關(guān)于一次失敗的賞識教育的教學反思

　　反思：一次失敗的賞識教育

　　眨眼間，我已經(jīng)走上教師崗位兩年了，并在今年的七月，送走了我人生中的第一批同學。親歷了這些同學學習生活中的點滴進步，我感到無比欣慰。但在欣慰之余，還是有一些遺憾，因為，有一個同學，我始終沒能讓他改變。這個愛搗蛋的男生，據(jù)說剛進初中，便被初一的老師定性為“差”生。當我初二開始教他的時候，我也經(jīng)常為他感到頭疼。

　　后來，在一本書中看到，日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與小朋友們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對家長教育小朋友說話走路的那個階段，小朋友進步最快。因為家長總是用最欣賞最得意的目光關(guān)注著小朋友從零開始的每一點進步，即使小朋友學說話，說得再差，再遲，我們會說“貴人遲語”，家長從不會抱怨，只會不時鼓勵、贊賞；小朋友學走路，摔跤再多，家長從不會訕笑他，只會再堅持不懈地協(xié)助他。結(jié)果，每一個正常的小朋友都學會了說話走路。這個事例給了我一個很大的啟示：作為教育者，我們不應(yīng)總是責怪同學又做錯了什么或沒能力做成什么，而應(yīng)告訴他們又做對了什么或有能力做成什么，因為賞識更有助于協(xié)助他們勝利。我不由得想到了那個男生小沈，我決定，要把賞識教育貫徹在我的教育教學活動中，用我的鼓勵，贊賞，順利改造小沈。

　　我開始努力去尋找小沈的優(yōu)點。一次，他的同座跟我說：“老師，小沈記電話號碼可厲害了，我們班那么多同學的電話號碼，他一會就記住了�！焙髞�，我專門找小沈聊天，對他說：“同學們都覺得你很聰明，記憶力好，你瞧，你有這么好的先天條件，只要你學習上點心，成果肯定會很好。”看得出來，小沈聽了我的話還是挺高興的。后來，在班會的每周小結(jié)上，我照例要褒揚一些本周表示好的，雖然小沈還是時有被任課老師點名批評的情況，但比以前要少一些了，所以我又專門把他提出來褒揚。在上我的課時，假如有一階段我發(fā)現(xiàn)他也能在下面回答我的提問，我會立即裝作無心得說一句：“小沈同學腦子轉(zhuǎn)得挺快的啊，答得很好。”當然，假如他為班級做了一件好事，哪怕只是在我的要求下協(xié)助同學打掃衛(wèi)生，我也會在全班進行褒揚。可是，就是這樣，他還是未能改變他的調(diào)皮和落后的成果。

　　問題究竟出在哪呢？我陷入了深思，想來想去，不是賞識教育的問題，而是我的理解和運用走入了歧途。

　　一、賞識不等同于簡單的褒揚。一直以來，我把對小沈的賞識教育簡單的等同于褒揚。其實，賞識應(yīng)是教師基于對同學的能力，性格充沛了解的基礎(chǔ)上，對同學自己由衷的贊賞，哪怕它只是一個眼神，一個動作，也能讓同學真心感受到老師對他的肯定、欣賞，使同學在增強自信的同時，自覺自愿地去追求更好的表示，因而能給同學予更大激勵。而褒揚，往往只是基于某一件事，某一方面的優(yōu)點而發(fā)出的肯定，它可以是“對事不對人”，也可以是針對同學先天所具備的優(yōu)勢而提出的。因此，同學被褒揚后，它的激勵作用也可能就到此為止，不能延續(xù)下去，拓展到其他方面；或者，同學對自身的某一方面優(yōu)勢洋洋自得，陶醉于這種良好的自我感覺中，而不能對自身提出更高的要求，做更大的努力，甚至對這種褒揚習以為常，覺得理所當然。細想我對小沈的賞識教育，其實正走入了這種膚淺的褒揚誤區(qū)。其實，小沈是個開朗樂觀的男孩，很有幽默感，也有正義感，他的人際交往能力很強。但我沒有用心去發(fā)掘他的這些性格、能力優(yōu)勢與潛力，讓自身真心去欣賞他，而是僅僅抓住一件事或他的聰明來給與褒揚，這樣，他僅僅是知道了某件事自身做對了，自身有些小聰明，卻沒能進一步地去發(fā)展自身，完善自身。

