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水墨教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的水墨教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
水墨教學(xué)反思1
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去，細(xì)細(xì)品味，充分領(lǐng)略?xún)和?shī)的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)中，學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮活的'畫(huà)面在他們的腦海中形成，進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
第一首小詩(shī)老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫(huà)面，體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情，將畫(huà)面的美和兒童的快樂(lè)讀進(jìn)小詩(shī)里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法——讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。
在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫(xiě)小詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂(lè)的方法，讓學(xué)生也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足：
1．“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？為什么？”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā)，細(xì)細(xì)的讀，慢慢的品，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2．拓展延伸，總結(jié)寫(xiě)法。這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩(shī)的方法，說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景，而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，通過(guò)這節(jié)課，我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結(jié)，做一名“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn)，更上一層樓。
水墨教學(xué)反思2
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的想象，或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的'興趣。
不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂(yōu)慮有些杞人憂(yōu)天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的.，我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái)，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意，放飛想象。“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，聯(lián)系實(shí)際。
水墨教學(xué)反思3
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)�！薄皯�(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的貢獻(xiàn)。”本環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞兩幅畫(huà)家的水墨畫(huà)，激發(fā)學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的興趣，了解水墨畫(huà)所蘊(yùn)含的.文化元素、藝術(shù)意趣，在此基礎(chǔ)上觀賞水墨動(dòng)畫(huà)片，初步感受水墨動(dòng)畫(huà)片的藝術(shù)特色，使學(xué)生了解文化中的美術(shù)。
無(wú)論學(xué)生的水墨涂抹是什么樣的效果，只要表現(xiàn)出了墨跡的“濃淡干濕粗細(xì)曲直”等變化，教師就應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的表現(xiàn)是非常優(yōu)秀的，使其充分感受水墨游戲的快樂(lè)和墨跡變化呈現(xiàn)的美感，讓他們?cè)谧杂傻乃臻g中愉快地散步。通過(guò)畫(huà)面的展示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟水墨的濃淡干濕和線(xiàn)的曲直粗細(xì)，并抒發(fā)了自己快樂(lè)和愉悅的心情。
水墨教學(xué)反思4
這是西師版教材十冊(cè)第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光�！豆枢l(xiāng)的水墨畫(huà)》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫(huà)卷。其中有長(zhǎng)滿(mǎn)菱角的池塘，有采菱歡樂(lè)的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特、美麗。抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫(huà)”》時(shí)，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂(lè)的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過(guò)去，塞一把放進(jìn)他們的衣袋，他們的小臉便個(gè)個(gè)燦爛如花了！這樣的情景互動(dòng)，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂(lè)無(wú)邊，也更能深刻地體會(huì)到作者洋溢在字里行間對(duì)家鄉(xiāng)的`熱愛(ài)和贊美之情。
游覽了江南水鄉(xiāng)，我們又相約一起來(lái)到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤(rùn)柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個(gè)課堂讓我們感覺(jué)到似乎不是在有陽(yáng)光的白天進(jìn)行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請(qǐng)班級(jí)的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動(dòng)地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門(mén)；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無(wú)一不讓我們驚嘆，無(wú)一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時(shí)候，那種心隨文動(dòng)的心境處處可見(jiàn)。尤其是師生一起共同暢想某一個(gè)美麗的場(chǎng)景的時(shí)候、共同演繹某一段文字的時(shí)候，那種和作者心靈的契合便會(huì)讓我們的情緒變得更快樂(lè)，更活躍起來(lái)。在我們的心里，那些毫無(wú)生氣的文字也變得更加美麗起來(lái)。
