阿長與《山海經》教學設計模板（通用5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的阿長與《山海經》教學設計模板（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
阿長與《山海經》教學設計1
一、導入
談話導入：
回憶·如果讓你寫印象深刻的一個人，你會寫誰呢？·魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經》就是其中之一。
切題導入
阿長·山海經 為什么以一個人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？
能引起閱讀的興趣，已經是個好題目
二、自讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長媽媽這個人？
作者喜歡她嗎？少年時代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）
三、再讀課文，小組探究
1、再次閱讀課文，圈點批注
把“我”對長媽媽的觀感發(fā)展和變化的關鍵詞找出來。
為什么不寫長媽媽的外貌，卻大費筆墨寫她的名字？
2、小組探究
3、全班討論
問題1：
第一階段：一般印象
不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）
第二階段：矛盾加深
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）
第三階段：一個轉折
特別的敬意、偉大的`神力（講了一個荒誕的故事&我們怎么評價這個故事·荒謬—但是年少的我聽得非常認真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門房，不擄了她去，因為她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產生了特別的敬意，覺得占領全床也是應該的。越是講得荒謬，越是聽得當真，這就有點幽默了。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢？調侃，溫和地諷刺）
怨恨（謀死了我的隱鼠）
第四階段：又一個大的轉折
空前的敬意（沒有反語調侃的意思，非常感動）
那么總結一下，長媽媽是個怎樣的人呢？
沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關愛孩子
作者對她是懷念的
那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調侃下，生動的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。
問題2：
為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
長媽媽是一個典型代表，魯迅借長媽媽，也表達了對舊社會沒有文化、沒有地位的勞動婦女的同情。（又有溫和的諷刺）
四、結語
學習了這篇課文，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。
阿長與《山海經》教學設計2
知識目標：
1、識記重點字詞
2、學習文中欲揚先抑的寫作手法
能力目標：
1、速讀全文，梳理文章結構；
2、分析具體事件，把握人物性格；
3、把握作者思想感情
德育目標：
品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學生樹立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。
教學媒體：
投影儀
教學設計：
一、導入：
同學們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學家、革命家�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔菍λ娜松鷮懻铡Ｔ谒麆�(chuàng)作的人物畫廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關注的.一個重點，通過對他們的刻畫，魯迅先生來感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學習《阿長與山海經》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的平凡與偉大。
二、整體感知：
熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了哪些？從這些事情中你可以看出阿長是一個怎樣的人？
三、思考品味：
1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？
2、在課文當中，我對阿長的敬與厭是柔和在一起的，你認為那種感情占了主導的地位？這種創(chuàng)作手法是？
課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學們交流一下。
3、放錄音，學生聽課文中買《山海經》的部分，回答問題：
1）當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？
2）當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？
3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
四、拓展延伸：
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來。
阿長與《山海經》教學設計3
【教學目標 】
1、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。
2、理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
4、了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。
【重點難點】
學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
【教具準備】
錄音機、配樂磁帶、小黑板
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入 新課（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 ）
同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》�！渡胶＝洝肥俏覈糯牡乩碇鳎瑫斜Ａ袅艘恍┝鱾鲝V泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關系呢？下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。（板書文題、作者）
二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識（參閱《三點一測》）
強調：主要作品集及初一學過的課文、出處
學生自讀《三點一測》，了解《山海經》
三、整體把握，理清思路
學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。（參考《三點一測》）
教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）
注音：（出示小黑板）
驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤
惡： 憎惡 惡心 惡毒
模： 模樣 模范
、聽寫并釋詞：
面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕
學生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。
速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。
思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。
學生思考后，在全班交流。初步理解課文內容。（參閱課后練習一答案）
四、課堂小結
從整體說來，本文詼諧而富有情趣。但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的'感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五、作業(yè) 設計
口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。
六、檢測題設計
抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。
第二課時
精讀全文，進一步研析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經》一節(jié)。
一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術形象
1、播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段
回顧思考：文中這些關于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征？
學生回答后，教師出示板書提綱，明確。
喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事
管“我”很嚴 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)
睡覺時擺成“大”字
元旦早晨塞福橘 淳樸善良
煩瑣的規(guī)矩 關心孩子
“長毛”的故事
、研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。
學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。
二、研讀買《山海經》一節(jié)，即18～28語段
1、分組朗讀課文18～28段
學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。
�。�1）買《山海經》一事的起因是什么？（用一句話概括）
�、脾洽阮}見課后練習第三題
�。�5）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？
2、學生分組回答以上問題，教師明確問題的關鍵。
第（1）問：“我”渴慕著繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的�！�
第（5）問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。
3、齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。
板書：為“我”買回《山海經》——真誠熱情 樂于助人
深 切 懷 念
4、請學生說說長媽媽是怎樣的一個人？
指名學生歸結，教師明確（參閱課后練習一答案）
5、學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色？
教師提示有關描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）
三、課堂小結
本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。
四、布置作業(yè) （選做）
1、完成課后“研討與練習”題（四）的短文寫作練習，在班上交流。
2、以《阿長買{山海經>》為題，寫一篇300字的想像短文。
3、當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話？請寫幾句話描述它。
4、以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。
五、檢測題設計：
下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的？
�。�1）她生得黃胖而矮。
（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”。向人們低聲絮說著什么事。
（3）又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。
�。�4）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。
（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
阿長與《山海經》教學設計4
教學目的
1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。
3、培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質。
教學重難點
1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2、正確認識阿長性格中的缺點。
3、學習刻畫人物的方法。
4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的'把握。
教學方法
“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。
教學時數2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？
不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經>》，那么阿長與《山海經》到底有什么關系呢？同學們有興趣來讀一讀嗎？
二、研習課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1、初讀課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫的事情等。
阿長與《山海經》教學設計5
教學目標
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
教學難點、重點
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
課時安排
二課時
第一課時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。
二、指定學生簡介作者。
魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學習過他的什么作品？
三、檢查預習。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語
識文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。
詰問：責問
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過渡：題目是《阿長與<山海經>》，阿長是誰？（魯迅的保姆），《山海經》是一部什么書？（《山海經》是我國古代的一部地理著作）。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起？（阿長為“我”買了《山海經》），那我們就直入正題閱讀這一部分。
�。ㄒ唬┱堃晃煌瑢W朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：
1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
明確：�！拔摇毕搿八⒎菍W者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現(xiàn)出怎樣的心情？
明確：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”？
明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
5、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經》的過程補充出來。
�。ǘ⿵倪@個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情？
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的'人竟給我買到了《山海經》。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
第二課時
一、復習上節(jié)課內容
從阿長為“我”買《山海經》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人？“我”對她傾注了怎樣的感情？（學生回答）
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎？我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確：
事件阿長的性格“我”的態(tài)度
喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她
睡覺擺“大”字
懂得許多規(guī)矩
如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”
教給我很多道理關心愛護孩子
講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”
買《山海經》關心愛護、熱情善良“新的敬意”
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情？
明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
3、作者要抒發(fā)自己對長媽媽的懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法？這樣寫有什么好處？
明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。
三、小結
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章�！叭屎窈诎档牡啬负牵谀銘牙镉腊菜幕觎`！”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽
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