語文課文的教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的語文課文的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課文的教學(xué)反思 1
前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動，由我任教《花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷一：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽�；ā＃◣煶鍪菊n件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學(xué)感悟
在這幾句簡單的對話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的.融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學(xué)知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
語文課文的教學(xué)反思 2
通過《勸說》教學(xué)，我覺得職中語文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
�。ㄒ唬┙處煴仨殬淞ⅰ按笳n堂觀”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò)化、開放化、多元化。承載著學(xué)生的這只“渡船”就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進(jìn)行重組重構(gòu)，對課程資源進(jìn)行整合開發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
（二）設(shè)計“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，可是口號落到實處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)計。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，激起思維的碰撞。設(shè)計有層次性的問題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內(nèi)容來設(shè)計。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得深刻了；當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者的實際生活中學(xué)以致用時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來設(shè)計。學(xué)習(xí)口語就是要提升學(xué)生的口語交際能力，也就是在設(shè)計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側(cè)重的來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。
�。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A(yù)示
一個全班幾乎都是差生的班，其實他們每個人內(nèi)心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應(yīng)，用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給他們。反過來，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預(yù)示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。
�。ㄋ模傁虮税兜倪^程不忘對“渡船”進(jìn)行再設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計除了課前的.“預(yù)案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過程中教師還必須對此進(jìn)行“再設(shè)計”。主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)和課堂生成上的教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上問題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設(shè)計等都應(yīng)及時填補進(jìn)去。有了“再設(shè)計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來，這只“渡船”也會載著師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠(yuǎn)。
語文課文的教學(xué)反思 3
一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練階段，由于他們直呼的技能還不熟練，識的字也很少，所以閱讀起來困難非常大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，我在第一課時教學(xué)時，先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句子等摘出來，逐一指導(dǎo)訓(xùn)練，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，在第二課時再讓學(xué)生練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。接著，讓小朋友自己通過朗讀、看課文插圖，知道秋姑娘都有哪些好朋友，然后，仔細(xì)讀秋姑娘寫給它們的信。學(xué)習(xí)每一封信時也采用不同的'方式展開，或引導(dǎo)觀察課文插圖、或自由朗讀，學(xué)習(xí)前兩封信時，一邊學(xué)一邊教給小朋友方法，在發(fā)展思維的同時，也培養(yǎng)了小朋友自主學(xué)習(xí)的能力，為后兩封信的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這樣的安排有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
語文課文的教學(xué)反思 4
伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人……借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的`不同情況、設(shè)計不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
語文課文的教學(xué)反思 5
在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語練習(xí)：
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了�！币粚W(xué)生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用�！绷硪粚W(xué)生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的'問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！边@也是詞語的訓(xùn)
練，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學(xué)生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
語文課文的教學(xué)反思 6
今天，我們講了“信”這一課。用時 3 課時。第一課時采用的是孩子們自己上電腦備學(xué)的方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照老師課件的要求來完成任務(wù)。主要包括：朗讀課文、認(rèn)識字詞、跟生字樹一起學(xué)習(xí)生字、臨摹字帖。整個一節(jié)課，孩子們在小組互評、師評的`檢查中完成了“信”的備學(xué)。程度好的孩子還將字帖臨摹完畢。
第二節(jié)課，我們主要進(jìn)行檢測。老師根據(jù)孩子們上節(jié)課的備學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一檢查。例如分小節(jié)朗讀課文，伴樂朗讀。字詞搶答，造句，組詞。最后學(xué)習(xí)生字書寫。正一節(jié)課，在緊張的檢測中結(jié)束了這堂課。