把語(yǔ)文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說(shuō)教，便會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)更有生命力！
水墨教學(xué)反思5
“寫(xiě)意水墨畫(huà)具有變化的線(xiàn)條、豐富多彩的墨和色、變幻無(wú)窮的水墨滲化、快速成型等特點(diǎn)，其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛，其造型是對(duì)事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫(huà)作品有著十分相似的特征�！盵1]在幼兒園階段開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，通過(guò)水墨畫(huà)學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫(huà)面的筆情墨趣，對(duì)幼兒了解和體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)中華文化和藝術(shù)的興趣和愛(ài)好有著積極的意義。
一、幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言詞匯有限，繪畫(huà)對(duì)幼兒而言，是自然感情與情緒的表達(dá)和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫(huà)，都是幼兒借以表達(dá)內(nèi)在情感與思緒的最直接方式。水墨畫(huà)的特殊的水墨效果，無(wú)疑給了幼兒一種詩(shī)意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評(píng)價(jià)和教學(xué)方式，使幼兒無(wú)法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內(nèi)心世界。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成人化。繪畫(huà)可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫(huà)的意愿，當(dāng)兒童受到外部的刺激和影響時(shí)，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動(dòng)，并在其自身情感、意念等諸多內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，自發(fā)地?fù)]毫潑墨，這種自然的情感沖動(dòng)保持了兒童繪畫(huà)的原創(chuàng)性。”[2]兒童的繪畫(huà)從來(lái)就不帶任何的功利色彩，這種繪畫(huà)的創(chuàng)造是自己內(nèi)心情感的自然表達(dá)和釋放。
而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運(yùn)用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)和幼兒作品本身的拙雅、質(zhì)樸之美，對(duì)幼兒水墨畫(huà)的評(píng)價(jià)僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標(biāo)準(zhǔn)上。莊子早在二千年前便說(shuō)過(guò)，各美其美�！懊朗侵饔^和相對(duì)的，因人而異，哪有什么共同的標(biāo)準(zhǔn)可以找？”[3]美國(guó)的哲學(xué)家、教育家蘇珊·朗格認(rèn)為，藝術(shù)所要達(dá)到的目的是對(duì)情感生活之本質(zhì)的洞察和理解。水墨畫(huà)作為一種繪畫(huà)藝術(shù)，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗(yàn)，感受水墨變化給自己帶來(lái)的快樂(lè)，自由自在的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而不是背負(fù)著成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行痛苦的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
我們應(yīng)該關(guān)注與幼兒水墨畫(huà)中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實(shí)表現(xiàn)，應(yīng)該注重水墨畫(huà)的這種繪畫(huà)形式帶給幼兒不同于其他繪畫(huà)形式的情感體驗(yàn)。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫(huà)形式，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫(huà)大師。
2.繪畫(huà)技能的專(zhuān)業(yè)化。如果說(shuō)兒童繪畫(huà)也有技能的話(huà)，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫(huà)技能是專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的主要特點(diǎn)之一。水墨畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的�；镜挠霉P、用墨的能力都沒(méi)有，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫(huà)特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國(guó)畫(huà)大師那樣有高超的繪畫(huà)技藝和豐富的生活情感體驗(yàn)來(lái)營(yíng)造什么意境。幼兒的繪畫(huà)唯一與國(guó)畫(huà)大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現(xiàn)在繪畫(huà)藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作時(shí)共有的特征。
雖然只有提高繪畫(huà)技能的運(yùn)用能力，繪畫(huà)創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。但是正是上述幼兒繪畫(huà)和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別要求我們不能用過(guò)于專(zhuān)業(yè)的技能要求來(lái)訓(xùn)練我們的幼兒。幼兒繪畫(huà)的特征是幼兒心智和心緒的自然表現(xiàn)，受技能的局限，幼兒畫(huà)中所表現(xiàn)的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng)造出的“童真”、“質(zhì)樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫(huà)所營(yíng)造出的意境。過(guò)于追求幼兒對(duì)水墨畫(huà)技能的把握，無(wú)疑使幼兒背負(fù)更多的精神負(fù)擔(dān)，使幼兒無(wú)法正常的進(jìn)行自由地創(chuàng)作。
