，但學習目標沒變，重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學習。學生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學生動手操作對生物學知識有了更深的認識，增強學習生物學的興趣。學生的勞動觀念增強了。
雖然如此，實踐中還是面臨著很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓練；但由于教學進度等原因，有時也只限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的.事實。這樣，一堂實驗課下來，學生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經費緊張，學校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口更大。教學設備的陳舊，老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究，探索。
再加上課堂實驗又受時間，空間，人數(shù)，器材等限制，學生的觀察，分析和動手操作機會大為減少，學生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的教學反思14
——創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的環(huán)境
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的`方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環(huán)境對生物影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯(lián)系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關內容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，吸引了每一位同學，使學................
生物與環(huán)境的教學反思15
〖教學目標〗
1、知識與技能：
�。�1）初步學會探究的一般過程，通過探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學習的能力；
�。�2）培養(yǎng)學生掌握科學探究方法的能力。
2、過程與方法：
�。�1）根據(jù)“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創(chuàng)設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；
（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；
�。�2）通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
〖設計思路〗
1、設計理念
在新課程“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色為學生實驗、探究營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的目的。
2、設計思路與意圖
課前，學生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協(xié)調，將能力稍差的學生平均安排在各小組。
課堂上分三個環(huán)節(jié)進行：
第一環(huán)節(jié)是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生探究的欲望，同時點明課題。
第二個環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇于質疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創(chuàng)新，增強學生們的合作意識與創(chuàng)新精神，敢于質疑、求真務實的科學態(tài)度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調控時間的進程。
最后一個環(huán)節(jié)是以學生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學內容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個教學的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養(yǎng)能力，在提問質疑中有所創(chuàng)新，真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的目的。
〖學校及學生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經常光顧的場所。這些都為新課程的教學奠定了堅實的基礎。
學生絕大部分來自城市，機關、干部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過小學自然常識的學習和生活經驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長毛發(fā)霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現(xiàn)自己。這些都為學生學習這部分知識奠定了基礎。
〖教學過程〗
在同學們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也松了口氣。
師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚兒離不開水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚蟲、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽光。
師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家?guī)椭鞔_：
1、日常生活中見沒見過發(fā)霉？
學生不假思索地說：見過。
2、在哪兒見過？學生們爭著搶著發(fā)言。
生1：饅頭放時間長了就會長霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。
生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。
3、什么時候，什么環(huán)境中物品容易長霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會長毛發(fā)霉。
4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽光、溫度、濕度。
師：哪一組同學愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結束后，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質疑、評價。
第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據(jù)分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。
同學們聽得認真、仔細。
張亮：請問你們實驗設計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？
這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意。有人說上網(wǎng)查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質期，如果時間過長，食品就會變質，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學接著將實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認為這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學說，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。
第三組王琳同學代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的.冰箱里，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現(xiàn)我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認為：這個探究實驗的變量應該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話要送給你們：不經歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。
第七組同學代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現(xiàn)象時搞了點創(chuàng)新：我們認為利用表格和文字來記錄這個實驗現(xiàn)象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚的掌聲。
師：由于時間關系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內容介紹了有關生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應。
師：通過本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<
學習，根據(jù)我們所做的實驗探索共同歸納一下：
1、實驗法應包括哪幾個步驟？
2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什么？
3、通過本節(jié)課的學習你有什么體會與收獲？
學生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現(xiàn)象，得出結論。
生2：我們組認為實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。
生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節(jié)課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。
師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對神秘的生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續(xù)探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學反思〗
課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學生進入初中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結果。所以，課前學生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗并記錄實驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。
同時注意關注每一位學生的發(fā)展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現(xiàn)的學生分散到各個小組的協(xié)調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今后的教學工作中要加以改進不斷完善。
〖教學點評〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實驗課。探究實驗對學生來說是一種復雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環(huán)境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由于課前已調動學生學習的積極性，使學生自愿分組，主動設計并實施實驗，所以學生很輕松就總結出探究實驗的步驟。學生的匯報體現(xiàn)出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學生面對實驗中出現(xiàn)的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。
探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對于學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。
學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學生優(yōu)化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意”“不經歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才�？此坪唵蔚慕虒W無處不滲透著教師對學生能力的培養(yǎng)。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學生和改進教學。
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