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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 1
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因后，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒(méi)有說(shuō)清楚，沒(méi)想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時(shí)間，我本想佯裝看不見(jiàn)，“涼”他一會(huì)兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對(duì)付”的角色，大有“不達(dá)目的決不罷休”的`勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著我，我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢(shì)，只得不情愿的說(shuō)：“蘇迪文，你還有什么要說(shuō)的？”
“小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。
“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)。言下之意：這么簡(jiǎn)單都不知道！
“可是，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀！”
蘇迪文不服氣地說(shuō)。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)。
“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開(kāi)窗不就可以看到了嗎？再說(shuō)，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？”
聽(tīng)他這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
這句話(huà)引起了大家的不同意見(jiàn)：
“鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？”
“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴(yán)重！”
我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”
“如果沒(méi)有照相機(jī)呢？”
“鹿弟弟可以講給小鹿聽(tīng)呀，小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢？”
“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！
既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！
這次的課本劇表演，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣(mài)力！都精彩！那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂(lè)趣！
【反思】
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！睂W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案急走過(guò)場(chǎng)，如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對(duì)付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”，學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在，時(shí)時(shí)發(fā)生，如何將它挖掘出來(lái)，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開(kāi)手腳，讓孩子大膽地說(shuō)，說(shuō)自己心中的想法，說(shuō)自己感受出的見(jiàn)解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話(huà)，靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”，引發(fā)課堂的交流討論，激揚(yáng)的學(xué)生思維，從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)８?jìng)�(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的.興趣和習(xí)慣。
�。�、分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福．自己從中也能得到快樂(lè)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、實(shí)物揭題
�。薄⒊鍪久倒寤�，小朋友，看看老師給大家?guī)?lái)了什么？
２、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲，板書(shū)）
�。场⒔裉煳覀円獊�(lái)學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話(huà)故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題。
二、自主讀書(shū)，初步感知課文的主要意思
�。�、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。讀書(shū)的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評(píng)讀。
�。病⑻岢鲎x書(shū)要求，學(xué)會(huì)讀書(shū)方法。
⑴讀通句子，讀誰(shuí)字音，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，先用紅筆圈起來(lái)，再解決后批注在書(shū)上。
�、埔笞x準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有：
玫瑰骨終瘸拐 鶯
�、抢斫獾脑~語(yǔ)有：
常常
漸漸
惋惜
�。�、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)，并說(shuō)說(shuō)自己最?lèi)?ài)讀哪些段。
４、按要求，標(biāo)劃句子：
�、庞谩啊睒�(biāo)出小鹿心情變化的'句子。
⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說(shuō)的話(huà)。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要意思。
三、寫(xiě)寫(xiě)生字
重點(diǎn)指導(dǎo)：“骨躺微哥弟”的寫(xiě)法。
四、作業(yè)
完成作業(yè)本第一題“抄生字”。
第２課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
�。ǔ鍪韭沟艿苷f(shuō)的話(huà)）
�。�、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！�
２、鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
二、請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀這兩句話(huà)，想一想，明白了什么
�。�、交流：體會(huì)“惋惜”的意思，我們?cè)撛鯓幼x好這一句話(huà)？
２、指名讀（感受小鹿的遺憾）：
教師：反正是隨便種的花，看不到花開(kāi)就看不到嘛！
你從哪兒體會(huì)到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點(diǎn)開(kāi)呢？
他常常去松土，澆水。
小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有３２朵，他們高興極了。
３、他們?cè)谧鲞@些事情的.時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么呢？感受小鹿的憧憬。
�。�、是啊，看到花骨朵一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大，就要開(kāi)花了。他的心情是多么開(kāi)心��！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，你們說(shuō)，他躺在那兒，會(huì)念叨些什么呀？
�。ㄕf(shuō)話(huà)訓(xùn)練）
�。�、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外�！�
盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說(shuō)“真是白栽了�！�
三、鹿弟弟又為什么說(shuō)“你的玫瑰沒(méi)白栽”呢？這到底是怎么回事呢？
�。�、學(xué)生自由讀文，找找有關(guān)句子，你讀了句子后又什么想說(shuō)的？
指名交流。
２、還會(huì)有誰(shuí)看到小鹿的玫瑰花，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？（想象說(shuō)話(huà)）
�。场⒃瓉�(lái)，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)。如果你就是小鹿，聽(tīng)到這些話(huà)的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？
４、出示鹿哥哥說(shuō)的話(huà)：“原來(lái)，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我�！�
誰(shuí)來(lái)讀讀鹿哥哥的話(huà)？
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒(méi)看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！
�。�、小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來(lái)快樂(lè)，小鹿自己也快樂(lè)。小鹿在聽(tīng)到那么多人對(duì)他說(shuō)感謝的時(shí)候，我想他一定也會(huì)說(shuō)──出示：“能夠給別人快樂(lè)，自己更快樂(lè)”
�。丁⒆屛覀儗�(xiě)一個(gè)“謝謝”送給小鹿，好不好？
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 3
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開(kāi)的“惋惜之情”，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結(jié)果一朵花也沒(méi)看到。如果是你，心情會(huì)怎樣？”大多數(shù)孩子說(shuō)：“我會(huì)很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒(méi)有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿(mǎn)意地準(zhǔn)備順勢(shì)而導(dǎo)：讓學(xué)生準(zhǔn)確地將這種心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)知，一聲清脆的“不可惜”不合時(shí)機(jī)地冒出來(lái)打斷了我的教學(xué)思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測(cè)老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。
