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船長(zhǎng)的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的船長(zhǎng)的教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
船長(zhǎng)的教學(xué)反思1
《船長(zhǎng)》這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。小說(shuō)敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)�，F(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語(yǔ)文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富�？偹阏业搅艘恍┥险n的.思路。
整堂課上下來(lái)有這樣的感受：
1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。
2．課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長(zhǎng)的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂(lè)感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情。
3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過(guò)，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒來(lái)得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。
4．文章中的一段對(duì)話是閱讀重點(diǎn)，但是沒有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。
“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師�！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。
船長(zhǎng)的教學(xué)反思2
《船長(zhǎng)》主要講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
《船長(zhǎng)》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長(zhǎng)的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對(duì)于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的`個(gè)性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個(gè)人的生命，換來(lái)了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對(duì)哈爾威當(dāng)時(shí)的心境也更能理解。
文中的人物對(duì)話也是值得一讀一品的，通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話來(lái)烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對(duì)話。學(xué)生們?cè)谥巴ㄗx全文的基礎(chǔ)上就有了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬畏，所以朗讀的時(shí)候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來(lái)讀哈爾威的話，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長(zhǎng)，聲音高亢、抑揚(yáng)頓挫，真是一種高尚的精神享受��！
船長(zhǎng)的教學(xué)反思3
這課講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長(zhǎng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，我想，你們一定有很多話要對(duì)哈爾威說(shuō)吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問(wèn)道：“你不是剛說(shuō)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長(zhǎng)倒沒說(shuō)話，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的`辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(zhǎng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)！
船長(zhǎng)的教學(xué)反思4
課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭(zhēng)論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問(wèn)題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺效果不錯(cuò)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，不過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是經(jīng)歷了一次對(duì)文本深度感悟的過(guò)程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì)深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的`“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實(shí)。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題我簡(jiǎn)單談點(diǎn)自己的看法。
�。�1）“導(dǎo)”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)不夠深刻，在此時(shí)教師就應(yīng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，通過(guò)教師語(yǔ)言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當(dāng)時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當(dāng)學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說(shuō)的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長(zhǎng)一起回到了當(dāng)時(shí)的驚恐不安的場(chǎng)面，那不論是朗讀也好，談體會(huì)也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語(yǔ)都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長(zhǎng)就在眼前。此時(shí)教師“無(wú)聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。
�。�2）“導(dǎo)”在語(yǔ)言中
教師情感的投入，語(yǔ)言的渲染，無(wú)形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運(yùn)用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“在整個(gè)救援過(guò)程中，船長(zhǎng)想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長(zhǎng)卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂(lè)此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對(duì)船長(zhǎng)的形象已扎根心中，課堂情感達(dá)到高潮。這就是——情感生源，貴在語(yǔ)言。
當(dāng)然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認(rèn)識(shí)，那么課堂中具體應(yīng)該如何實(shí)施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
船長(zhǎng)的教學(xué)反思5
《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，尤其是他的`語(yǔ)言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過(guò)。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
第二次命令是船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副對(duì)話中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問(wèn)：“船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來(lái)第一次命令沒有收效，人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)究竟會(huì)不會(huì)開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會(huì)�！薄盀槭裁茨�?”我立刻追問(wèn)。學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榍懊鎸懙来L(zhǎng)必須把六十人救出去，救人是船長(zhǎng)的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯�(wèn)：“如果真的有人要搶在前面呢?”有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長(zhǎng)也可能會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠�！辈灰粫�(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說(shuō)：“我覺得船長(zhǎng)還是不會(huì)這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有智慧的船長(zhǎng)�！绷硗庾プ �20分鐘”，讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過(guò)朗讀、討論，船長(zhǎng)的形象變得更加高大起來(lái)，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、舍己救人的船長(zhǎng)。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話。讓學(xué)生體會(huì)到：情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對(duì)話，自然就讀得到位，讀出味來(lái)了。船長(zhǎng)在這一過(guò)程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過(guò)程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。
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