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    2. 《第幾》的教學(xué)反思

      時間:2022-10-09 12:30:24 教育反思 投訴 投稿

      《第幾》的教學(xué)反思(精選12篇)

        作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的《第幾》的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《第幾》的教學(xué)反思(精選12篇)

        《第幾》的教學(xué)反思 篇1

        “第幾”這節(jié)課,是一年級上冊在學(xué)習(xí)了“數(shù)數(shù)”之后的內(nèi)容,本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過情境體驗與參與,使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義,知道自然數(shù)除了可用來表示事物有多少外,還可以用來表示事物的次序。回顧本節(jié)課教學(xué),成功之處有以下幾點:

        1、在本節(jié)課的教學(xué)中,我先以闖“智慧城堡的關(guān)卡”為引子,鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新本領(lǐng),才能有機(jī)會闖關(guān)。接著復(fù)習(xí)導(dǎo)入,出示兩組題目,一是比較兩個數(shù)的大;二是給“數(shù)字寶寶”排隊。這兩組復(fù)習(xí)題目是為學(xué)習(xí)新知識“第幾”做鋪墊。

        2、在樂樂到車站購票情境中,通過“有幾個人在排隊?樂樂排在第幾?他前面有幾個人?后面有幾個人?”一系列問題,使學(xué)生了解了“第幾”的含義,并且明白了“第幾”與“有幾個人”的不同,初步感知“第幾”表示次序,“有幾個人”是一種基數(shù)。

        3、通過購票環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生們能夠聯(lián)想到課間去廁所要排隊,去學(xué)校飲水間接水要排隊,培養(yǎng)了學(xué)生遵守公共秩序,文明守紀(jì)的`良好品德。

        本節(jié)課的不足之處:

        1、在比較“第幾”和“有幾個人”不同之處時,應(yīng)小結(jié)“幾”表示一共有多少個,“第幾”表示其中的某一個。

        2、時間把握不太好,導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)新知識部分用的時間太長,導(dǎo)致最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)習(xí)題太少。

        3、闖關(guān)環(huán)節(jié),出示猴子撈月亮情境后,應(yīng)先和學(xué)生明確圖意外解決問題,這樣效果會更好。

        上完本節(jié)課,通過反思,發(fā)現(xiàn)實際課堂效果與課前預(yù)設(shè)是有距離的,相信通過鞏固練習(xí)之后,孩子們對這部分知識掌握情況會有好轉(zhuǎn)。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇2

        本課通過排隊買票這一情境引入,通過說一說有幾個人,小朋友排第二,前面有幾人,后面有幾人,……排第幾,前面有幾人,后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個和“第幾,初步讓學(xué)生理解“幾個是表示物體的個數(shù)是多少,“第幾是表示物體所處的位置。課堂上,似乎掌握還可以,但是在作業(yè)本中,似乎又問題暴露太多,比如第2小題賽車,幾號車,排名第幾,似乎有些搞不清楚,第4小題,從左數(shù),第幾盆花,幾朵花,也有些不清楚,個別孩子在問題理解上還需要加強(qiáng)。

        自然數(shù)有兩個含義,用來表示事物多少時,稱為基數(shù);用來表示事物的次序時,成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點進(jìn)行操作:

        一、情景引入,引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾。

        我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故事:古時候,(《兩只鳥蛋》教學(xué)反思)有一個人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說:“唉,要知道吃第五個能飽,先吃第五個該多好啊!學(xué)生意猶未盡時,我問大家:“你們說,這個人說的'對嗎?“不對,不對。學(xué)生知其然,不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說:“這個人要吃五個才吃飽,如果只吃第五個的話,那他就只吃了一個。我適時引出了今天的課題。

        二、利用主題圖,教學(xué)序數(shù)。

        主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀看主題圖,明白主題圖的意思。并提出問題:“從圖中你能不能知道誰最先買到票,為什么?從而引出序數(shù)“第一。有了第一的認(rèn)識,我進(jìn)行了如下描述:“你能找到排在第三的是誰嗎?穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……有了指向性較明的問題,學(xué)生迅速認(rèn)識了第一、第二……

        三、學(xué)生主動參與,鞏固新知。

        一年級孩子的注意力是有限的,那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的,我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊圖,既能使學(xué)生樂于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實際情景中,學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語言表述排隊的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,表述起來容易混淆,區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)

        四、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        為了幫學(xué)生理解序數(shù)的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾的含義。如“我想考試得第一,我坐在第一排等等,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),很快會用自己的語言來描述“第幾。這樣,不僅讓學(xué)生鞏固新知,也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇3

