亚洲国产一区二区三区精品,亚洲国产精品国自产拍AV,日本免费不卡v,国产精品亚洲第一页

<sub id="61a2t"><input id="61a2t"><em id="61a2t"></em></input></sub>

    1. <legend id="61a2t"></legend>
    2. 《5的乘法口訣》教學反思

      時間:2022-11-08 14:20:22 春寧 教學資源 投訴 投稿

      《5的乘法口訣》教學反思(通用28篇)

        身為一位優(yōu)秀的教師,教學是我們的任務(wù)之一,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《5的乘法口訣》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《5的乘法口訣》教學反思(通用28篇)

        《5的乘法口訣》教學反思 篇1

        這節(jié)課是學生在已經(jīng)學習了乘法的初步認識的基礎(chǔ)上來學習5的乘法口訣,我從復習乘法的意義入手,再以學生出乘法算式教師算得數(shù)的游戲?qū)氲綄W習5的乘法口訣,這樣在這節(jié)課的開始有一個輕松的`學習氛圍,提高學生的學習興趣。

        在教學中,讓學生通過動手擺圖形,逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學生邊擺邊說:一個圖形用了5根小棒擺成,是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了?學生說出一五得五,接著問這里為什么有個“得”字,引導學生說出積不滿十的時候,積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形,問學生用了多少根小棒用加法算是多少?怎樣列出乘法算式,讓學生說出算式表示的意義,在讓學生編出口訣。

        教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣,再集體訂正。記口訣是本節(jié)課的一個重點,我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦?引導學生根據(jù)上句口訣加五得到下句口訣或者是根據(jù)下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學生出示小手的方法幫助學生記5的乘法口訣。對口令。教師說口訣的前半句,學生說出后半句,學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我?guī)е鴮W生一起背口訣,這樣不僅拉近了學生與老師的距離,也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇2

        “5的乘法口訣”是在學生已經(jīng)學習了乘法的初步認識以后進行學習,學生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里,因此我在本節(jié)課主要讓學生去探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣,并學會用乘法口訣計算。

        在“5的乘法口訣”新授課中,教學質(zhì)量良好,感覺做的比較成功的有以下幾點:

        1.本節(jié)課,我使用了喜洋洋作為導入,跟小孩拉近了距離,更容易的融入學生,使學生積極地去接受知識,促進了學生學習,教學事半功倍。

        2.在教學設(shè)計方面,我更注重學生的說,學生在學數(shù)學的同時更是在說數(shù)學,而且我讓學生動手擺一擺,學生在學習的過程中不會覺得枯燥無味,蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧都掌握在指尖上”,讓學生動手操作一下,可以用讓學生更加積極地投入到學習中去。更能達到本節(jié)課所預定的教學目標。

        3.在設(shè)計練習上,我設(shè)計了對口令環(huán)節(jié),有師生對口令的,有生生對口令的。孩子都是純真可愛的,對口令是一個節(jié)奏明快的練習,學生把對口令當游戲,學生可以在玩中學,學中玩,不知不覺就把口訣緊緊記牢了。

        作為一個新老師的我來說,不足的地方還是不少的,這些都是需要我在日后的教學中需要改進的.地方,主要有以下幾點:

        1.導入部分:在這方面上,我利用動畫主角作為導入所占本節(jié)課的時間太多了,而且有點偏離了本節(jié)課的教學內(nèi)容,學生的興趣是被引起了,但是一下子又沉沒了,感覺得不償失,又點浪費了課堂上的寶貴時間。

        2.教學過程方面:在實現(xiàn)“數(shù)、想、說、做”這四步曲的時候,明顯的感覺沒得到自己想要的效果,學生覺得老師讓我們擺一下小棒,并不知道擺小棒后面的意義。我想,會出現(xiàn)這個問題的主要原因是:在做這四步的時候時間分配不當和老師的教學語言不夠精煉,學生沒完全聽懂老師的要求。所以才會導致沒達到老師的教學目標。

        3.練習方面:在練習上面,我應該多出點難度不一樣的題目。因為每個學生的基礎(chǔ)都不一樣,書本上的練習只針對基礎(chǔ)一般的學生,然而,成績優(yōu)秀的學生感覺練習沒什么難度,找不到學習的樂趣,所以我們更應該準備一些提高題去滿足需求不一樣的學生。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇3

        本節(jié)課是乘法口訣教學的第一節(jié)課,新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進,由于學生已經(jīng)有五個五個數(shù)數(shù)的經(jīng)驗,因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現(xiàn)5的'乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學。學生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣,就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

        在本節(jié)課的教學中,我為學生提供了許多生活情景,讓學生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過獨立思考、合作交流解決問題。教學中,我尤其注重思維過程的教學,通過為學生提供充分發(fā)表自己想法的機會,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;注重應用意識的培養(yǎng),體現(xiàn)了數(shù)學就在我們身邊,生活中處處有數(shù)學的理念。在學生明確了要解決的問題之后,讓學生通過直觀操作,研究問題的解決方法。在研究問題的時候,讓學生先獨立思考、動手操作,然后小組交流想法,最后全班交流。這樣不僅使學生體現(xiàn)了主體意識,學到了基本知識,而且培養(yǎng)了學生操作能力、獨立思考的能力以及與他人合作的精神。因此,本節(jié)課的教學設(shè)計,激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生參與學習的積極性,學習效果良好。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇4

        在本節(jié)課的教學中,我緊密結(jié)合生活實際,讓學生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過獨立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手,讓學生算一個小組的同學共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指,2只手有10個手指,3只手有15個手指,···”讓后引入雜技表演的主題圖,讓學生觀察怎么數(shù),并試著說出算式,當學生能說出一部分后,我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式,讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式,有的孩子說出:“一個5是5,2個5是10 ,···”因為一部分孩子課前已經(jīng)會背口訣,能直接說出口訣,我就結(jié)合學生的回答,讓學生說出口訣的意思,這樣大家的觀點互相結(jié)合,學生順利的完成了口訣的編制,很快理解了口訣的意義,接著引導學生觀察有什么規(guī)律,怎樣記得快,經(jīng)過討論,學生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,在課堂上大多數(shù)同學都能熟練的背出口訣,會用口訣,學習效果非常好。