3.教學(xué)形式的單調(diào)化。很多幼兒教師對(duì)幼兒水墨畫(huà)教學(xué)缺乏深入的研究，在教學(xué)過(guò)程中，把臨摹成人畫(huà)作為幼兒水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué)，較多側(cè)重于描繪具體物象，刻劃細(xì)節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫(huà)技法，但由于忽略了繪畫(huà)的全局和整體，導(dǎo)致幼兒一旦離開(kāi)具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨(dú)立、自由的繪畫(huà)，”[4]加之成人不正確的評(píng)價(jià)方式，很容易讓幼兒在獨(dú)立的創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。
傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)有很?chē)?yán)密的程式性，“傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)在用筆方法上每以古人為訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流�！盵5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對(duì)象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，使幼兒無(wú)法體驗(yàn)到水墨畫(huà)給自己帶來(lái)的特殊體驗(yàn)，久而久之也會(huì)對(duì)水墨畫(huà)失去興趣，更不用說(shuō)達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì)國(guó)畫(huà)韻味的教學(xué)目的了。
二、幼兒園開(kāi)展水墨畫(huà)的教學(xué)的建議
“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過(guò)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透，達(dá)到提高兒童的審美感覺(jué)和藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的�！盵6]幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)目的也應(yīng)該回到提高幼兒審美感覺(jué)和創(chuàng)作能力的目的上來(lái)。采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫(huà)教學(xué)的形式。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性。教師對(duì)幼兒繪畫(huà)的評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于幼兒審美能力的進(jìn)一步發(fā)展。“而實(shí)際上，兒童的繪畫(huà)用一個(gè)“好”或“不好”很難評(píng)判，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：兒童是真正的大師。”[7]從這句話(huà)中應(yīng)該得出我們至少應(yīng)該尊重幼兒的作品。因?yàn)橛變鹤杂杏變禾赜械睦L畫(huà)語(yǔ)言，有幼兒特殊的表達(dá)方式。
在水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫(huà)特殊的意境營(yíng)造，“以形寫(xiě)神”、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的'控制力，使他們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練的運(yùn)用筆法、墨法，以及塑造水墨畫(huà)意韻、情趣。
因此幼兒園里的水墨畫(huà)教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵(lì)和建議這樣具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。給幼兒營(yíng)造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過(guò)分地干涉、指責(zé)、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感，幫助幼兒樹(shù)立信心，大膽的進(jìn)行各種創(chuàng)作和嘗試。當(dāng)幼兒遇到挫折和困難時(shí)教師及時(shí)的給予幼兒指導(dǎo)和心理的安慰，為幼兒自由表達(dá)提供機(jī)會(huì)和環(huán)境。
2.繪畫(huà)技能的適宜性。幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教
師不給予任何恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題。兒童若是沒(méi)有相當(dāng)?shù)募寄�，斷�?huà)不出很好的作品。藝術(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過(guò)象初民時(shí)代的作品罷了。”
幼兒掌握一定的水墨畫(huà)技能是有助于幼兒更自由表達(dá)自己的內(nèi)心情感和生活體驗(yàn)的。教師在將水墨畫(huà)的技能教給幼兒時(shí)應(yīng)該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，注重水墨畫(huà)技能對(duì)幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì)，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫(huà)面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行自由的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，教師都要進(jìn)行針對(duì)性的分析指導(dǎo)。并在指導(dǎo)的過(guò)程中，將水墨畫(huà)特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)水墨畫(huà)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的識(shí)記和使用。
3.教學(xué)方式的多樣性�！芭R摹”不應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式。“幼兒階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育�！盵8]筆者認(rèn)為幼兒園可采用水墨畫(huà)的欣賞教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成人畫(huà)的臨摹，以便幼兒對(duì)水墨畫(huà)獲得感性的認(rèn)識(shí)。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性、持續(xù)時(shí)間短、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的、有針對(duì)性的觀察，感受中國(guó)畫(huà)最基本的造型、構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫(huà)欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂(lè)作品欣賞相結(jié)合，讓幼兒在詩(shī)情畫(huà)意之中，體驗(yàn)水墨畫(huà)的意境，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。