        這節(jié)課的教學(xué)過程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動物園,這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個。學(xué)生判斷一共有幾個并不難,指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起,要難得多,對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前,每天利用幾分鐘的時間,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右,我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準(zhǔn)備工作后,開始了“幾和第幾”的教學(xué):

        1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),而場景是靜態(tài)的',缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,“我創(chuàng)設(shè)了過渡語:帶學(xué)生去動物園玩,進(jìn)動物園之前要先買票,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境,小明買好票來找小麗,自然引出“想想做做”第二題左圖,由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知,對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。

        2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié):從左邊起點4個燈籠,從左邊起點4個燈籠,反復(fù)練習(xí),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。

        在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點原因:第一:在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二:幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜1热鐝淖筮吰鹜?個燈籠,學(xué)生可能只圈了第四個。第三:當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。第四:講完練習(xí)應(yīng)小結(jié),“幾”表示一共有多少個,“第幾”只表示其中的某一個。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇4

        自然數(shù)有兩個含義,用來表示事物多少時,稱為基數(shù);用來表示事物的次序時,稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾,為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點進(jìn)行操作:

        首先,故事導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。

        課前,我根據(jù)一年級學(xué)生愛聽故事的特點,找到了一個與之有關(guān)的故事:古時候,有一個人特別能吃,一天他到一家燒餅店吃燒餅,他吃一個不飽,又吃了一個還不飽,直到他吃到第4個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說:“唉,要知道吃第4個能飽,先吃第4個該多好啊!”他說得對嗎?”“不對,不對!薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生知其然,不知所以然。這時我們班劉暢同學(xué)站起來說:“他要吃4個才飽,如果只吃第4個的話,那他就只吃了一個。”我借此機(jī)會引出了今天的課題《幾和第幾》。

        接著,利用情境圖,教學(xué)“幾和第幾”。

        引出課題后,我便出示了書中的情境圖,學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上,因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖,明白圖的意思,并提出問題:“從圖中你能不能知道誰最先買到票,為什么?”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識,我進(jìn)行了如下描述:“你能找到排在第三的是誰嗎?排在前三個的又是誰?背著包的阿姨排在第幾?一共有幾人排隊買票?……”有了指向性較明的問題,學(xué)生迅速認(rèn)識了1個、第1;5個、第5……

        然后,學(xué)生主動參與,鞏固“幾和第幾”。

        一年級學(xué)生的注意力是有限的',那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的,鞏固練習(xí)時我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊圖,既能使學(xué)生樂于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實際情景中,學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語言描述排隊學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾,一共有幾人排隊的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,敘述起來容易混淆,區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

        通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為對于一年級孩子的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要,那就需要教師采取不同形式,注意調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇5

        《認(rèn)識幾和第幾》這一節(jié)課,我主要以一個排隊買票進(jìn)動物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感,從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        本節(jié)課的教學(xué)重難點是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義,以及在實際生活中加以運(yùn)用。對于學(xué)生來說,在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了很多經(jīng)驗,這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的.幫助。

        這是我的教研課,在此之前,我現(xiàn)在另外一個班級上了一遍。在講解例題的過程中,當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊,戴帽子的小男孩排在第2個,最后的小女孩排在第5個時,我追問了:5表示什么,第2表示什么,第5呢?孩子們沒有符合我原來的預(yù)想,他們一個個有點不知所措。然后我詢問了周老師這是怎么回事,原來是自己太想當(dāng)然了,對于一年級的孩子,不需要挖掘地這么深,只要能初步區(qū)分幾和第幾,就行了,所以在四班上課時,就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中,讓學(xué)生分別涂出4個和第4個,基本上大部分孩子都能涂對,但是,當(dāng)問到:為什么兩行都有4,可是涂的不一樣時,孩子們可能因為我沒有很好的引導(dǎo),有些答非所問,甚至有的孩子說出:這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時有點慌,只能帶領(lǐng)孩子一起來看題目:涂4個,就要數(shù)出4個,涂上顏色;涂第4個,就要數(shù),并一邊數(shù)一邊問,第1個要不要涂色,第2個呢,第3個呢,第4個呢?從而明確只需要涂第4個。其實還是要一開始引導(dǎo)好,不然孩子們都走了“歪路”。在講解動物上山和下山這道題目時,我很機(jī)械的問:上山(下山)的動物有幾只,誰第1,誰第2;在之后的追問時,為什么說小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問題,沒有真正的把題目活用起來。如果當(dāng)時先讓孩子觀察小動物們誰排在最前面,誰已經(jīng)快到山頂了,再問誰第1,這樣清楚地提問可能就會讓孩子理解地輕松一點。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇6