        好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒,讓學生理解1個5、2個5……,從而理解乘法的的含義。首先,第一個層次是5×1 1×5的乘法口訣,老師編給學生看。第二個層次是編5×2 2×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的`形式,兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位,把學生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。同時,在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學生的認識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學生學習能力,積累學習情感,享受成功的喜悅。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇5

        今天這節(jié)課是一節(jié)綜合應用2-5的乘法口訣解決問題的練習課,很感謝各位老師來聽課,給我提了很多寶貴的意見,通過今天的聽課評課活動,我有很多收獲。

        1、在復習舊知階段,呈現(xiàn)的教學卡片要由易到難,可先呈現(xiàn)算式卡片,再呈現(xiàn)口訣卡片,先呈現(xiàn)前半句,讓學生接后半句,再呈現(xiàn)后半句,讓學生對前半句。以開火車的形式復習2-5的乘法口訣。在此過程中,甲生回答錯了,可以讓其他同學幫他糾正錯誤,要讓甲生知道正確的答案,用他自己的嘴巴說出來,會加深印象。教師還要注意及時進行評價,如 二十四,甲生說四六二十四,多數(shù)學生都認為是四六二十四,乙生經(jīng)過認真思考后說是三八二十四,教師要對乙生及時表揚,這種鼓勵會讓更多孩子在接下來的學習中動腦思考,積極發(fā)言,如后面再出現(xiàn) 十八,同學們就會考慮到二九十八和三六十八。教師的評價對調(diào)動學生的主動性是很重要的。

        2、在圖畫導入新課階段,先讓學生仔細觀察圖畫,從圖中收集信息,提煉文字信息,發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,提出數(shù)學問題,解決數(shù)學問題。在觀察圖畫搜集信息時,引導學生提出第一個數(shù)學問題,如樹上和地上的小鳥一共有幾只,先讓學生獨立思考,然后交流答案,指明學生回答問題時,要讓學生說出自己的思路,為什么這樣列算式,算式的意義是什么等等,鼓勵學生有不同意見,可將不同答案板書,有助于學生真正理解乘法意義及口訣。第一個問題解決完以后,讓學生開動腦筋提出不同問題,讓學生選擇一個問題用自己喜歡的方法計算,限定時間讓學生思考、計算,再交流方法,不同的學生方法可能不一樣,學生用自己的語言把自己的.方法表述出來,鼓勵方法的多樣化,最后總結(jié)解決這一類問題的方法。

        3、一節(jié)成功的數(shù)學課,一定要有練習,要讓學生動筆計算,讓學生有事可做,才能真正有所收獲。教師還要組織好教學語言,語速不要太快,要有節(jié)奏感,語言要干練準確,符合低齡兒童的胃口。

        4、注意教學細節(jié),思維要符合兒童的發(fā)展。如本節(jié)課中一共有幾朵小花,一共有幾只小貓,要尊重學生的思維,教師不必刻意拔高,以至于把問題復雜化。

        5、適當?shù)赝诰蚪滩,培養(yǎng)學生合作探究能力。本節(jié)課主題圖中的教學樓窗口個數(shù),就可以作為學生合作探究的一個主題。先讓學生獨立算出窗口的個數(shù),然后交流方法。

        6、教學是面向全體學生,當一人或一組在回答問題時,其他人在做什么,是在聽、在思考還是在玩,低年級的兒童活潑好動,常常不能集中精力,今后要多學習經(jīng)驗,多想辦法控制課堂。

        在今后的工作中,我會多聽其他老師的課,多向老師們學習方法,多聽多看多反思,努力追求進步。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇6

        《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級下冊的教學內(nèi)容。由于這是學生首次接觸除法計算,對于學生來說有一定的難度,為了讓學生更好的掌握求商的方法,我對本節(jié)課進行了如下的設(shè)計:

        1、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學生興趣:對低年級的學生來說,生動的故事比枯燥的數(shù)學題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭我搶,誰都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學生聽到故事時,都特別興奮,精神都高度集中了起來。

        2、探索“求商”方法:學生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進行思考,有的學生在練習本上畫桃子來分,有的學生用小棒在桌面上分,還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后,很多學生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程,幫助學生進一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的'原因,突出了重點,突破了難點,探索出“求商方法”。

        3、多樣化習題訓練:低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力,在設(shè)計習題時,我設(shè)計了多種不同形式的題目,如:“計算速度大比拼”,“誰答對了就把禮物送給誰”,“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題,個個都興趣高漲,積極的舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。

        通過今天這節(jié)課,學生既學會了用乘法口訣求商的方法,也增強了學習數(shù)學的信心。而我也從中學到了,數(shù)學教學一定要多花費心思,從學生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學課堂不再枯燥,充滿活力。

        注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學生分梨,學生都十分一致的進行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設(shè)計讓學生認識平均分的同時,也用不平均分來對比學習,對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇7

        “手里握著再多至理名言的鑰匙,能夠開啟自己的那一把卻永遠不會是現(xiàn)成的”,的確,有再多的觀摩課,再多的示范,再好的師傅,輪到自己上課時,總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點與不足,并且能夠?qū)⒃蚍治龅念^頭是道,可是輪到自己上課時,又總是犯同樣的錯誤而不自知。

        我是第三節(jié)上的課,前兩節(jié)也聽了兩位教師的課,也感受到了,對于本節(jié)課,口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的,清楚的明白要多練習,多練習。但是自己在練習時,題型單一,把目光放在了中等難度的題上面,反而忽視了基礎(chǔ)的題,我缺少的題型有:

        1、補全口訣,( )五一十,三五( )。

        2、我說口訣,你說對應的算式,練習的不夠多。

        對口訣的拓展不到位,孩子們很優(yōu)秀,怎樣很好的開發(fā)對于我來說是個課題,在教學上我承認自己有點“躡手躡腳”,總是擔心落下后進生,往往忽視了對于優(yōu)秀學生的'開發(fā),本節(jié)課“0×5=?”就是一個很好的拓展點,可是由于我的不敏感,將這樣好的一個資源白白浪費了。