上完課后，我也很困惑，能不能縮短課時，這樣在備學(xué)課上，老師已經(jīng)檢測的字詞，還需要在第二節(jié)課花長時間再全班檢測嗎？我會在之后的教學(xué)過程中壓縮這樣的時間，而更多的關(guān)注孩子們的知識，字詞，情感，價值觀的拓展。
我們在上課中實踐我們的課堂，我們在聽課中反思我們的課堂�？偠灾�，我在成長。
語文課文的教學(xué)反思 7
課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)的開始，我請請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí)，通過提問學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學(xué)生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進(jìn)行匯報，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習(xí)課文時就非常認(rèn)真，對課文的理解也就更扎實了。
一節(jié)課有好的一面，就一定有不足，本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文內(nèi)容理解的.也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。
另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)該把列寧的生平做一個簡介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。
語文課文的教學(xué)反思 8
我所執(zhí)教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、描述這個世界，表達(dá)了一個剛學(xué)會寫信的孩子的美好愿望。對學(xué)生來講，內(nèi)容理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上體會課文深層的意蘊。因此，我把教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學(xué)習(xí)詩歌的第二小節(jié)時，我通過形象生動的課件使學(xué)生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只是讓學(xué)生去讀，沒能引導(dǎo)他們明白作者所要表達(dá)的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥擔(dān)心媽媽的安危，這說明雛鳥愛媽媽的深厚感情。使得教學(xué)內(nèi)容都是蜻蜓點水，流于形式。《課標(biāo)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀課文，卻沒能很好的搭建學(xué)生與文本之間的對話與交流，以至學(xué)生與作者之間產(chǎn)生的`情感共鳴不夠。
其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導(dǎo)學(xué)生體會課文中出現(xiàn)的“破折號和省略號”的作用，這都說明語言文字訓(xùn)練還不夠火候，還沒有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。假如今后再執(zhí)教此課，我會加大朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。
教，然后知不足，通過本堂課的教學(xué)，我清楚地看到了自己內(nèi)蘊的不足，應(yīng)下決心多讀書、學(xué)習(xí)教學(xué)理論，盡快提高自己的科學(xué)文化修養(yǎng)及教育教學(xué)理論修養(yǎng)；多研究老師的教和學(xué)生的學(xué)，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，爭取更大的進(jìn)步。三人行必有我?guī)�，虛心向有�?jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的幫助下、在自我積極的反思下更上一層樓！書信教學(xué)反思雞毛信教學(xué)反思
語文課文的教學(xué)反思 9
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生完成《補充習(xí)題》上的.第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯(lián)系上下文體會我的心情變化，根據(jù)變化進(jìn)行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預(yù)習(xí)情況中進(jìn)行全班交流，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀，是學(xué)生對作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會了解。
主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦�，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走�！泵髅鞯耐�、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。
主線三：“番茄太陽”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽”。
語文課文的教學(xué)反思 10
1、合作學(xué)習(xí)法。
師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學(xué)會交流表達(dá)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。
語文課文的教學(xué)反思 11
伴隨著一步步課改，我不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人……借此機會拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過生動、感人的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《我最難忘的一個人》，順?biāo)浦凼盏搅己玫?效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
語文課文的教學(xué)反思 12
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的'各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標(biāo)點符號：省略號，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的�。患偃缥矣幸恢яR良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。
語文課文的教學(xué)反思 13
10月25日，我們學(xué)校舉行了語文公開課活動。六年級王小艷老師執(zhí)教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學(xué)習(xí)氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學(xué)的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調(diào)，從問題的設(shè)置到老師緩慢而深情的語調(diào)，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無不為這樣動人心魄的情感基調(diào)服務(wù)。
而同樣是一節(jié)公開課，我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中，卻沒能調(diào)動學(xué)生的'痛惜和哀傷�；蛟S，我在課堂上所采用的花樣很新潮，有頗符合新課標(biāo)精神的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景──演講及現(xiàn)場記者采訪，但由于師生沒能真正進(jìn)入課文所呈現(xiàn)出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，課后，學(xué)校王副校長一語中的：如果沒能準(zhǔn)確把握文本的思想情感，定立恰當(dāng)?shù)那楦谢{(diào)，那么這節(jié)課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。