是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開(kāi)呢，想不到在花開(kāi)的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯(cuò)過(guò)了花期�？床坏交ㄩ_(kāi)的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿(mào)然地否定她的說(shuō)法，那么我否定的不僅僅是一個(gè)孩子的想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個(gè)性思維的火花！我們的`教學(xué)追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨(dú)特的想法、個(gè)性化的見(jiàn)解。這一聲“不可惜”，難道不是點(diǎn)燃個(gè)性思維火花的契機(jī)嗎？
我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容，滿(mǎn)含鼓勵(lì)地說(shuō)：“這是你的想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我的誠(chéng)懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答�！敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_(kāi)，明年還可以看呀�；▋褐x了還有再開(kāi)的時(shí)候嘛，小鹿沒(méi)有必要傷心。所以我覺(jué)得不可惜�！倍嗝礃�(lè)觀的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開(kāi)啟的是另一扇快樂(lè)之門(mén)。我不禁為她的回答所感動(dòng)：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠(yuǎn)都會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)的心情！”
我知道，這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和贊賞，它開(kāi)啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 4
《小鹿的玫瑰花》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講的是小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水�？墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手自留香”的哲理。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行生字的檢查，可是學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有圈出本課的生字，在老師檢查生字時(shí)出示的是由單個(gè)的`字到詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，方法上不恰當(dāng)。
引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。課文學(xué)習(xí)中，我注重“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文的指導(dǎo)朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。之后用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的兩次話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你會(huì)有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。
本課中不足之處也很多，之前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有解決生字詞，課上朗讀檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字音讀不準(zhǔn)，以后的教學(xué)中好好地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課文朗讀沒(méi)有抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：“看到了玫瑰就想唱歌�！薄翱湮沂敲倒逑泔L(fēng)呢！”在本次教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白
栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為
別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
教學(xué)難點(diǎn)：
分角色有感情讀文，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)從朗讀中體會(huì)人物感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)玫瑰花嗎？
春天到了，小鹿在門(mén)前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題：4、小鹿的.玫瑰花
二、自學(xué)
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨
朵”的讀法。
3、開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開(kāi)展讀課文比賽， 看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。
三、討論
1、找出描寫(xiě)鹿弟弟的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地
方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么一開(kāi)始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽？）
2、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
四、交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？
（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生
想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么？
�。�2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)，又會(huì)想些什么？
（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？體會(huì)他“惋惜”的心情。
五、朗讀
1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？
3、競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
六、練習(xí)
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：
1、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！�
七、寫(xiě)字
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。
1、學(xué)生觀察：寫(xiě)這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫(xiě)指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車(chē)”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。
個(gè)人自評(píng)最滿(mǎn)意的字—同桌互評(píng)最滿(mǎn)意的字—小組評(píng)選“寫(xiě)字能手”—全班展示自己的作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：鞏固生字、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀
教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾、生字圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)：練習(xí)讀----分角色讀----挑戰(zhàn)讀。
2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi)，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？
3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田里，別人感到快樂(lè)，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。
三、表演
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當(dāng)展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)” 、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
四、練習(xí)
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢？請(qǐng)你替他寫(xiě)幾句臺(tái)詞。
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，直到自己滿(mǎn)意為止。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
4 小鹿的玫瑰花
小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵
小鹿跌傷 沒(méi)看到花 惋惜白栽
黃鶯看過(guò) 微風(fēng)聞過(guò) 沒(méi)有白栽
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 6
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話(huà)故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。
“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的.提高。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話(huà)的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話(huà)練習(xí)。
楊方行說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
馬瀟然說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸�，大家可快�?lè)了。”
郭瀚聰說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對(duì)小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 7
小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。
一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢？