        提問和問題設(shè)計不夠技巧,整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人,而自己想想,每個孩子幾乎都提問到了,這是什么原因呢?思來想去,終于被我想到可能是因為,問題設(shè)計的過多、過細,即使每個孩子都問到了,但是有的孩子回答了1個問題,有的孩子回答了3個問題,整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學身上。那么究竟什么樣的問題可以一個學生全部說出答案?什么樣的問題應該分部提問呢?我想如果將簡單問題讓一個學生痛痛快快的說完,稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢?在今后的課堂上我會實踐一下。

        詞語匱乏,雖然身為一個數(shù)學教師,但是文學素養(yǎng)也不能輕視,“書到用時方恨少”,小學低年級教師鼓勵語言一定要豐富,而我顯然不夠,整節(jié)課都是“你真棒,你們真棒,非常好……”難免讓學生覺得麻木,再大一點會覺得老師說這話只是應付,沒誠意。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇8

        有了1——4的乘法口訣的學習,相信孩子們對于5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式,而是完全放手,讓孩子們?nèi)パ芯。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5,兩個5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律,于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣,再根據(jù)口訣寫出對應的乘法算式,在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作,充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力,并要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候,由于孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成,成員之間的和諧、默契的程度不太高,導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長,甚至有的小組編的口訣也不全,但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報交流中,“二五一十”這句口訣有些爭議:有的小組認為是“二五得十”,有的小組認為是“二五一十”,最后經(jīng)孩子們的.討論,一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法,5的乘法口訣對于大多數(shù)孩子來說,并不難,但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣,卻是知識的創(chuàng)造者,孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感,學習不再是老師強加給他們的,而是他們自覺地行為了,老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習的容量相對小了一些,但相比孩子們的學習體驗,這又算得了什么呢?

        在二班的教學時,我又換了一種方式,在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式,2個5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來自編口訣,相較一班來說,難度要低一些,教學時也順暢了許多,孩子們的熱情卻也沒有減少,練習的形式更全面、多樣了。

        世界上沒有同一片樹葉,我也相信沒有完全相同的課,不同的老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。教學是一門藝術(shù),永無止境,我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此,我努力著。

        通過這次嘗試,我覺得最需要的是在今后的教學中加強小組合作的培訓,讓孩子們學會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇9

        《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎(chǔ)上學習的,是學生編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起,有利于學生理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識時學習數(shù)學的方法,為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎(chǔ).

        在教學中,我從謎語引入,兩棵小樹10個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。學生猜出手以后,利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲,讓學生為自己的這雙小手而自豪,并讓學生觀察自己的手,引入新課5的乘法口訣的學習。

        教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),從學生已有的知識基礎(chǔ)上進行教學,這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時,我分成三個層次:第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣,在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5,大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣,由學生自己編寫。在這三個層次的教學中,學生的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同,在不對的口訣中我沒有深究,讓學生帶著錯,去進行探究規(guī)律的學習。

        讓學生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,從而達到理解基礎(chǔ)上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”,逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位,把學生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā),留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟知識的真諦。

        學習中學生的`能力是不同的,不同的學生回答問題課堂的生成是不同的,在聽課是我不以學生答對為樂,而是全面關(guān)注學生,隨機點不同的學生回答,從課堂的實際去引導學生解決,在解決中讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更好地掌握編口訣的方法,更好的記憶口訣。

        在練習的設(shè)計中,我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點,注重了形式多樣化,內(nèi)容的趣味性。分成三個層次:(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點,這樣既能強化已學的知識,又可以培養(yǎng)學生的應用技能,更給學生一個思維拓展的空間。

        但是在課中還有許多不足之處,在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數(shù)學語言還不夠嚴密,課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習題的安排上,要采用不同的題形來開拓學生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學生,不能只局限于書本。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇10

        《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣,新課標把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進行編排,便于學生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學活動去。前面學習的100以內(nèi)數(shù)的認識時,大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應用,為后面的學習做好準備。

        成功之處:

        編口訣是這節(jié)課的重點,我采用的是先扶后放這一教學手段,因為我知道口訣對于學生來說并非難事,在這整個環(huán)節(jié)中,我很相信學生的能力,學生能解決的就讓學生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識,讓學生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學生的.價值觀,提高學生學習的興趣和自信心。如一只手有5個手指,1個5是5,得出一五得五;一個人有2只手,2只手一上共有10個手指2個5是10,得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。

        記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點,通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學生的興趣,由淺入深,照顧到各個層面的學生,給弱勢的學生展示自己的機會,增強他們學習和自信心,讓他們在學習中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候,對口訣的理解很好,記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區(qū)別的時候,學生讀的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤,常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。

        不足之處:

        在練習中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,讓學生說說用哪句口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率,課上要做到精講多練,最后在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導致學生到最后精神不夠集中。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇11

        我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是:1.學會用2~5的乘法口訣求商;2.會列除法豎式;3. 培養(yǎng)學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力。難點是:探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。

        成功之處:

        一、解讀文本,加厚內(nèi)涵底蘊

        方老師是一位很有能力的教學能手,課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她精心設(shè)計了教學過程,做到扎實有效地落實了教學目標,重點在“培養(yǎng)學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力”這一目標上進行突破。

        每一個學生都不是一張白紙,學生有著各自不同的生活經(jīng)驗,知識的學習就是充分喚醒已有的經(jīng)驗,進行再加工以順利實現(xiàn)知識的同化。這節(jié)課,方老師注重發(fā)展學生的個性思維,引導學生探究共性規(guī)律,讓每一個學生都有充分發(fā)展的機會。由于學生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣 15÷3計算”的問題后,鼓勵學生先獨立思考,從不同的角度認識問題,用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著又做了提示:“我們可以借助學過的平均分的知識,利用學具動手擺一擺,也可以考慮用其他的方法”,引導學生認真思考,從不同的角度進行計算,想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定,又進行了歸納板書,讓孩子直觀地了解這幾種方法,又接著問了一句“你喜歡哪種方法?”學生在感性認識的基礎(chǔ)上都認為用口訣求商簡單,因此都想用這種方法。老師這時給予說明:我也喜歡用乘法口訣求商,適合自己的就是好方法,要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學生想出多種算法,使學生的個性思維得以展現(xiàn),每一個學生得到充分發(fā)展,并培養(yǎng)他們多中選優(yōu)的能力。