課下我掩卷沉思，這節(jié)課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現(xiàn)形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內(nèi)核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學(xué)生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，沒能抓住時機，創(chuàng)設(shè)悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)，總之，是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯誤思想在作祟�？梢�，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學(xué)或許會留下更多回味。
語文課文的教學(xué)反思 14
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導(dǎo)入時讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的.聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎(chǔ)。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。
不足之處：
課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
語文課文的教學(xué)反思 15
我在教學(xué)這課時，以閱讀為主，孩子們的提問與我的提問相結(jié)合剛好解決了文中的難點。
教學(xué)時，先讓孩子們理解：睡了。那是什么感覺，大海睡了，又是什么樣呢？孩子們立刻做出睡覺的樣子。那我們應(yīng)該怎么來讀它呢？聽課文錄音。有了這兩點的引入，孩子們在讀本課時，讀得很輕，也很有睡的.感覺。
接著我們指名讀，第一句，理解“鬧、笑”風(fēng)兒浪兒都靜了下來，這時候的大海是什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：風(fēng)平浪靜。
讓孩子們閉著眼睛再讀，找自己睡的感覺，讀得不錯，再聽錄音，看看錄音中是在哪兒停頓的，那種輕柔的睡的感覺就出來了。
學(xué)習(xí)第二句，孩子們剛讀好，就問：什么是鼾聲？先讓孩子們自己解釋，沒人知道，于是我說，你們聽過爺爺奶奶睡覺時打呼的聲音嗎？現(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)，孩子們學(xué)得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會打鼾嗎？它的鼾聲是什么？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點是什么樣的“潮聲”？“輕輕的。”再學(xué)學(xué)輕輕的“潮聲”，對比兩種聲音，孩子發(fā)現(xiàn)真的很象，再讓他們讀這句，興趣很高。
師：剛才我們知道了“大海的鼾聲”是輕輕的潮聲，那她又怎么會抱著明月，背著星星呢？
沉默了一會兒，有孩子說：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱著明月，背著星星。”孩子沒有說得這么具體，我?guī)退f完整了。
師：嗯，那我們來試著抱抱，背背，（孩子們快樂地抱著背著，再讀課文）
�。ǚ此迹哼@里忘記了，引導(dǎo)孩子思考“她”，如果能讓孩子們體會“她”的話，那就更能讓孩子們體會到，大海象母親一樣，有寬廣的胸懷。“
引導(dǎo)孩子們朗讀全文后，點撥讓孩子們明白：大海睡了，風(fēng)平浪靜了，但還是有輕輕的潮聲，不過有時就是這樣平靜的海面也會突然有巨大的海浪。我們今天學(xué)的這篇課文是向我們描述的風(fēng)平浪靜時的大海。
語文課文的教學(xué)反思 16
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達(dá)的情感。
在教授這篇文章的.時候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環(huán)節(jié)，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會作者表達(dá)的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學(xué)時，我采用“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會運用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法，同時也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了 。
語文課文的教學(xué)反思 17
《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的`五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
4、讀寫結(jié)合。寫是讀的延伸和深化，通過三個季節(jié)美景的閱讀，我在課要結(jié)束前設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有吐露的機會，訓(xùn)練了學(xué)生想象、表達(dá)的機會，雖然只有一半的學(xué)生寫得流暢，一兩個學(xué)生寫得不切合實際，但是學(xué)生總的表
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經(jīng)過這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對學(xué)生的評價語也應(yīng)該豐富等。
語文課文的教學(xué)反思 18
理論是行動的先導(dǎo)，有什么樣的理念，就可以指導(dǎo)出什么樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實踐，可能會成為空談。本周是我們的三同課時間，我也是主講人，所以就這節(jié)課我的收獲給大家探討一下。
這節(jié)課的設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解樹、草等植物對山體及環(huán)境的保護(hù)作用，樹立環(huán)保意識。倡導(dǎo)主動、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。在課文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些詞語，如：受不了、綠長袍等。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走人課文，去體會山爺爺?shù)母惺�，有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。課堂上我還讓學(xué)生自己貼一貼，畫一畫。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性非常高，能主動學(xué)習(xí)，主動參與。在進(jìn)行環(huán)保教育的環(huán)節(jié)上我采用了視頻教學(xué)，一段砍樹給生活上造成的危害的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解到樹的重要性，從而讓學(xué)生保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。再結(jié)合實際讓學(xué)生說說怎樣保護(hù)校園環(huán)境，學(xué)生都說得比較好，有的同學(xué)還說保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生理解受不了這個詞的時候，沒結(jié)合圖畫或者生活實際去想，因此，在朗讀時學(xué)生讀不出難受的語氣。還有在最后拓展方面，課堂上讓學(xué)生說的`太少了。王校長還提出一些寶貴的建議，就是山爺爺開始被大雨淋、烈日烤的時候，山爺爺會說些什么？綠化后山爺爺又會說些什么？這兩個話題是值得說的地方，課堂上沒有進(jìn)行這方面的練習(xí)。以后要多給孩子一些時間，多進(jìn)行說話練習(xí)，多提出一些可說的話題讓學(xué)生來說，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文能力。
