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語文課文課后反思
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的語文課文課后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文課文課后反思1
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：
為讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨自去醫(yī)院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。
為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會看病》一文的創(chuàng)作體會，原原本本的讀給學(xué)生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到后來，那位母親只得求助當?shù)氐囊粋�朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。老師，畢淑敏還為她的`兒子寫過一篇文章呢。一個學(xué)生揚起了手上的書�！逗⒆�，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。
接下來，我還讓學(xué)生進行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，希望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親終于釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學(xué)會看病》的母親一樣。
學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
語文課文課后反思2
《太陽》是一篇邏輯性很強的說明文，教學(xué)時，發(fā)掘其內(nèi)蘊，采用適當?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：“讀思——引發(fā)——提議——寫練”，對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明性思維將大有裨益。
一、讀思。
這是自學(xué)了解梗概，感知課文的過程。
“我們每個人都見過太陽，大家說說它有什么特點，與我們有什么關(guān)系”教師以這一問題導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。并要求學(xué)生帶著問題讀課文，考慮：（1）課文反映了太陽的一些什么情況，從中看出太陽有哪些特點（2）太陽與地球、太陽與人類有什么關(guān)系哪些地方是概括寫的哪些地方是從反面“假如沒有太陽”來說明的。
在這個過程中，教師應(yīng)不加干預(yù)，放手讓學(xué)生自身讀思，有不懂的，相互之間可以討論；思而疑惑的或議而不明的留著質(zhì)疑。
二、引發(fā)。
這是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)掘課文內(nèi)蘊，從而理解課文內(nèi)容的過程。根據(jù)課文特點，教學(xué)時，可作以下提問：
1．開拓思路的提問：課文開頭的`傳說說明了什么問題太陽是個大火球，它會“發(fā)光”、“發(fā)熱”，還可以從哪些地方看出來
2．分析考慮的提問：煤炭是遠古時代的植物埋在地層底下變成的，這與太陽有什么關(guān)系
3．深化思維的提問：太陽的光和熱對地球上的自然現(xiàn)象有什么直接影響這對動物植物和人類的生存、發(fā)展有什么意義
4．總結(jié)歸納提問：你怎樣理解“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”
三、提議。
這是學(xué)生深入閱讀課文，質(zhì)疑問難，討論理解，訓(xùn)練求異思維以鞏固知識的過程。
教學(xué)中，教師不應(yīng)該把學(xué)生限制在一個小圈子里，相反的，應(yīng)該善于組織爭議，讓學(xué)生各抒己見，進行爭議，互相啟發(fā)，互相促進，在“爭”中明事理，在“議”中通文墨。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)明精神。
為此，讓學(xué)生深入閱讀課文，然后提出問題，展開議論：
（1）提自身對本課內(nèi)容有什么不明白的問題，議太陽遠、大、發(fā)光發(fā)熱的特點和太陽與地球、與人類的密切關(guān)系；
（2）提文章結(jié)構(gòu)層次上有什么不明白的問題，議“地球一切生命的存在與發(fā)展都離不開太陽”這一課文內(nèi)在聯(lián)系的主線；
�。�3）提課文寫作上弄不清楚的地方，議如何運用數(shù)字說明、比較烘托的方法說明某種事物的表示方法；等等。
總之，要讓學(xué)生大膽“提”，放開“議”，教師作適當點撥。只有這樣，讓“小小朋友得到言論自由，特別是問的自由，才干充沛地發(fā)揮他的發(fā)明力”（陶行知語）。
四、寫練。
這是學(xué)以致用，變知識為技能，提高學(xué)生獨立考慮、分析問題、解決問題的發(fā)明性思維的過程。
為鞏固教學(xué)效果，教師可和時引導(dǎo)學(xué)生觀察一件自身熟悉的事物，想一想與自身的生活的密切關(guān)系，然后仿照本課的寫法，寫一篇短文。
在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革中，教師應(yīng)樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀點，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師通過必要的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)，發(fā)揮發(fā)明思維的作用，去獲取知識，不時提高讀寫能力。
語文課文課后反思3
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的'故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個環(huán)節(jié)：教授新課、語言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)。
語文課文課后反思4
課文的第2—5自然段是重點部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當?shù)摹W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學(xué)到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的`狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛煉學(xué)生語言能力時，我設(shè)計了一個短語練習(xí)。學(xué)生通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清晰，同時練習(xí)設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下功夫。
語文課文課后反思5
“我選我”是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的！特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務(wù)；同時，有愛心、勇于擔(dān)當也是一種美德�；谝陨侠斫夂头治�，在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程中，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。
揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰？“我”要選自己做什么呢？讓學(xué)生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設(shè)計也是對學(xué)生進行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
然后，我用三個大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:第一個問題：“我們班為什么要‘補選’，原來的勞動委員呢？”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的。
第二個問題：“王寧為什么要自己選自己？從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子？”引出課文第3、4自然段的.朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。
第三個問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際，進行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部，你會怎么做？”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，著力于引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，使朗