        二、多元協(xié)同,體現(xiàn)師生物和諧

        對于二年級學生來說,除法豎式是一個新知識點,也是重難點,因此,在講這部分知識的時候,方老師特意做到語速變慢、吐字清晰,一步一點,一步一讀,就怕學生漏掉一個環(huán)節(jié)。方老師想到了多元協(xié)同,利用多媒體課件的輔助,充分調(diào)動學生的多種感官幫助理解,收到很好的效果。方老師制作了一個小動畫,呈現(xiàn)出“把8 朵花分一分,每次拿出2朵,共拿了4次”這樣一個畫面,讓學生經(jīng)歷平均分的過程,并清楚地看到8朵花里面有4個2朵,4個2相加可以寫成4乘2,也就是除數(shù)與商相乘,結(jié)果是8,最后看一看原來放8朵花的圓圈,里面一朵也沒了,因此8-8=0,充分理解了第二個8表示什么意思,0怎么得來的。這樣,學生一起經(jīng)歷除法算式每步的含義,并總結(jié)了“一除、二乘、三減”的`除法豎式的經(jīng)典規(guī)律,使學生主動參與其中,不但深深理解了“怎樣做”,更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。

        多媒體的運用從感觀上引起學生的刺激,引發(fā)他們的興趣,既快捷,又高效,真正做到了生與物的和諧。

        三、關(guān)注習性,實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展

        低年級學生注意力不易持久,最多十幾分鐘就坐不住了,在講課時,方老師注意運用語調(diào)的抑揚頓挫,并不時用語言刺激他們的感官,如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個同學的眼睛是火眼金睛”等,既關(guān)注了個體,又面向了全體,有效地培養(yǎng)了學生的習慣,實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。

        不足之處:

        教學的過程不可能踏雪無痕,本課當然也有點滴不足之處:在“我采了8朵花,每種2朵”這一信息提問題時,學生對包含除不太理解,對平均分印象深刻,幾個學生都說“平均每人采幾朵時”,師沒有抓住時機去演示一下,而是自己簡單地講述,有點牽強,有的學生還可能不太理解,如果老師才此處再通過演示稍加點撥,我想學生對除法的兩種意義的理解會更透徹。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇12

        本節(jié)課的內(nèi)容是學習編寫口訣的開端,其地位尤為重要;通過讓學生從生活實際出發(fā),特別在編制5的乘法口訣過程中,讓學生的個體探索與同桌合作有機結(jié)合,調(diào)動全體學生學習積極性。促進學生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學,屬于學習法則的課型,學生運用學習法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法。

        本節(jié)課的教學目標定為:

        1、讓學生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程,進一步理解乘法的意義。

        2、掌握乘法5的乘法口訣,提高運用乘法解決實際問題目的能力。

        好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。根據(jù)教材及學生的特點,我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維,所以我想到擺小棒,通過擺自己喜歡的圖形,讓學生理解1個5、2個5……,從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設(shè)了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景,學生根據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式,來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學生探求新知的欲望,為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時,我讓學生擺小棒,通過擺圖形,讓學生理解1個5、2個5……,從而理解乘法的`的含義。首先,第一個層次是5×1 , 1×5的乘法口訣,老師編給學生看。第二個層次是編5×2 ,2×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式,兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位,把學生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。同時,在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學生的認識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學生學習能力,積累學習情感,享受成功的喜悅。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇13

        本節(jié)課是在學生學習了乘法的初步認識的基礎(chǔ)上學習乘法口訣的,主要讓學生參加編口訣的活動,體會編口訣的方法,逐步學會編乘法口訣。在設(shè)計時大體分為三個環(huán)節(jié):第一,激趣導入,進行鋪墊。從學生喜歡的故事入手,調(diào)動學生學習的興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二,自主探索,創(chuàng)編口訣。從學生熟悉的手出發(fā),通過小組合作調(diào)動學生學習的積極性。前兩句口訣交給學生編口訣的方法,第三句跟學生一塊來編,后兩句放手讓學生獨立編出口訣。學習活動層層遞進,符合學生的認知規(guī)律也提現(xiàn)了學生的主體地位。第三,快樂練習,深化鞏固。通過分析口訣來記憶口訣。二年級學生由于年齡小,喜歡在活動中學、在游戲中學、在生活中學。我結(jié)合學生的'年齡特點做游戲,在活動中記憶口訣,讓他們體驗學習的樂趣。在鞏固練習中,習題的設(shè)計搶奪紅旗,練習題有層次、有坡度,使5的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

        整節(jié)課教學上時間顯得很倉促,前面導入環(huán)節(jié)設(shè)計的有點多,耽誤了很多時間。學生整節(jié)課的表現(xiàn)欲不強,沒有全面調(diào)動學生學習的積極性。徐老師提出的&ldqu;大情境&rdqu;教學給了我很多啟示,我會調(diào)整一下教學設(shè)計,改變一下教學方法,爭取打造出更優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇14

        本課是在學習了5的乘法口訣后,通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣,并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

        課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學生持久的參與積極性,于是我針對孩子們喜歡比賽,喜歡跳得高的心理,創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽,使學生在比賽中積極參與,積極比賽,從而理解、掌握和應用所學知識,并從中獲得成功的體驗。

        教學時,我先讓學生回憶5的乘法口訣,并進行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學生的記憶,針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大,積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后,開始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊,大部分學生都較快較好地完成了比賽題目,順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學都嘗到了學習的甜頭。

        第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖搜集數(shù)學信息和問題,列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比,從而進一步理解乘法的'意義。當我發(fā)現(xiàn)學生把應該用加法計算的題目寫成乘法時,我便請他說出自己的想法,結(jié)果他說不清楚。于是我就直接引導學生看圖理解題意,使學生們明白了為什么應該用加法,而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的,但此時如果我不引導,而讓學生們對他的想法進行討論,促使學生不斷的深入觀察、思考、反思,使道理越辯越明,學生學得也更透。

        第三輪比賽是比大小。學生獨立解答后,我針對個別題目進行了點評和適當?shù)耐卣埂H,?×5=5×9拓展到□×□=□×□,進而得出了:兩個數(shù)相乘,交換乘數(shù)的位置,積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時,我問:“為什么5×5>5+5?”有人說:“因為左邊是乘法,右邊是加法!蔽曳磫枺骸笆且驗槌朔ū燃臃▍柡幔俊睂W生們紛紛說:“不是。不能看運算符號,要算!蔽揖透氯欢。此時,如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法,會更有說服力!