        認(rèn)識幾和第幾這節(jié)課的重點難點是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的,這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識,所以有一定的.難度,學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí),我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。

        1、創(chuàng)設(shè)情境:借用課本上的例題圖,把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂園玩,慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出去游樂園要買票;買票就要排隊;排隊就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力,也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。

        2、教學(xué)時先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊的人數(shù),問小男孩排在第幾個,又問了隊伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會一點“幾”、“第幾”,的一些差別。自己先來說一說,最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個”指的不只是一個物體,還可能是好多個。而“第幾”,它只能特指一個。為了讓學(xué)生對這個知識得到鞏固練習(xí),我利用教室里的座位,讓學(xué)生回答:“這一組前2位同學(xué)站起來”。“這一組第2位同學(xué)站起來”。用的是學(xué)生身邊的物體來練習(xí),學(xué)生的投入狀況也很好,也看得很清楚,所以對學(xué)生的鞏固知識還是有很好的幫助的。

        3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因為在練習(xí)中,題目會規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對左右的知識稍加復(fù)習(xí),而只在練習(xí)題中提到了,課堂中對于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習(xí),所以學(xué)生在做題時有點困難,為了避免在發(fā)生,備課時對于課后的練習(xí)也要仔細(xì)研究。還有一個問題,一年級學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒,這樣才能提高課堂聽課效率。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇7

        本月上了一節(jié)公開課,所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾,下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段,包含內(nèi)容有:講了前一天的作業(yè)練習(xí)題,集體訂正錯誤的地方;然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點數(shù);最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾,通過圖片讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)與數(shù)序,從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過練習(xí)鞏固理解。

        課堂中出現(xiàn)的問題:

        1.時間上整體把握還不夠精確,尤其每部分時間分配還有待加強(qiáng)。

        2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點少,有些知識沒有準(zhǔn)備充分。

        3.鞏固練習(xí)的習(xí)題準(zhǔn)備不夠貼合學(xué)生實際。

        4.課堂干擾過多未能提前解決,出現(xiàn)教學(xué)事故。

        解決問題的措施:

        1.重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理,做足充分準(zhǔn)備。

        2.再次把之前有錯誤的或未講內(nèi)容再講解一遍,讓學(xué)生們理解透徹。

        3.著重講解習(xí)題,鞏固所學(xué)知識。

        4.分層指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。

        通過這次公開課讓我意識到我所面臨的`教學(xué)任務(wù)有很多需要改進(jìn)的地方,網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制,但作為老師要想盡辦法解決問題,而不是忽略問題。在這小小的一方天地里,學(xué)生們對知識的渴望與在校時是一樣的,要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會更加努力的鞭策自己,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)修養(yǎng)。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇8

        認(rèn)識幾和第幾”是本段教學(xué)的重點和難點,因為對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆。為了突破這個難點,我在設(shè)計教學(xué)時特意多安排了一些小游戲:從左往右數(shù),請第幾排的第幾個小朋友站起來,請從前往后數(shù)的第幾個小朋友到前面來等,利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級的學(xué)生時,選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能使學(xué)生能在輕松、愉快的.氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

        陶行知先生說過:“真的教育是心心相映的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處。”從先生的話中,我們不難領(lǐng)會,離開了情感,一切教育都無從談起,包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我要注意結(jié)合孩子們的思想實際和對于知識的接受能力,給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇9

        《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,發(fā)展他們的能力,激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

        將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學(xué)重點是區(qū)分幾個和第幾個,在生活中運(yùn)用幾和第幾的知識。教學(xué)難點準(zhǔn)確描述物體所處的'位置,課堂上的活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來。

        通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是:

        1、根據(jù)教材情境圖,結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué),安排師生互動拍手、排隊游戲,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不放棄每個孩子的受教育機(jī)會,不忽視學(xué)生的心理感受,學(xué)生發(fā)言的面較廣,讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的。

        3、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整,在整節(jié)課上知識的進(jìn)展有序又有度,排隊學(xué)生不陌生,游戲充滿趣味,雖然不斷加大難度,但學(xué)生的注意力一直被吸引,沒有疲倦感,同時我一直認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好,也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。

        課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù),每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇10

        以活動為載體進(jìn)行教學(xué),能化抽象為具體,化枯燥為愉悅,從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設(shè)計的兩個活動,頒獎與送水,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義!吧2說向超排第3,生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源,讓學(xué)生明確事物是不斷變化的,“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化,使學(xué)生對知識掌握得更靈活,符合低年級兒童心理特點和認(rèn)知特點。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索、交流,從而獲得知識,這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。