水墨畫(huà)的教學(xué)也不應(yīng)該是一次完成的，在幼兒進(jìn)行正式的水墨畫(huà)創(chuàng)作之前，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒熟悉水墨畫(huà)的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行生、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。（鄭中建）
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水墨教學(xué)反思6
《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼�，設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂(lè)，圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問(wèn)題：在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面？并把溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生交流分享溪邊釣魚(yú)的.快樂(lè)、溪邊美景、溪邊垂釣的畫(huà)面，心中有了畫(huà)面，聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂(lè)的溪邊垂釣圖，最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè)。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三：文中取法，寫(xiě)出童年的快樂(lè)。感悟作者的快樂(lè)，鏈接生活，將快樂(lè)延伸到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫(xiě)出自己的童年快樂(lè)，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
整節(jié)課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
水墨教學(xué)反思7
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵了情感目標(biāo)、價(jià)值觀。能夠讓學(xué)生仔細(xì)品味藝術(shù)精品，認(rèn)真感受每位畫(huà)家緣物寄情的思想感情，審美能力自然隨之而得到提高，崇高的民族自豪感油然而生。
2、采取了多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)的形式，即能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的作品又能直觀地教導(dǎo)他們?nèi)绾晤I(lǐng)會(huì)畫(huà)的過(guò)程,使同學(xué)們初步了解了作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的國(guó)畫(huà)程式。
3、教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)和審美方法的掌握。
4、讓學(xué)生自己觀察思考，自己去探究、體驗(yàn)，自己去評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的”。
二、不足之處：
1、在教學(xué)目標(biāo)上還并未真正地達(dá)到，比如：知識(shí)目標(biāo)要求能初步學(xué)習(xí)體驗(yàn)淡墨濕筆、濃墨濕筆、淡墨干筆和濃墨干筆等用水用墨方法。在設(shè)計(jì)教案時(shí)認(rèn)為是很容易就能達(dá)到的，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)中并沒(méi)有那么容易落實(shí)，所以這方面在教案上還需改進(jìn)。
2、從學(xué)生作業(yè)反映的情況來(lái)看，學(xué)生能表達(dá)一定的主題和情感，但用筆較單一，墨色不夠豐富，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言的能力不夠，在今后教學(xué)中需加以改進(jìn)。
3、在課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)師生的'雙邊活動(dòng)是我要改進(jìn)的地方之 一。就這節(jié)課的效果來(lái)看，駕馭課堂的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，在學(xué)生們討論前必須講好要求要注意紀(jì)律，在練習(xí)時(shí)也要有要求(時(shí)間、任務(wù))。在板書(shū)方面也要值得去改進(jìn)的。
三、最后在評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)時(shí)，做的有些生硬，要多方面的去評(píng)價(jià)，要記住一條：
評(píng)價(jià)學(xué)生的作品要以鼓勵(lì)為主，要多肯定學(xué)生亮點(diǎn)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我也學(xué)到了很多，更是注意了在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要，但是在美術(shù)課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解國(guó)畫(huà)技巧和國(guó)畫(huà)方法，但是不能把學(xué)生教“死”了，沒(méi)有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的國(guó)畫(huà)技法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會(huì)一下中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的博大精深。
水墨教學(xué)反思8
《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)歌攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
2．好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，由此帶孩子們進(jìn)入詩(shī)的美妙境界，一堂大講堂，很好的補(bǔ)充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫(xiě)寫(xiě)：安排學(xué)生選取其中一首詩(shī)歌，仿寫(xiě)一段。既豐富了學(xué)生的想象能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫(xiě)作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的想象，或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的.興趣。