        整節(jié)課,我都注意了情境的創(chuàng)設(shè),使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽,層層深入地學習了知識,使不同層次的學生都有不同的收獲。同時,也注意了一些細節(jié)。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是,當學生發(fā)生錯誤時,我引導得過多,應該調(diào)動全體學生的智慧,進行討論,促使學生深入觀察、思考、解釋、反思,使知識內(nèi)化、深化!

        《5的乘法口訣》教學反思 篇15

        這部分內(nèi)容是在學生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的,且在此之前我們已學習了1~4的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊,學生掌握了求"幾個幾"列乘法算式和編口訣的方法,這節(jié)課對他們應該沒多大問題了,也就是可以放手讓學生自己來編口訣了。

        課前預設(shè)時應該充分考慮到學生的現(xiàn)實的知識起點,而不是理想化的。應該考慮學生會怎么說,怎么做。而不是我想讓學生怎么說,怎么做。應該考慮怎么去引導學生,考慮怎么抓住課堂的生長點,以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設(shè)了理想的課堂,而被現(xiàn)實弄得束手無策。所以基于這樣的現(xiàn)實,我在一開始的那個環(huán)節(jié)中是這樣預設(shè)的,又要考慮到貼近學生的生活,于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:"今天老師帶大家到紅梅公園玩,首先我們?nèi)澊牡胤健G,一只船坐幾人?"簡單的一句話,把學生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法,求出幾只船坐的人數(shù)。讓學生觀察,發(fā)現(xiàn)"幾個幾相加",這一特點引導學生列出乘法算式,老師引導:"由'幾個幾相加'可以列出幾個乘法算式?"最后根據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點:其一,乘法口訣用什么字寫?其二,當積是兩位數(shù)時,要不要寫"得"字?其三,"二五一十"中的"一十"是什么意思?其四,"五五二十五"還是"五五二五"?老師引導:"25"你們是怎么讀的?就按你們讀的那樣來編!最后"四五二十"還是"五四二十"?由于之前教1~4的口訣時,我引導學生讀一讀,比較之后,為了讀起來順口,所以我們把小的數(shù)放在前面。因此,在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了。先和學生一起學習“1個5”的`乘法口訣,然后由扶到放,逐步給學生探究新知的過程,充分體現(xiàn)了教師為主導,學生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā),點撥,留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動的參與知識的全過程,不但較好的理解了口訣的來源,而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

        在解決這節(jié)課的重難點時,我引導學生觀察表格來幫助學生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解。教完這節(jié)課后我從中感覺到,新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實際的課堂當中,怎樣才可以放得很開,但是又不會讓整個教學脫離主體教學,不會走到以兒童為中心的極端,這需要教師在授課中把握好,即時調(diào)控。學生方面,反饋到哪里為止才合情合理,才不會跑調(diào)?我想這些問題只有努力,才能提高老師自身的素質(zhì),才可以更好地調(diào)控教學。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇16

        《5的乘法口訣》教學反思本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一年級時學生在認識100以內(nèi)的數(shù)時,有5個5個數(shù)的經(jīng)驗,所以,學生這部分的內(nèi)容學習難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖,明確圖意,出示問題,同時出示表格,為了適當增加學生獨立思考的機會,我放手讓學生去填寫表格,寫算式,編口訣。之后引導學生觀察5的.乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,結(jié)合算式含義分析清楚引起這個規(guī)律是因為:下一個比上一個算式多1個5,從而讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。試一試的練習,讓學生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節(jié)課,存在著以下幾點問題:

        沒有讓學生體會到用乘法口訣計算乘法的簡便優(yōu)越性?梢栽鲈O(shè)課前的1分鐘比賽,師生之間的比賽,學生出題,比賽口算,給學生明確出題的范圍:相同的一位數(shù)連加,不超過10個,看誰算得又多又對,然后再導入新課。沒有突破學生出現(xiàn)“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,再給這兩道乘法算式編口訣時,強調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前,大數(shù)在后,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

        記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,只是讓學生單純的背,沒有引導學生利用發(fā)現(xiàn)相差5的規(guī)律去側(cè)重口訣記憶的方法,要教會學生記憶的方法,才能讓學生有快有勞的記住口訣。

        由于本節(jié)課的難度不大,所以在練習中,我按部就班的按照書上的練習展開,缺少一些思維的提升,可適當增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習,為明天的學習做好鋪墊。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇17

        二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段,但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下,學生有較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣,新課標把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進行編排,便于學生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學活動中去。前面學習的100以內(nèi)數(shù)的認識時,大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應用,為后面的學習做好準備。

        俗話講:“好的開始是成功的一半”,一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級的學生有強烈的自我表現(xiàn)欲望,于是,我改編了書上擺小棒的教學情景,而是設(shè)計了猜謎語,數(shù)一數(shù)手指頭?用乘法表示,復習了上節(jié)課中乘法初步認識中所學的知識,同時也極大的激起了學生學習的欲望,提高了學生的學習興趣,自然過度到新知識的學習。這樣設(shè)計既節(jié)省了擺小棒所花費較多的時間,對于孩子來說更直接、更直觀,效果還是很不錯的。

        但是在課中還有許多不足之處,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

        一、葉圣陶先生曾說“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把,要隨時準備放,能放手就放手!毙抡n程也要求我們的課堂是開放性的,所以我先讓學生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù),引導學生列出乘法算式,最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學生學會編寫口訣的方法,然后讓學生仿照,通過討論得出另外3句口訣?紤]到大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),所以采取了半扶半放的教學模式,但太高估了學生了,因為本節(jié)課是學生第一次接觸乘法口訣,如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了,再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣,否則這節(jié)課學的不夠扎實,將影響到后面口訣學習扎實與否。