通過這節(jié)課，我學(xué)到了很多，在課堂藝術(shù)方面我要多下功夫，在語言簡練方面我要多加錘煉。爭取達(dá)到真正的高效課堂。
語文課文的教學(xué)反思 19
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的.生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責(zé)怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
語文課文的教學(xué)反思 20
這篇課文是一首散文詩，詩人用充滿詩意的形象化的語言贊頌體育，每段以“啊”字開頭奠定了抒情色彩，每一自然段都可以從句末找到押韻的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同樣的語言標(biāo)志。體育被詩人擬人化，運用第二人稱，使文章親切而熱烈，情真而意濃。全文采用比較簡短的句子構(gòu)成段落排比，以簡潔明快的節(jié)奏表現(xiàn)高昂、歡快、活潑的激情，讀起來瑯瑯上口，音韻鏗鏘有力。
此篇散文詩，我在教學(xué)時主要讓學(xué)生以朗讀的'方法來體會文章的情感，把握朗讀的基調(diào)，體會作者的激越、高昂對體育充滿贊美的激情�？偟膶W(xué)法是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。教學(xué)時，我從作者對體育精神的贊頌著眼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育精神，通過反復(fù)朗讀，并鼓勵學(xué)生正確、流利、有感情地誦讀，讀出贊美之情。
在讀的過程中，抓住領(lǐng)起文本內(nèi)容9個關(guān)鍵句子，這樣學(xué)生就容易理清文章脈絡(luò)。在指導(dǎo)朗讀過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生感受作者用擬人句、比喻句、排比句等修辭手法，直抒胸臆地對體育進(jìn)行歌頌和贊美，從而引起學(xué)生的共鳴。
在教學(xué)過程中，注意學(xué)法遷移。我以第一自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，再組織學(xué)生開展小組競賽，采用所學(xué)的閱讀方法合作學(xué)習(xí)其他段落。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍。
下周就將舉行第六屆中小學(xué)生田徑運動會了，我班有幾個孩子還是學(xué)校運動隊隊員，結(jié)合課文大家暢談了體育精神。通過集體討論，我號召運動員們把這次體育盛會作為鍛煉自己、增強體質(zhì)、培養(yǎng)集體榮譽感的好機會，希望大家在運動會上大顯身手，充分展示自己平時刻苦訓(xùn)練的成果，從中學(xué)會健體強身，成為全面發(fā)展的“四好少年”。
語文課文的教學(xué)反思 21
這是一堂立時40分鐘的音樂課，以愛和奉獻(xiàn)為線索�，F(xiàn)總結(jié)教后反思如下：
一、給學(xué)生一個情感的課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)主動參與。
一開課，通過社會各界團(tuán)結(jié)克服困難的情景介紹，在學(xué)生的心靈受到震撼的同時，引入話題，學(xué)生便自然而然地漸入課堂情境；接著，讓同學(xué)自己表述身邊的平凡之愛讓學(xué)生找一找，認(rèn)一認(rèn)，說一說，這些活動的展開讓孩子們真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來。在設(shè)計歌詞這一環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在積極活動中體驗愛的力量和成功的快樂。
二、鼓勵學(xué)生自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
讓學(xué)的`過程真正成為自己想辦法的過程。教學(xué)中，學(xué)生共同參與演唱形式的選擇活動能夠激起學(xué)生主動地琢磨和表現(xiàn)好歌曲。學(xué)生通過探究想辦法，把直接看不見的過程和條件揭示出來，從而獲得了知識，增強了創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生探索的過程不同于科學(xué)家"探索未知"的過程，對成年人來說是"已知"的東西，在學(xué)生看來往往是"創(chuàng)新"的成果，他們會覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使他們加速進(jìn)行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事，創(chuàng)作歌詞孩子們終于得出了“身邊有愛，自己也能愛，只有世界充滿愛，明天才會更加美好”的結(jié)論。有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
三、給學(xué)生一個體驗的課堂。
對學(xué)生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在整個活動中，教師不論在學(xué)習(xí)和欣賞的過程始終以歌唱為主，讓學(xué)生通過自己的切身體驗來感受學(xué)習(xí)音樂，感受音樂。體驗使學(xué)生有時茅塞頓開，有時豁然開朗，有時悠然心會，有時怦然心動，有時百感交集……正是在這樣的體驗中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人有了心靈的共鳴、思維的共振、道德的同構(gòu)。
語文課文的教學(xué)反思 22
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語言。
無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的`小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當(dāng)點撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
語文課文的教學(xué)反思 23
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。由于這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進(jìn)步，能完整流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個環(huán)節(jié)能基本達(dá)到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：
第一、由于這周情況特殊，老師外出學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生管理的經(jīng)驗技術(shù)，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，教學(xué)效果打了折扣。
第二、有些細(xì)節(jié)還是沒有把握好，沒有落實到位，以后要注意備課工作要更認(rèn)真、細(xì)致、充分一些。
第三、課堂氛圍調(diào)動得不是很好，要學(xué)會用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以增強課堂的感染力。
第四、親和力不夠，不能及時給予學(xué)生鼓勵表揚的反饋，要注意多夸夸學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性。
第五、時間安排不合理，有些環(huán)節(jié)占用太多時間，以致別的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不能達(dá)到理想的'效果，需要占用下節(jié)課的時間來強調(diào)補充。
第六、有個別生字盡管叫學(xué)生起來強調(diào)了，但可能有些同學(xué)沒注意聽，所以有很多同學(xué)出錯，盡管后來我在全班再次強調(diào)了都改正了，但我應(yīng)該在第一次時就應(yīng)在全班再強調(diào)一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學(xué)中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學(xué)大綱的要求，采取正確合適的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點進(jìn)行更好的教學(xué)。
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