讀和悟情明意有機地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言，如“誰是什么”句式的變換，添加人物對話中的提示語等，都是對學(xué)生進行讀、說的訓(xùn)練。因為，在語文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時進行語言積累和訓(xùn)練，才能真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點。才能切實提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)！
語文課文課后反思6
時代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重同學(xué)自主閱讀中的情感體驗，注重教學(xué)的雙邊互動，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使同學(xué)能掌握文本的精要，學(xué)有所得。
在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與同學(xué)實際生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許同學(xué)有自身獨特的理解。我鼓勵同學(xué)大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給同學(xué)們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了同學(xué)的思維和想象力，培養(yǎng)了同學(xué)的朗讀能力。
課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于同學(xué)全面地掌握好整首詩。
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉溺其中的.想象世界。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。因為《我愛這土地》這首詩的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來烘托意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)同學(xué)身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使同學(xué)得到真正的情感體驗。
當然，也有缺乏之處，課堂氣氛不夠活躍；對于同學(xué)的發(fā)言不能給予有效的，科學(xué)的引導(dǎo)，在調(diào)動同學(xué)參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。
以上這些是我對《我愛這土地》這堂課的一些想法，缺乏之處請給予指正、批評�？傊姼枋钦翟姷哪挲g的同學(xué)較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
語文課文課后反思7
《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的.互動關(guān)系�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以＂合作互動＂的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學(xué)生大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
語文課文課后反思8
《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認真寫字，潛移默化地引導(dǎo)教學(xué)生寫字時的方法。在上課時，我抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來品讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細體會，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的'形象，并以此來指導(dǎo)自己寫字。
另外，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美，更進一步激發(fā)學(xué)生的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師適時評價，不斷激勵學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進的孩子。之后再回到文本，說：“我們班有很多好學(xué)上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進，你們該不該來夸一夸他呀?!誰能來讀一讀。”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
語文課文課后反思9
《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，全詩在宗教般圣潔的氛圍中流淌著母子間的深深愛意。這種愛可意會不可言傳，如果過多地分析講解文字，反而破壞了詩的美感和情感的傳達。因此，我選擇讓學(xué)生多種形式反復(fù)地朗讀、賽讀，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一次次朗讀水平的提高，正是他們一步步情感體會的深入的體現(xiàn)。本堂課我用大量描述性的語言重現(xiàn)詩中描繪的場景，意圖渲染圣潔、溫馨的氛圍，將學(xué)生帶到詩的情境中近距離接觸媽媽和孩子的活動，以期更深刻地體會媽媽與孩子的形象以及他們之間的愛。并且我將板書設(shè)計成一個大大的愛心，突出詩愛的主題。整堂課下來環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。
當然，初出茅廬的我上課的不足之處還是相當多，如開始時由于緊張以至于示范朗讀時有讀錯與停頓的現(xiàn)象，課堂行進中，也有講錯話表述隨意的現(xiàn)象出現(xiàn)。教態(tài)上，無意識保持雙手抱胸的防范狀態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生不該有的距離感。同時怕忘詞而利用學(xué)生朗讀的時間看教案，使得自己游離于課堂之外，不利于課堂氣氛的`營造。這一切都表明了我還不夠老到和成熟，應(yīng)該多鍛煉。
另外，課堂上學(xué)生朗讀水平的提高并不十分明顯，課堂效果不如預(yù)期�？赡苁抢首x指導(dǎo)未做到位，不應(yīng)該一概否定性評價學(xué)生的示范朗讀，并且最后一次個別朗讀時應(yīng)請讀得好的學(xué)生起帶頭作用，這一點沒有利用好。當然，也與我過于緊張以至于課堂氣氛渲染不夠有關(guān)系。這些說明我的課堂經(jīng)驗還遠遠不夠，應(yīng)該多多學(xué)習(xí)。
這次開課從設(shè)計到磨課到最后正式開課，每一次都會發(fā)現(xiàn)自己有很多不足的地方，一次次的改正讓我有很大的收獲，感謝同組幫我磨課的老師，也希望我能在不斷實踐中成長為一位成熟的語文教師。
語文課文課后反思10
《學(xué)會看病》這篇課文從母親盡責(zé)的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。《地震中的父與子》中的父子之愛令人震撼，《慈母情深》中母親為了兒子而省吃儉用、不辭勞苦讓人崇敬，但本文母親為了磨練兒子的獨立生活能力而心理上倍受煎熬，其實這也是愛的一中表達方式。
在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的.心理變化的句子進行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。
這整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學(xué)生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對現(xiàn)在的獨生子更具現(xiàn)實意義。
語文課文課后反思11
《學(xué)會看病》是一篇略讀課文。作者是女作家畢淑敏，文章寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨自去醫(yī)院看病。
這篇是略讀課文，我基本上是放手，讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有什么變化？”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。學(xué)生的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟：《學(xué)會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。
隨后，我向?qū)W生闡述了當今社會獨生子女嬌生慣養(yǎng)，基本上形成衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。父母一旦離開就不知所戳，很多大學(xué)生根本不懂得燒菜做飯，衣物不會清洗。最近有新聞爆料說一些學(xué)校的大學(xué)生由于害怕寒冷都把自己的衣物拿去給別人清洗，有的.學(xué)生甚至不知道洗衣服要放洗衣粉！這樣的學(xué)生將來到了社會還能做什么！