三、不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂(yōu)慮有些杞人憂(yōu)天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái)，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意，放飛想象�！耙宰x引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)的讀，慢慢的品，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行小組討論，學(xué)生在交流對(duì)《水滸傳》的了解，目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的。最后拓展延伸，快樂(lè)練筆。這一環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀畫(huà)結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事，童年的夢(mèng)想，搜集名人的童年的趣事，讓學(xué)生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交
水墨教學(xué)反思9
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在�！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀，憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的.自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
水墨教學(xué)反思10
《水墨畫(huà)風(fēng)景》教學(xué)反思本課學(xué)習(xí)從山水畫(huà)樹(shù)木山石技法開(kāi)，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開(kāi)。教材中選用了著名畫(huà)家的作品，為欣賞的材料。我引導(dǎo)學(xué)生去感受樹(shù)木山石的不同的'表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風(fēng)格等欣賞活動(dòng)幫助學(xué)生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識(shí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們水墨表現(xiàn)的畫(huà)面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹(shù)木山石造型的生動(dòng)姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進(jìn)而去理解作品表達(dá)的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線(xiàn)表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來(lái)演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹(shù)木的造型千變?nèi)f化。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過(guò)于專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)并不理解，所以即使調(diào)整了語(yǔ)言表達(dá)，換成了孩子們能夠理解的語(yǔ)言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫(huà)的山，造型方正，陳子莊畫(huà)的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復(fù)，陳子莊用筆簡(jiǎn)練。
畫(huà)水墨畫(huà)還有個(gè)問(wèn)題就是衛(wèi)生問(wèn)題，很多同學(xué)會(huì)把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在每一次的美術(shù)課中都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)�？傊�，要想練習(xí)好水墨畫(huà)，還需要平時(shí)多練習(xí)，不是一次兩次就能掌握的。
水墨教學(xué)反思11
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩(shī)組成，極富畫(huà)面感。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)中畫(huà)面內(nèi)容的感知并不是難點(diǎn)，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，日常的談話(huà)內(nèi)容都離不開(kāi)游戲的角色或動(dòng)畫(huà)片的`情節(jié)，要想真正感受課文畫(huà)面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟，自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己在讀課文時(shí)，腦海中所程現(xiàn)的景象。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從中獲得了對(duì)畫(huà)面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知，巧妙實(shí)現(xiàn)了與畫(huà)面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌情感主旨的深化感知。
水墨教學(xué)反思12
中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)分山水、花鳥(niǎo)、人物三大類(lèi)。上個(gè)階段學(xué)水墨畫(huà)都屬于花鳥(niǎo)類(lèi)。今天要畫(huà)水墨人物了，雖然準(zhǔn)備好了課件，但心中還是沒(méi)有底。畢竟水墨人物畫(huà)是學(xué)生感興趣而又難以自由表現(xiàn)的一個(gè)課題。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)課件給予了學(xué)生充分感受的機(jī)會(huì)，教材中的欣賞圖例已經(jīng)給了一些表現(xiàn)方法上的啟示，如潑墨寫(xiě)意、勾寫(xiě)結(jié)合、勾線(xiàn)設(shè)色等，但不管是哪一種方法，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是很難的。我自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，再補(bǔ)充了一些自己覺(jué)得更適合的作品圖例進(jìn)行教學(xué)，但第一節(jié)課教學(xué)下來(lái)，由于自己和學(xué)生的觀念存在著差別，學(xué)生不喜歡我選定的那些唯美的表現(xiàn)內(nèi)容，如哪些江南韻味的`人物。于是，在接下來(lái)的幾個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生利用一些身邊的圖象資料進(jìn)行表現(xiàn)，如自己或父母的照片、同學(xué)模特、報(bào)紙畫(huà)刊上的一些人物圖片等，以此減弱人物表現(xiàn)時(shí)的難度，而專(zhuān)注于水墨特點(diǎn)的把握和方法的研究。同時(shí)教學(xué)時(shí)要設(shè)定好問(wèn)題和探究的任務(wù)，開(kāi)展廣泛的交流。對(duì)于表現(xiàn)技法，教師只需引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的即可，如勾線(xiàn)、設(shè)色、點(diǎn)寫(xiě)等，然后啟發(fā)學(xué)生大膽探究更好的表現(xiàn)方法，畫(huà)出墨色的變化與畫(huà)面的整體關(guān)系。