        一、分組合作,運(yùn)用新知

        師:運(yùn)動會還在進(jìn)行著,天真熱,老師準(zhǔn)備了一些扇子,請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。

        老師說明活動規(guī)則:讓小組成員按一定順序排成一隊,組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運(yùn)動員送水的活動,組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動,要求每一個同學(xué)都有參與活動的機(jī)會。

        老師參與到小組的活動中,并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新知。

        教師把一把扇子發(fā)給一個同頭

        師:我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子?

        生6:第3名。

        師:是從哪邊數(shù)的?

        生6:從左邊。

        師:拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名?

        生7:從右邊數(shù)第5名。

        師:我們在找同學(xué)的時候,要分清從左邊數(shù),還是從右邊數(shù)

        指導(dǎo)組長提出不同的要求,讓同學(xué)們發(fā)扇子。

        要求:

        給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。

        給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。

        給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。

        給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。

        反思:用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序,體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,在深化對“第幾”的認(rèn)識時,教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動,豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認(rèn)識,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊,看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解、運(yùn)用了所學(xué)的知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。

        二、拓展運(yùn)用,發(fā)展新知

        師:運(yùn)動會結(jié)束了,同學(xué)們排隊參加閉幕式,老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答:

       。1)向思琪的前面有3人,后面有5人,這排一共有幾人?

       。2)王欲君從前面數(shù)排在第2,從后面數(shù)排在第4,這排一共有幾人?

        讓各小組討論,提示學(xué)生可以演示,找出規(guī)律,全班交流。

        反思:將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯(lián)系在一起,將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊活動中,既有效地鞏固新知,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了學(xué)以至用的目的。一,使“第幾”和“幾個”的概念“活”了,這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。

        在《第幾》這節(jié)課中,緊密聯(lián)系學(xué)生的`生活實際,把學(xué)生們熟悉的運(yùn)動會場面引入課堂,把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中,讓學(xué)生在積極參與活動的過程中,自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會“第幾”和“幾個”的含義,巧妙設(shè)活動,讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固、運(yùn)用新知識,這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力,也符合我們的課改精神,學(xué)生在獲得這些知識的同時,觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇11

        “幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說,再簡單不過了,“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達(dá)的經(jīng)驗多,而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過程中有一定的難度,課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認(rèn)識。

        一、活用主題圖。

        教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),而場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,不適合一年級學(xué)生的年齡特點。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛,而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境:老師帶學(xué)生去動物園玩,進(jìn)動物園之前要先買票,你們看,動物園一大早就有人排隊買票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動,有的說:一共有5人排隊;有的說:戴帽子的小男孩排在第2;有的說:小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

        二、巧用“想想做做”。

        為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)(想想做做第1題):從左邊起點4個燈籠,從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié),不僅要訓(xùn)練幾和第幾,還要想到左右,開始稍微胡點難度,不少學(xué)生只顧著4和第4,沒考慮左右這方位。同樣的題型,我又在黑板上畫了兩個,這樣學(xué)生在不斷的`練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點和難點“認(rèn)識幾和第幾”。

        課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處:

        第一:在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,講課速度偏快,我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作,如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

        第二:幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難,再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù),所以做得效果不理想。

        一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想,這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小,不會自己讀題,讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí),加之隨著年齡的增長,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

        《第幾》的教學(xué)反思 篇12

        幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法,區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的'重點和難點。我主要以活動為載體進(jìn)行教學(xué),化抽象為具體,化枯燥為愉悅。

        故事導(dǎo)入:小豬餓了,去燒餅店買燒餅吃,他吃一個不飽,又吃一個還不飽,直到吃了4個才飽。他說:“早知道吃第4個能飽,先吃第4個該多好!”小豬說得對不對,為什么?通過故事,把學(xué)生的注意力吸引到重點上,結(jié)合生活經(jīng)驗,學(xué)生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)別。

        實踐游戲:請同學(xué)到講臺前排隊,老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令,同學(xué)們按要求離隊或加入隊伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思,既能鞏固掌握“幾”和“第幾”,又能體會“第幾”是相對的,如果有人離隊或插入隊伍,“第幾”就起了相應(yīng)的變化。

        全民活動:請每組從前(后)面數(shù)幾個(或第幾個)同學(xué)按要求做動作。集體游戲,學(xué)生興趣大增,在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)別。

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