學(xué)生們聽得津津有味。聽完學(xué)生們馬上搶著說我們班的某某吃飯了不洗飯盆，某某一周都不沖過涼一周都不換過衣服，某某的鞋子臭烘烘的……學(xué)生們都起到了監(jiān)督作用。
然后我再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，我問學(xué)生覺得這位母親的做法對嗎？學(xué)生紛紛認可這位母親的做法是正確的。同時也深深體會到，在家應(yīng)多做一些力所能及的事情，減輕父母的負擔(dān)。從而讓學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會
母愛比海深，學(xué)了這篇課文，對于“母愛”，學(xué)生的認識一定會更深刻更全面，從而教導(dǎo)學(xué)生對自己的母親要多一份理解，多一份感恩。
我覺得今后一定要多開展一些感恩之類的活動，讓學(xué)生感到父愛、母愛、親情、友情的重要，培養(yǎng)學(xué)生要懂得感恩。同時開設(shè)一些力所能及的勞動，讓學(xué)生體會到勞動是最光榮的，只有勞動才能創(chuàng)造出美好的明天！
語文課文課后反思12
這篇課文寫的是五個不同地域的小朋友用彩筆畫家鄉(xiāng)的事，通過他們的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了小朋友們愛家鄉(xiāng)的情感。讀著《畫家鄉(xiāng)》好像漫游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現(xiàn)代化的城市。你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發(fā)起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的小朋友們呢！值得欣賞的是小朋友們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，更有趣的是他們把自身都畫到畫中去了。這么好的'閱讀資料，應(yīng)該讓小朋友們好好感悟，讓小朋友們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自身的家鄉(xiāng)，讓他們提起五彩的畫筆，用絢麗的色彩把家鄉(xiāng)，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣：
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好同學(xué)猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優(yōu)美的課文，讓同學(xué)對課文發(fā)生濃厚的興趣。運用情境教學(xué)是恰好不過了。因此，我先讓同學(xué)欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，從而發(fā)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。同學(xué)有了這樣的興趣，老師再進行指導(dǎo)，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓同學(xué)在情境中感悟，在情景中識字。
二、注重方法的選擇，在生活中識字：
低年級的同學(xué)的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，耐久性較差，注意范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動同學(xué)的無意注意為有意注意，激發(fā)同學(xué)人人想?yún)⑴c，人人想表示的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。如在枯燥乏味的識字教學(xué)中插入一個游戲，將會出現(xiàn)一個個興致勃勃的同學(xué)，將會使整個課堂蓬壁生輝。如在認識12個生字時，讓同學(xué)當“小老師”向其他同學(xué)介紹自身的識字方法，同學(xué)為了展示自身的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給同學(xué)以表示自我的機會，讓他們充沛自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。
三、存在的缺乏和方法的改進：
１、在指導(dǎo)書寫時我注重了講解、書空、范寫，但由于同學(xué)對字體擺放結(jié)構(gòu)特點的理解不夠，而使同學(xué)的書寫時結(jié)構(gòu)不夠工整、完美。而且，寫字時間長了，同學(xué)寫字也有點厭煩了，沒有興趣了，也就寫不好字了。為了提高同學(xué)的寫字效率，在同學(xué)中多開展一些活動，如師生競賽、生生競賽、書寫展覽等。以此激發(fā)同學(xué)的寫字興趣，提高他們的書寫水平。
２、同學(xué)在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能和時地給予糾正和強調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為防止此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注同學(xué)，有意識地善于捕獲同學(xué)中的信息，注意從同學(xué)的反饋信息中時刻調(diào)整自身的教學(xué)，拋棄“教師心中有教學(xué)設(shè)計而無同學(xué)”的錯誤思想。
語文課文課后反思13
今天正式學(xué)習(xí)新課，我在初四兩個班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩詞教學(xué)，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學(xué)。這四個步驟中“讀”是基礎(chǔ)，我重點在朗讀技巧上進行了指導(dǎo)。說實話，農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào)、語速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀�？吹贸鰜恚⒆觽冞�是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點賞析了“惜”字的'含義。并聯(lián)系生活中的實例，讓學(xué)生站在自己的角度來體會感悟，多數(shù)學(xué)生頻頻點頭，看來是理解了其內(nèi)涵，并有所感悟，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學(xué)生談學(xué)了此文的收獲，因為時間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。
回顧這一節(jié)課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)該說達到了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了)我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。
金色花課后反思
語文課文課后反思14
一、運用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店�！崩畎滓豢矗�！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一�，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐腵名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
有人認為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學(xué)生遇到難點時，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導(dǎo)，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識面進一步拓寬。
語文課文課后反思15
《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度，從假想寫起“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀�？傊拔摇笔窃谝詢和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。
在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：
你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話。
1)假如我變成了一條清清的'溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗。
總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。
二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。
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