水墨教學(xué)反思13
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿(mǎn)包容，并且推崇個(gè)性的社會(huì)，允許藝術(shù)以多樣的形式并存，雖然在探索水墨畫(huà)的過(guò)程中出現(xiàn)了變革與摹古之爭(zhēng)，但是傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間并沒(méi)有多大的沖突，在矛盾中，兩者可以共存，一起進(jìn)步。
水墨人物畫(huà)教學(xué)是中國(guó)畫(huà)教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是學(xué)生審美文化素質(zhì)得以培養(yǎng)的手段之一，肩負(fù)著民族文化繼承與弘揚(yáng)的重?fù)?dān)。本文將水墨人物教學(xué)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)水墨人物畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)代水墨人物畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的探索。
1水墨人物畫(huà)簡(jiǎn)述
水墨人物畫(huà)作為高校美術(shù)教育的重要組成部分，而高校美術(shù)教育是中國(guó)文化藝術(shù)的重要組成部分，高校美術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展，對(duì)于中國(guó)文化藝術(shù)，乃至對(duì)中國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展和中華文明在世界文明中的未來(lái)地位都具有重要意義，所以水墨人物畫(huà)的發(fā)展也具有相當(dāng)?shù)囊饬x。從“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)展到今天，水墨人物畫(huà)呈現(xiàn)出眾多風(fēng)格流派，人有百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)，并且在審美及表現(xiàn)角度上更具多元性。目前主要有以下四種：京派人物畫(huà)、浙派人物畫(huà)、西北人物畫(huà)、東北人物畫(huà)。
2現(xiàn)當(dāng)代高校水墨人物畫(huà)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
高校水墨人物課受到總課時(shí)和文化課的限制，水墨人物畫(huà)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)量相對(duì)少一些。從國(guó)畫(huà)課程安排情況來(lái)看，水墨人物教學(xué)整體來(lái)說(shuō)還是從基礎(chǔ)速寫(xiě)，線(xiàn)性素描，水墨人物臨摹，水墨人物寫(xiě)生，水墨人物創(chuàng)作幾個(gè)階段進(jìn)行。課程結(jié)構(gòu)貫徹了“多課少時(shí)”的原則，加強(qiáng)通識(shí)課和選修課、創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)容。雖然這種做法有利于美教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化藝術(shù)整體素質(zhì)的提高，但同時(shí)也給水墨人物畫(huà)課程教學(xué)帶來(lái)較大壓力。學(xué)時(shí)少，技藝要求高，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了擺在國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師面前的重要課題。
在我國(guó)各藝術(shù)院校的教學(xué)中，人物畫(huà)處于重要位置，在歷次綜合性美術(shù)展覽中也占有最高比重，然而每屆學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作以水墨人物畫(huà)形式出現(xiàn)的卻容寥無(wú)幾。學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，只幾個(gè)周的水墨人物畫(huà)課程，遠(yuǎn)不能解決有關(guān)造型、筆墨諸方面的基本問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展，這不能不引起作為一個(gè)本課程教師的慎重思考。
眾所周知，速寫(xiě)是鍛煉造型能力最行之有效的手段，無(wú)論東西方的繪畫(huà)大師們，無(wú)一不是速寫(xiě)的高手。何況中國(guó)畫(huà)的精髓就是對(duì)線(xiàn)的運(yùn)用，它有別于現(xiàn)代西方照相寫(xiě)實(shí)主義的依靠照相機(jī)的制作方法。多年來(lái)，大部分美術(shù)院校課程排列總是在第三學(xué)期才把速寫(xiě)和水墨人物畫(huà)并列在一起，若打破原來(lái)的次序，在不占用其它課程時(shí)間的情況下，在學(xué)生入校之初先排上短時(shí)間的速寫(xiě)課，使他們?cè)谌雽W(xué)之前的速寫(xiě)基礎(chǔ)得以鞏固和發(fā)展，進(jìn)而又培養(yǎng)出喜愛(ài)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生多用毛筆畫(huà)速寫(xiě)的好習(xí)慣，兩年內(nèi)從不間斷，通過(guò)與書(shū)法課的結(jié)合，可掌握住毛筆和宣紙的性能，就為后期的水墨人物畫(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即可起到事半功倍的作用。
3水墨人物畫(huà)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的探索思考
3.1水墨人物畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
二十世紀(jì)初開(kāi)始學(xué)院的教學(xué)形式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師徒相授的方式，各地教學(xué)因人而異，人相徑庭，不成系統(tǒng)。課堂上都不停的揮筆連一個(gè)角落都不放過(guò)的要求“三面五調(diào)”，由此帶來(lái)了程式化的教學(xué)模式，同時(shí)也曝露出了一些弊端，首先，作畫(huà)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的確定了所描述對(duì)象的明暗關(guān)系，像機(jī)器一樣被動(dòng)的復(fù)制對(duì)象，使得學(xué)生的思維完全封閉;其次，完成一件素描作品的時(shí)間往往很長(zhǎng)，每個(gè)指甲都要細(xì)到面面俱到，使得學(xué)生很難跳出畫(huà)面，反映遲鈍，對(duì)畫(huà)面本身缺少了應(yīng)有的靈感，使得感受僵化;其三，很難把所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)用到所學(xué)的專(zhuān)業(yè)上去。尤其是水墨人物畫(huà)，中國(guó)人物畫(huà)注重的是以線(xiàn)造型。