        二、記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中做得不夠。5的乘法口訣不是太難,應該加大力度讓學生熟記口訣,可采用更多種方式背,每種方式還要做足,讓學生對口訣能對答如流。還要側(cè)重口訣記憶的方法,應教會學生記憶的方法,才能讓學生有快有勞的.記住口訣。

        三、“學而時習之,不益樂乎?”新的學習成果的強化,主要是通過練習實現(xiàn)的,要采用不同的題型來開拓學生的思路,不同的方式來激發(fā)學生的興趣,要由淺入深,但由于前面時間安排不夠緊湊,導致較趣味的題型沒能完成,而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機械的練習,缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠,沒有充分發(fā)揮這個題材的作用,比較遺憾。

        總之,這節(jié)課的教學,我還是無法擺脫長期從事高年級數(shù)學教學的影子,還沒有更好地適應低年級的數(shù)學教學,所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題,這是我將不斷學習探索的新課題。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇18

        兒童學習數(shù)學有兩個基礎(chǔ)——知識與經(jīng)驗。長期以來,教師對兒童學習基礎(chǔ)的分析往往來自于對教材的分析,即按照教材的編排體系分析學生已經(jīng)學習了哪些知識。我們常規(guī)的教學方式一般也都是從一個情境入手,從具體的情境中讓學生感知建立一個數(shù)學模型,得出一個結(jié)論。

        而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學方式,正視了學生的知識基礎(chǔ),找準了學生的學習起點,讓學生從競賽入手,在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過驗證的方法知其然而再知其所以然。所以,盡管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的`乘法口訣,但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的,此時我通過放手讓學生驗證,把學習知識的機會交給了學生,學生真正成為了一個探索者,而且由于沒有過多的限制,他們的方法各異,可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學生的個性,還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受,不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇19

        《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課,第三單元我們學習了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中,引導學生主動探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應關(guān)系和規(guī)律,體會5的乘法口訣的編制過程,通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣,應用口訣。

        大部分學生對乘法口訣有了初步的認識,能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來源,表示的意義,書寫及應用,本節(jié)課重點解決這些問題。

        根據(jù)我對教材解讀和對學生的分析,我確立本節(jié)課的教學目標:

        1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

        2、理解5的乘法口訣,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

        3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。

        復習鞏固

        新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式,加強學生對乘法意義的理解,接著迅速說出得數(shù),體會乘法口訣的簡便性和必要性。

        口訣的數(shù)學形式

        5個5個數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應關(guān)系,并板書幾個幾,以及對應的乘法算式。

        口訣的唱讀形式

        為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機結(jié)合,我采用形象的松果動畫,在5的乘法口訣的編排上,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規(guī)律后,通過類比的方法自己編出來。

        教師小結(jié):編口訣時,我們把乘數(shù)編在前半句,積編在后半句。為了使口決念起來更順口,積不滿十,就加上“得”字;積滿了十,“得”字省。編口訣時,我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。

        口訣的.記憶形式

        首先介紹乘法口訣的來源:

        早在兩千多年前,我國古代勞動人民為了方便計算乘法,就編出了乘法口訣,它讀起來順口,所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶,外國人可不會,因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

        其次探索口訣中的規(guī)律:

        引導學生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法;一種是根據(jù)前一句推出后一句;一種是根據(jù)得數(shù)的特點進行記憶。口訣最后一個字不是五就是十,積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。

        最后游戲鞏固口訣:

        一只手有5根手指,一個小朋友說幾只手,另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。

        闡釋口訣

        如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

        學生想辦法:可以用5個5相加算出得數(shù);4個5加上1個5;3個5加上2個5;6個5減去1個5;7個5減去2個5;8個5減去3個5;9個5減去4個5。

        運用口訣

        課本31頁第1題,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數(shù)學信息,說出意義,列算式,根據(jù)口訣得出結(jié)果。

        需要更進的地方:

        1、表格豎著放觀察起來會更明顯;

        2、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋;

        3、幫給學生自主學習的空間,增強學生對乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途;

        4、交換兩個乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的;

        5、多形式記憶口訣,比如:到學生跟前去對口令,根據(jù)口訣說算式,根據(jù)算式說口訣等等。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇20

        在這節(jié)課上,我最初的設(shè)計是依據(jù)教材,按照教材上的指點,重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣,

        可是,課前的調(diào)查和研究表明,無論是學生還是身為教師的我,都已經(jīng)不能夠?qū)W習和教學的關(guān)注點落在操作后再來編了,而是應該讓學生充分利用現(xiàn)有的素材——手指,小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后,我就不再默守陳規(guī)、按部就班地進行原定的預設(shè)計劃了,而是在這樣的認識基礎(chǔ)上走出教材、了解學生,真正地放手讓學生自主根據(jù)“表格”來完成學習任務(wù),編出口訣,運用口訣,并在運用口訣解決生活中的事例,深化學生的認識。

        對待教材首要的是“尊重教材”。因為教材凝聚了眾多教育專家的深入思考,有著科學周密而蘊涵深意的經(jīng)典安排,這些都應該成為教學設(shè)計的重要視點。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句,歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置,不上不下,不溫不火。可是在新教材中,它被提到了口訣教學的'第一位。多么重要的位置呀,這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因為5在我們的生活中是一個很有價值,用途廣泛的數(shù),并且其順次相加的和不但很有特點,而且學生對于5個5個地數(shù)是非常熟練的。所以,這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外,新課程的理念促使我們不僅要教好教材,更要用好教材。聯(lián)系學生的實際和學習能力,大膽地拓展了5的口訣,使其沒有局限于教材中只有“五句”,而是讓學生繼續(xù)探究、能編多少就編多少。可見,孩子們在這節(jié)課上,不僅達成了預設(shè)的教學目標,而且還“走向了深入!敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新!