　　二、賞識教育是一種愛的教育，而不是一種功利性的教育。不記得是誰說過一句話：教育是心靈對心靈的撫慰、感染和交融。賞識教育只有緣自教師對同學發(fā)自內(nèi)心的愛，那么他的賞識才是心靈對心靈的撫慰、感染，才干實現(xiàn)師生間的情感交融。假如缺乏愛的滋潤，僅僅被當作一種改造同學的教育手段，那么，它會被同學看作是一種虛偽，遭到同學的漠視甚至是抵觸。在對小沈的賞識教育中，我的賞識又有多少是緣自對這個所謂的“差”生的愛呢？恐怕更多的是為了改造好他，為班級解決掉一個包袱吧。同學也許在某方面的知識掌握上不如教師，但他們在情感體驗上決不遜于大人，甚至比大人還要敏銳。一旦他覺察到老師的褒揚背后的這種功利性的意圖，哪還有什么熱情去做進一步的“自我改造”呢。所謂“親其師，信其道”。沒有了愛，哪又有親，沒有了親，教師為教育所做的任何努力，都只能是“落花有意，流水無情”。

　　三、賞識教育中，教師一定要有耐心，要鍥而不舍。教育也許是人類所發(fā)明出的最為艱巨，也最講究智慧的一項工程。它容不得一絲的馬虎，容不下一絲的急躁。剛開始對小沈進行賞識教育的時候，我是滿腔熱忱，一有機會就對小沈進行褒揚，鼓勵�？墒沁^了一段時間后，小沈并沒有出現(xiàn)我所期待的變化，我難免有點泄氣。后來，當小沈因為做錯事，被同學告到我這來時，我沒有冷靜下來細想原因，而是當著全班的面，把他狠狠批評了一通，并在其后的兩天故意冷淡他，心想，讓他好好反省吧。這樣的情形反復(fù)幾次后，后面無論我再怎么努力，小沈也都無動于衷了。如今想來，缺乏耐心，正是導(dǎo)致我失敗的最主要的一個因素。在賞識教育中，教師對困難生的教育一開始熱情較高，鼓勵、協(xié)助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑同學的能力，對同學漠視，挖苦、諷刺，既挫傷了同學的自尊心，降低其自信心，又會使同學對老師發(fā)生抵觸甚至敵視情緒，即使后面老師再耐下心來，恐怕也無濟于事。所以作為老師，對同學的教育要有耐心、并要有作耐久戰(zhàn)的心理準備。

　　四、賞識教育也離不開批評與懲辦。在我過去的賞識教育中，我把賞識與批評懲辦割裂開了。一段時間內(nèi)，我集中于對小沈的優(yōu)點的褒揚，對他的缺點缺乏經(jīng)常是有意的忽視，或是以“提醒”代替批評。其實這樣助長了他的盲目自大和改進自我的惰性。一個人的生長，既需要褒揚帶來的自信，也需要批評懲辦帶來的自省、自強�！爸獝u而后勇，知缺乏而后進”，褒揚與批評懲辦，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。在愛的熱情下，發(fā)自內(nèi)心的欣賞你的同學，尋找他的閃光點，讓他感知到你對他的欣賞。當他做對事時，給予真心的褒揚，當他做錯事時，給與嚴厲的批評與懲辦。這，才是真正的賞識教育。

【一次失敗的賞識教育的教學反思】相關(guān)文章：

一次考試失敗后的反思作文05-12

教育教學反思12-22

賞識教育心得體會08-20

賞識教育學習心得07-11

初中教學教育教學反思01-18

一次失敗的經(jīng)歷10-10

學習賞識教育的心得體會10-07

讀《賞識教育—五次覺醒》心得06-21

地理教育教學反思10-07

教育教學反思材料10-07