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，生活節(jié)奏不斷加快，審美方式也隨之不斷的變化，人們的審美方式和價(jià)值取向也隨之不斷的拓展和創(chuàng)新了，可以說(shuō)堅(jiān)持原有的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式無(wú)論在 教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都會(huì)不斷的完善，極近完美的`狀態(tài)。但是美術(shù)和社會(huì)其他學(xué)科一樣，都應(yīng)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷的變化和創(chuàng)新，如果單一強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生近似于標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威認(rèn)定，這樣就禁錮了素描教學(xué)多樣化的方針，也不利于水墨人物的發(fā)展。
3.2水墨人物畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的探索思考
3.2.1增設(shè)理論課程
學(xué)習(xí)水墨人物畫(huà)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)理論修養(yǎng)并不斷補(bǔ)充新鮮信息，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是關(guān)鍵，學(xué)生首先要了解水墨人物畫(huà)的的審美追求，愿意和喜歡學(xué)習(xí);其次，要懂得學(xué)習(xí)水墨人物畫(huà)的道路，要清楚水墨人物畫(huà)的構(gòu)圖布勢(shì)，風(fēng)格意韻，最后，要對(duì)與水墨人物畫(huà)學(xué)習(xí)有幫助的所有人物畫(huà)的畫(huà)理做充分的整理，使之成為適合個(gè)人需要，對(duì)指導(dǎo)繪畫(huà)有幫助的理論性材料。教師作為先行者，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕炎约呵髮W(xué)經(jīng)歷和所擁有的理論材料梳理加工，分享給每位學(xué)生供他們交流學(xué)習(xí)，讓整個(gè)班級(jí)理論的學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。
3.2.2課堂轉(zhuǎn)移
水墨人物畫(huà)教學(xué)能夠?qū)⒁酝氖覂?nèi)寫(xiě)生搬向室外，讓學(xué)生能夠接近自然，受大自然的熏陶，受寫(xiě)生當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民情的感染，這樣會(huì)使我們的畫(huà)面情感能夠上升一個(gè)層次。也避免將以往的臨摹死搬硬套到課堂模特的身上，室外寫(xiě)生也能有效的從臨摹過(guò)度到創(chuàng)作。外出寫(xiě)生時(shí)，教盡量與學(xué)生同吃同住，保持親近，在指導(dǎo)時(shí)，要密切關(guān)注一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步規(guī)律，隨時(shí)挽救一些轉(zhuǎn)瞬即失的好想法好觀念，這樣才真正起到教師的點(diǎn)撥作剛，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量多的用自己良好的修養(yǎng)，熟練的技巧影響和感召學(xué)生，并作到與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生明確知道自己的探索道路是安全正確和良性的。
4綜述
水墨人物畫(huà)教學(xué)在當(dāng)代高校中，無(wú)論是傳統(tǒng)人物畫(huà)中所體現(xiàn)的儒家思想“成教化、助人倫”、文人畫(huà)情懷，還是近代的“素描加筆墨”，都是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)，不是要把我們變成古人，用古人的頭腦去思考，用古人的眼光來(lái)觀察萬(wàn)物。也不是一味的崇洋媚外，拋棄傳統(tǒng)精粹。時(shí)代變化了，人們的觀念也產(chǎn)生了變化。現(xiàn)代人對(duì)傳統(tǒng)只能是一種折射，是傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代人中間的一種反思。學(xué)習(xí)西方繪畫(huà)，是因?yàn)槲覀冏鹬乩L畫(huà)科學(xué)，我們只能從傳統(tǒng)中拎取那些對(duì)我們有用的東西，只有把對(duì)傳統(tǒng)文化的研究同對(duì)現(xiàn)代文化的發(fā)展的理解相互結(jié)合起來(lái)，才能使水墨人物畫(huà)的發(fā)展道路更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。
水墨教學(xué)反思14
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)情景，特別是《溪邊》——釣魚(yú)的孩子，那樣的快樂(lè)，靜靜的溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù)，映著釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的釣魚(yú)竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)受驚，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉�(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn)，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來(lái)是《溪邊》，當(dāng)我詢(xún)問(wèn)：“為什么人影會(huì)碎了？”的時(shí)候，有個(gè)孩子居然會(huì)回答：“因?yàn)轸~(yú)兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚(yú)兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話(huà)，心里高興極了，我沒(méi)想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里，并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚(yú)兒上鉤”的語(yǔ)句，能這樣回答，說(shuō)明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開(kāi)始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的.程序以后，學(xué)生們的問(wèn)題少了，原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
水墨教學(xué)反思15
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的`體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的，所寫(xiě)的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò)�；痉聦�(xiě)兒童詩(shī)教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
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