        《5的乘法口訣》教學反思 篇21

        人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣,再講授2—4的乘法口訣。新課標指出:數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。其實,有的孩子已經(jīng)會背一些甚至是所有的乘法口決。那么,我們在教學中也要遵循學生已有的知識規(guī)律,充分利用學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),借助學生感興趣的素材,引導他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程,知道每句口訣的來源,理解口訣的含義和結(jié)構(gòu),為進一步學習2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。

        在教學中,我從謎語引入:兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。學生猜到是手以后,然后我又問:生活中有哪些地方用到“5”呢?給學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、猜測、交流等活動中,體會數(shù)學知識的形成。

        乘法口訣教學的基本模型就是:編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣。本課作為口訣教學的第一節(jié)課,重心要放在編制口訣,理解口訣的.含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學生編出了5的乘法口訣后,我就讓學生觀察、思考:我們知道一個五就是五,那么二五一十是什么意思?學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十,把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學生通過討論也可以得出:口訣的前面2個表示乘法算式中的因數(shù),后面就表示積。這樣讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,更好的理解數(shù)學知識的意義,掌握雙基,發(fā)展應用數(shù)學的意識和能力,增強學好數(shù)學的愿望和信心。

        但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足作一個反思。

        一、學生的注意力不夠集中,比平時上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學生上午第1、3節(jié)課都有領(lǐng)導和老師聽課,第2節(jié)課上的是數(shù)學練習課,第4節(jié)課才是數(shù)學——課內(nèi)比教學的上課,所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制,表現(xiàn)欠佳。

        二、對于教材的處理和學生活動安排考慮不周到。例如,利用小棒擺圖形的例1放在學生用手編完口訣后還是可以的,把學生估計高了,沒有讓學生自主學習課本知識,擺出的圖形五花八門,學生匯報沒有達到預期效果。同時也讓觀課人感覺這個活動設(shè)計沒有意義。

        三、教學環(huán)節(jié)應把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前,那樣就不會沒有時間進行課堂小結(jié)了,拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學生課外去思考完成。

        四、全課板書不完整,主要是:5×1、1×5;5×2、2×5;5×3、3×5;5×4、4×5;5×5沒有等號和積,導致學生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇22

        本堂課教學內(nèi)容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設(shè)計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

        “5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎(chǔ)上學的。在教學過程中,我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題,讓學生初步了解本課堂的教學內(nèi)容。教學過程中,道具(手指圖)占據(jù)了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖,以及教師引導,學生們主動積極地參與課堂,準確地理解教學內(nèi)容。如何讓簡單的教學內(nèi)容上得生動,豐富學生的數(shù)學學習體驗,我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理,在本課教學盡量能夠體現(xiàn)以下幾點:

        1、在上課期間充分的利用了道具,較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情,吸引學生的注意力。創(chuàng)設(shè)這樣的情境不但可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物,還可以把數(shù)學課與美術(shù)課有機結(jié)合起來。

        2、教學中緊貼主題,盡量地簡化教學思路,使同學更準確、迅速的`接受新課的學習內(nèi)容。

        4、在探究中交流,經(jīng)歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中,促進學生主動建構(gòu),提高自主學習能力,感受成功的喜悅。引發(fā)學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源,理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系,體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論,學生投身于集體合作學習中,發(fā)表自己的意見,培養(yǎng)了學生合作意識和精神。

        5、通過各種形式的的記憶方法,學生之間相互交流,最后讓學生選擇適合自己的方法,更快更好地記住口訣,也是這節(jié)課必不可少的內(nèi)容。

        6、 在練習中升華,深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解,在練習設(shè)計中注重為學生營造自主學習主動建構(gòu)知識的氛圍,并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式,進一步深化所學知識。

        教師為學生營造好的課堂氛圍,不僅可以激發(fā)學生求知的欲望,而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇23

        學生對于5的乘法口訣比較熟悉,一方面5的乘法比較容易記,編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些,我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理。

        由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始,為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖,而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5,,兩個小棒就有10個小棒,也就是2個5,并列出加法算式。以此類推,一直到5個小樹也就是5個5,寫出加法算式。讓學生根據(jù)寫出的加法算式,改寫成乘法算式并編出口訣,讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。

        編口訣是這節(jié)課的重點,我先讓學生說說意圖,然后采用先扶后放的教學方法讓學生編口訣,通過乘法的意義理解口訣的意思,在這整個環(huán)節(jié)中,我很相信學生的能力,學生能解決的就讓學生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識,讓學生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學生的價值觀,提高學生學習的興趣和自信心。整節(jié)課學生參與的熱情很高漲,效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

        在鞏固新知時,我設(shè)計了新穎獨特的練習,首先基本性的習題,我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣;變式性的習題,我是采用送信的方式呈現(xiàn);創(chuàng)新性的習題,我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn),雖然每次呈現(xiàn)的方式不同,但是每次的目的只有一個,就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節(jié)課的重要組成部分,科學合理的設(shè)計習題是提高教學質(zhì)量的重要手段,是數(shù)學教師的一基本功,也是一種教學藝術(shù)。

        作為一節(jié)課的.承擔者,在沒有走進課堂之前,對自己的設(shè)計還是很滿意的,但是當你真正課堂去實施的時候,你會發(fā)現(xiàn),這樣那樣的不足:

        在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導致學生到最后一題不少孩子被忽略了。

        希望以后在教學中,能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上,使自己的業(yè)務(wù)水平有個明顯的提升。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇24

        5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),所以我就把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上,使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應用,為后續(xù)的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣,交流整理5的'乘法口訣時,我讓學生說說怎么想的,為什么這么編?巧妙地加以引導,啟發(fā)學生從各方面思考。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節(jié)課的一個重點,不能只讓學生單純的背,更多的體現(xiàn)在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,由淺入深,照顧到各個層面的學生。所以設(shè)計練習題時寓知識于游戲之中。這樣,產(chǎn)生無意識記,其記憶的效果比強記省勁。游戲如下:

        1、對口令,即每句口訣一個同學說出前一部分,另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。

        2、寫算式,學生自己練習寫乘法算式,你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法,可大大提高學生的口算熟練程度和興趣,使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇25