一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)平等對(duì)話(huà)的課堂
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗(yàn)。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了�！敝小八麄�?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒。“為什么有三十二個(gè)花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
三、注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
語(yǔ)文課，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話(huà)的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話(huà)可寫(xiě)了，不會(huì)覺(jué)得困難。
當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題，如教師語(yǔ)言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí)，有個(gè)孩子提出可能是一年，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí)，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答，其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn)，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 8
本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生讀課文后自評(píng)，讀帶有生字的句子后同桌互評(píng)，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生詞和生字，開(kāi)火車(chē)讀課文，全班評(píng)價(jià)。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
掃除閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段，通過(guò)對(duì)兩組句子進(jìn)行比較（第一組：1.花骨朵長(zhǎng)大了。2.花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。第二組：1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2. 他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。）有感情地朗讀，從中體會(huì)小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動(dòng)，在盼望中等待著花骨朵開(kāi)放。當(dāng)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時(shí)，在靜默中仍在惦念著玫瑰花，這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當(dāng)他傷愈下地后，卻并沒(méi)有欣賞到玫瑰花，學(xué)生們很容易體會(huì)到小鹿的`難過(guò)與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗(yàn)，4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話(huà)就不難理解了。
對(duì)于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的：先將鹿弟弟說(shuō)的兩句話(huà)顯示在一張幻燈片中（1.鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！�2.鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”）啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出這兩句話(huà)之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問(wèn)題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報(bào)交流，由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后由教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作總結(jié)回顧。
這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)時(shí)，學(xué)生的激情不夠，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 9
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多，雖然準(zhǔn)備了不少，但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問(wèn)題，這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí)，這篇課文是一篇略讀課文，教師無(wú)需太多的講解和分析，只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了，我自己本來(lái)也是按照這個(gè)思路準(zhǔn)備的，但是到了課堂上，一進(jìn)入課文，我就開(kāi)始左右不了自己了。總是感覺(jué)哪個(gè)點(diǎn)都很好，都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會(huì)，結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒(méi)有完成，而最重要的部分也沒(méi)有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒(méi)有白栽，整篇課文就解決了。而我過(guò)于關(guān)注每一個(gè)點(diǎn)，感覺(jué)每個(gè)句子都不想撒手，結(jié)果是面面俱到，面面不到，最重要的沒(méi)有講到。浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有把握好，教學(xué)的效率不高。
這節(jié)課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒(méi)有給我評(píng)課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的.語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)和精煉，廢話(huà)太多，有些地方表達(dá)得不夠科學(xué)合理，讓人不知所云。我感覺(jué)很多東西不是一下子就能改變和彌補(bǔ)的，因此，我感覺(jué)自己要在語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上下大功夫，先提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)再提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種提升不是有先有后的，而是同時(shí)進(jìn)行的。這節(jié)課上課之初，我的狀態(tài)也不是很好，沒(méi)有重視起來(lái)，在剛開(kāi)始上課的時(shí)候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響，后來(lái)由于課文本身強(qiáng)大的魅力和吸引力，我和學(xué)生不知不覺(jué)地走入了文本。但是，就像李老師說(shuō)的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說(shuō)來(lái)，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來(lái)說(shuō)我得到的比失去的要多得多！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 10
《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇童話(huà)故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話(huà)中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬(wàn)家的道理。
在教學(xué)中，我先出示下面句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀這兩句話(huà)并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。
鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。
學(xué)生快速讀書(shū)后，有的說(shuō)小鹿白栽了，因?yàn)樗葲](méi)有看到花的美，也沒(méi)有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說(shuō)小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來(lái)的玫瑰沒(méi)看到，真是白費(fèi)力氣；有的說(shuō)小鹿的玫瑰白栽了，一分錢(qián)也沒(méi)賺到
面對(duì)這樣的出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn)，我沒(méi)有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請(qǐng)學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開(kāi)始說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽？問(wèn)題展開(kāi)討論，保證課堂的有效生成。
生：因?yàn)樾÷狗N的玫瑰，自己來(lái)看的時(shí)候，卻一朵花都沒(méi)有了，所以鹿弟弟說(shuō)白栽了。
生：小鹿沒(méi)有看到自己種的玫瑰花非常難過(guò)。
生：因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過(guò)小鹿種的過(guò)玫瑰花，感到非常開(kāi)心，所以鹿弟弟又說(shuō)沒(méi)有白栽。
師（不失時(shí)機(jī)）：其實(shí)還有許多小動(dòng)物也看到過(guò)玫瑰花，你們猜猜是誰(shuí)？他們會(huì)怎樣告訴小鹿呢？
生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門(mén)前經(jīng)過(guò)，對(duì)小鹿說(shuō)：謝謝你！小鹿，前幾天，我的`孩子一直在你家門(mén)前學(xué)畫(huà)玫瑰花�，F(xiàn)在，我要把這幅最美的畫(huà)送給你。
生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門(mén)口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺(tái)，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請(qǐng)你補(bǔ)補(bǔ)身子吧！
生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說(shuō)：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒(méi)被雨水沖走！謝謝你！
