和孩子一起閱讀教育反思

　　背景：

　　幼兒園的教育中，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要教育資源。環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮出獨(dú)特的作用和功效。語言區(qū)就是教師將這一教育理念和主題背景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)的一個(gè)區(qū)域，旨在將其它領(lǐng)域內(nèi)容整和在一起，使孩子在與材料的互動與操作中，逐漸豐富主題的知識和內(nèi)容。并且不斷的提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，《綱要》中指出“利用圖書、繪畫和其他形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。給兒提供不同的閱讀材料：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。單純的識字活動對幼兒想像力發(fā)展有一定的限制作用。因此，在投放一些有關(guān)識字的材料基礎(chǔ)上，我開始嘗試讓幼兒自編圖書。

　　近期班級里正在開展主題《有趣的水》。水與我們的生活密切相關(guān)，它無時(shí)無刻不與幼兒的生活發(fā)生著密切的聯(lián)系。水的一些有趣的特性和變化引起了幼兒的好奇好問。他們樂于動手動腦探究水的變化，了解水的各種特性。根據(jù)主題經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這份材料《水娃娃漫游記》。

　　案例：

　　游戲活動開始了，小文和小宇小朋友選擇了語言區(qū)《水娃娃漫游記》這份材料進(jìn)行了游戲。游戲開始了他對這份材料非常感興趣，因?yàn)橐郧罢Z言區(qū)的材料都是以閱讀為主的，這份材料不僅可以閱讀而且還可以把閱讀的內(nèi)容用簡單的符號記錄下來，在完成記錄后我們還可以通過自己的想象在把水娃娃漫游的故事繼續(xù)續(xù)編下去。小文小朋友識字能力較強(qiáng)，她根據(jù)書中的文字和圖畫給圖片進(jìn)行了排序，接下來拿起筆根據(jù)故事的情節(jié)一邊講述一邊記錄著水娃娃漫游的過程，完成的很順利。接下來給水娃娃續(xù)編故事遇到了兩個(gè)問題：一是在創(chuàng)編故事上想象的內(nèi)容畫面較少。二是對繪畫表現(xiàn)能力較弱。于是我讓幼兒選擇一個(gè)情境進(jìn)行創(chuàng)編。我說“我們出去旅行可能會遇到什么事情或問題�！蓖ㄟ^商量選擇了動物題材，水娃娃拯救了小兔子的故事。但這次孩子創(chuàng)編的故事很好，繪畫表達(dá)方面有所欠缺。缺少連貫性，對圖書的構(gòu)造不了解等。

　　分析：

　　1、 續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)匱乏

　　由于他們剛剛開始進(jìn)行圖書自編，所以第一次自編圖書活動我設(shè)定一個(gè)他們熟悉的主題故事，讓他們續(xù)編。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我對他們進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。如幼兒不知如何創(chuàng)編接下來的旅程，我說“我們出去旅行可能會遇到什么事情或問題。”幼兒明白旅行是一樣的。

　　2、對幼兒的繪畫能力有一定的挑戰(zhàn)性

　　續(xù)編故事對幼兒想像能力和邏輯思維能力有了進(jìn)一步提高。活動前，我讓個(gè)別幼兒嘗試用語言創(chuàng)編故事，我發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，但是轉(zhuǎn)為繪畫符號效果就不盡如意。首先幼兒不了解圖書的構(gòu)造，如何能讓別人看懂自己的作品，如畫的什么，和誰在一起，在干什么等;其次，畫的要和故事內(nèi)容相吻合，要有連貫性。有的小朋友畫的和她講的內(nèi)容是不一樣的，畫的作品不連貫，缺少邏輯。所以第一次自編圖書活動我設(shè)定一個(gè)他們熟悉的主題故事，讓他們續(xù)編。大部分幼兒只能把故事的情節(jié)用簡單的符號進(jìn)行記錄。

　　調(diào)整：

　　針對第二次創(chuàng)編活動出現(xiàn)的問題，我覺得可以采用以下措施：

　　1、循序漸進(jìn)的原則。

　　續(xù)編圖書對幼兒的各種挑戰(zhàn)能力，第一次續(xù)編不能對幼兒要求一蹴而就，要一步一步的來。讓他們掌握方法技能。

　　2.選材要貼近幼兒生活

　　幼兒剛開始創(chuàng)編圖書，最好提供一些貼近幼兒生活，有趣的題材讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。幼兒創(chuàng)編前，教師可對所創(chuàng)編的故事進(jìn)行一定指導(dǎo)，要求情節(jié)有趣，內(nèi)容簡單，不用過長。

　　3、注重積累

　　日常幫助幼兒積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，可以從平時(shí)的講故事，看圖書，編故事開始，學(xué)習(xí)把他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為自己的經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)一滴積累素材。

　　4、形式的多樣性

　　可以把自己自編的圖書用其他方式表達(dá)出來。如在小舞臺表演自編的故事，可以自編自演，合作表演，玩偶表演或者皮影表演等。多樣化的形式可以激發(fā)幼兒的興趣，創(chuàng)造力和合作能力。

　　反思：

　　通過觀察了解發(fā)現(xiàn)我班孩子在表達(dá)能力、繪畫等方面都存在著一定的差距，所以教師在制作材料的過程中，充分考慮本班幼兒的個(gè)體差異，注重觀察幼兒在操作過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整材料，使材料更富有層次性、多功能性，讓孩子在操作的過程中獲得更多的知識和技能。

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