        經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程,對于新教師的我來說,累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易,怎樣去強調(diào)重點,突出難點,環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時候都沒把握好重難點,迷茫、困惑各種情緒接踵而至,更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應師父的指導,給了我很多建議,修改并完善了我的教學設(shè)計,讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學生認識乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的,是學習編寫口訣的開端,其地位尤為重要。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識的同時學習數(shù)學的方法,更好地為后面乘法口訣的學習打基礎(chǔ)。

        好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖,讓學生根據(jù)圖中信息說出乘法算式,思考計算結(jié)果如何得出,從而揭題《乘法口訣》,激發(fā)學生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學生對照乘法算式,說乘法口訣各部分的意思,這一環(huán)節(jié)強調(diào)讓學生多說,個別說,同桌互說,集體說,使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當?shù)贸鰞删淇谠E,對比分析,進行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數(shù),再說乘法算式中的`積。這讓學生初步建立編寫口訣的表象認識。之后,我設(shè)計了學生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣,充分體現(xiàn)教師的主導作用,學生的主體地位。然后,讓學生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,從而達到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位,把學生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅,更深層地認識口訣,幫助學生記憶口訣。最后,對口令、開火車到順背、倒背,形式多樣地記憶方法,激發(fā)學生學習的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習,調(diào)動學生參與的積極性,使更多的小朋友能夠融入到學習的環(huán)節(jié)中,能夠快樂地學習。

        每一次磨課都暴露了我諸多的教學問題,在教學過程中教師的語言不夠豐富,評價、激勵性的語言過于單調(diào),課堂處理、與學生溝通都不夠順暢,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然,這都是我在以后的教學中需要改進的地方。在教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還需要深入細致地反思,每提出一個問題,需要預設(shè)學生的回答,又該如何銜接,這并不是暫時的眼前的問題,也不是一兩日能夠解決,需要在教學經(jīng)驗的積累和沉淀中總結(jié)和摸索,了解學情、吃透教材,還有很長一段學習的過程,繼續(xù)努力!

        《5的乘法口訣》教學反思 篇26

        聽了韋老師的課,聽后有一些想法和感受,現(xiàn)整理如下:

        1.整節(jié)課的教學目標明確,課的設(shè)計,條理清楚,重點突出。與學生的心理特征和認知水平相適應,關(guān)注學生的差異,導入比較新穎,利用孩子喜歡的喜洋洋與灰太狼激發(fā)學生的學習興趣,給學生搭建一個良好的.平臺。

        2.對學生的學習活動進行有針對性的指導,教師的語言比較準確,有激勵性和啟發(fā)性。而且學生的參與度比較高,學生小組合作,互相傾聽,協(xié)作以及分享。

        3、激勵學生自主的學習,增強自信心。

        4.課堂氣氛比較活躍,師生關(guān)系和諧。

        此外我覺得韋老師如果讓他們把口訣讀完整。再全班讀,男生讀,女生讀,小組讀,目的是為了更好的把口訣當場記下來效果那會更好的。其實剛開始還有七八位同學掌握不了,最后都比較熟悉。在最后的時候,韋老師用口令接龍的游戲,讓全班同學都再熟悉一遍,最后大家的聲音都比較大,表示他們的信心很足。所以下課的時候還有很多同學說老師,我可以背了,我背給你聽。我能感覺到學生學會后非常開心的心情。這也充分體現(xiàn)了活力并且快樂的課堂。

        提出以下的建議:今后把教材備深一些,備細一些,把課件更加貼近實際教材一點,把握好教學目標,多看教學用書,多向有經(jīng)驗的老師請教,我想收獲會更多的。

        另外,在平時我們能夠除了把常規(guī)抓緊,備好課,還要多些準備一些游戲,數(shù)學故事讓學生能夠更感興趣,再有就是用愛心,耐心和微笑去鼓勵學生或者表揚學生,我覺得做好這三點就足夠了。

        希望在今后的每一節(jié)課里都能夠感覺到老師上課的熱情以及學生上課時的歡笑。

        《5的乘法口訣》教學反思 篇27

        “5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學目標的要求,學生能夠通過小組合作,總結(jié)出5的乘法口訣,同時能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律,運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣,能夠用所學口訣解決問題;但仍然存在著一些不足,比如,學生在玩兒對口令游戲時,不能夠很快對出口訣的下句,在做課后練一練時,仍有把口訣用錯的情況,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面學生口訣掌握不牢,另一方面,學生對口訣不理解;說到不理解口訣,教師也存在一定的原因,比如,教師再問學生口訣有哪些規(guī)律時就應該講透,讓學生明白當乘數(shù)每增加1時積就會增加5,這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣,另外,在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機,這才是一堂好課,在本堂課中,我就沒能夠很好地把握住這一機會,比如:學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=?學生給出的是4×5=24,而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎?在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了,如果當時我要問學生,請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了,一次多么好的.機會呀,就這樣被我錯過,在今后的教學中除了要認真鉆研教材外,還要研究學生,把握好每一個教學鍥機,讓自己成為學生前進路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>

        《5的乘法口訣》教學反思 篇28

        5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎(chǔ)上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍,提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2~4的乘法口訣,所以在教學5的乘法口訣時,我就給學生留下了較多的自主學習的機會,讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,留給讓學生完成,增加學生對乘法意義的理解,幫助學生形成解決問題的.策略,給學生獨立學習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程,可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

        一、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實際的課堂當中,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時,由于學生沒有學習1-4的乘法口訣,所以應該先扶再放。我應該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式,加深學生對口訣意義的理解。

        二、在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

        三、記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,只是讓學生單純的背,沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法,才能讓學生又快又牢的記住口訣。

        四、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習題的安排上,要采用不同的題形來開拓學生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學生,不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。

      【《5的乘法口訣》教學反思】相關(guān)文章:

      《5的乘法口訣》教學反思09-04

      5的乘法口訣教學反思02-02

      乘法口訣教學反思02-05

      《6的乘法口訣》教學反思04-04

      9的乘法口訣教學反思04-01

      乘法口訣求商教學反思04-12

      《4的乘法口訣》教學反思04-09

      《7的乘法口訣》教學反思04-06

      “9的乘法口訣”教學反思04-23

      乘法口訣教學反思范文06-12