生：蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)：小鹿，我也看到過(guò)你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
生：一只小蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來(lái)我家做客呢！
師：原來(lái)，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)。如果你就是小鹿，聽(tīng)到這些話(huà)的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？
生：我不再難過(guò)了。
出示鹿哥哥說(shuō)的話(huà)，讀一讀。
原來(lái)，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒(méi)看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──
生：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！
師：哦，小鹿雖然沒(méi)看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)?lái)了快樂(lè)（板書(shū)：給大家?guī)?lái)了快樂(lè)）給別人帶來(lái)快樂(lè)就是最大的快樂(lè)。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說(shuō)：沒(méi)有白栽）
【教學(xué)反思】
由此可見(jiàn)，面對(duì)不成功的生成時(shí)，教師既不能當(dāng)頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過(guò)文本的細(xì)讀，使學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)言積累。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 11
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)�？v觀我這節(jié)課，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會(huì)到的？”這一問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀文本中所顯現(xiàn)出來(lái)的意思與情意，創(chuàng)造了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的'補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、隨文識(shí)字，落實(shí)雙基。
識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生
字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話(huà)；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。
三、小組合作，突破重難點(diǎn)。
課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì)”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據(jù)自己已有的知識(shí)，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知。基于以上的考慮，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒(méi)有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì)更成熟與高效！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 12
在本課的識(shí)字教學(xué)中，可布置學(xué)生自讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。寫(xiě)字教學(xué)中，可對(duì)難寫(xiě)的字進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書(shū)寫(xiě)的'規(guī)律，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀感悟，要重視創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際想想，是學(xué)生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時(shí)，品位生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生排練課本劇，以加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步體會(huì)人物的心理，進(jìn)而受到情感的熏陶。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 13
教學(xué)完《小鹿的玫瑰花》頗有感觸，《小鹿的玫瑰花》是一篇生動(dòng)、具有內(nèi)涵的一篇童話(huà)故事。故事講述了小鹿因?yàn)樗送�，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過(guò)到后來(lái)別的小動(dòng)物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺(jué)得自己也很快樂(lè)，自己的`玫瑰花沒(méi)有白栽。文章體現(xiàn)了為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂(lè)的思想感情。
全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，娓娓道來(lái)，鹿弟弟的兩次對(duì)話(huà)前后形成對(duì)比，值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。
我在處理教材的時(shí)候,抓住鹿弟弟的話(huà)，從小鹿的玫瑰有沒(méi)有"白栽"入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線(xiàn)索。我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文：玫瑰花給別人帶來(lái)了什么？又給小鹿帶來(lái)了什么？你從中讀懂了什么?
這些問(wèn)題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱(chēng)為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個(gè)段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂(lè)正是小鹿的玫瑰花給予的。
小鹿的玫瑰花給自己帶來(lái)快樂(lè)了嗎?這一點(diǎn)學(xué)生稍難理解到位，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，又結(jié)合黃鶯和微風(fēng)對(duì)小鹿說(shuō)的話(huà)來(lái)體會(huì)給予別人幸福，自己也會(huì)快樂(lè)的道理。學(xué)生受到了潛移默化的教育，即理解了課文內(nèi)容，又提升了自己的思想。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 14
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，故事語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。
教學(xué)時(shí)，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話(huà)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著”和“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽。主要采用體驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生思考。
學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開(kāi)之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。接著，小組分角色朗讀后面課文，進(jìn)一步討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”重點(diǎn)抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，感受玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，畫(huà)眉鳥(niǎo)、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生再分角色表演讀，此時(shí)學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，感受小鹿勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，感到快樂(lè)，這也是小鹿的.玫瑰沒(méi)有白栽的原因�！睂W(xué)生在角色體驗(yàn)中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了情感的熏陶。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思 15
這篇童話(huà)故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興�！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。
讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。
對(duì)一些疑難問(wèn)題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：
�。�、要求每位學(xué)生都發(fā)言。
�。�、對(duì)于疑難問(wèn)題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見(jiàn)可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。
�。场⒚拷M推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。
體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：
�。�、扮演小鹿者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
�、乓�?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
�、票硌莩鲂÷孤�(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
２、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。
�。场缪蔹S鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的'幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
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