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《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思（精選11篇）
《慢性子裁縫和急性子顧客》是周銳創(chuàng)作的幽默小說(shuō)，為人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第25課的課文，以下是小編整理的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思（精選11篇），歡迎大家分享。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 1
《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事發(fā)生在冬天，裁縫店里走來(lái)一位顧客對(duì)裁縫說(shuō):“做一件棉襖�！辈每p說(shuō):“明年冬天來(lái)取貨吧�！鳖櫩驼f(shuō):“這么慢。”裁縫說(shuō):“明年冬天不是正好穿上嗎，”顧客承認(rèn)裁縫說(shuō)的對(duì)，就走了。第二天，顧客又來(lái)了，說(shuō):“把棉花拽掉，改成夾襖吧�！辈每p說(shuō):“為您服務(wù)沒(méi)說(shuō)的.�！钡谌祛櫩陀謥�(lái)了，說(shuō):“再改成襯衫把。”裁縫同意了。第四天顧客又來(lái)了，說(shuō):“再改成春裝吧，袖子接上去就是了�！辈每p說(shuō):“我要對(duì)您負(fù)責(zé)，我不會(huì)讓您穿上這樣難看的衣服�！辈每p說(shuō):“我不用接袖子也能做出一件裝�！鳖櫩驼f(shuō)您真的不用接袖子，”裁縫說(shuō):“不用，因?yàn)槲疫�沒(méi)有開(kāi)始裁料呢�！边@個(gè)故事告訴我們:做任何事情首先要定好目標(biāo)，并朝著目標(biāo)堅(jiān)持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一條路，最終一無(wú)所獲;同時(shí)還告訴我們做事絕對(duì)不能沒(méi)有耐心，如果沒(méi)有耐心，什么事也做不成。水滴石穿，繩鋸木斷充分說(shuō)明了耐心的重要性。
鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中裁縫和顧客說(shuō)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果慢性子裁縫和急性子顧客再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)考慮不夠周全，要求不夠明確�？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 2
《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
當(dāng)下，課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)素養(yǎng)是核素養(yǎng)的重要組成部分，其中學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心中的核心。而教師別出心裁的文本呈現(xiàn)方式對(duì)兒童有著莫大的吸引力。
基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)、儲(chǔ)蓄式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)，而是具有深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)特征的新方式�！坝梅窖詠�(lái)讀”這個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生們的獵奇、探險(xiǎn)、嘗試熱情。孩子樂(lè)此不疲的一遍遍嘗試將對(duì)話轉(zhuǎn)化為方言，不知不覺(jué)地完成著一遍遍的'朗讀。同時(shí)也是借助著方言一遍遍地消化著漢語(yǔ)的語(yǔ)義，加深著對(duì)文本語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。
閱讀和表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力。如何讓學(xué)生養(yǎng)成心有所動(dòng)、下筆成文的習(xí)慣則是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中無(wú)法推卸的責(zé)任�；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻具備引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)的責(zé)任意識(shí)，在本課教學(xué)中，巧用教材，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，讓生樂(lè)讀、樂(lè)寫(xiě)。如引導(dǎo)學(xué)生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求后。引導(dǎo)學(xué)生了解慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實(shí)上根本還沒(méi)有動(dòng)手裁剪布料——使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這只是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。并引發(fā)思考后來(lái)怎么樣了？這件衣服做成了嗎？做成什么樣子了呢？你能給故事添一個(gè)有意思的結(jié)尾么？進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。如此，下筆成文才不是苦差而是樂(lè)事，而有快樂(lè)相伴，有好玩推動(dòng)，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路必定會(huì)走得更遠(yuǎn)走得更好。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 3
教學(xué)中，本文首先把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后把目標(biāo)改為“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的'過(guò)程中思考課文段落大意，從而了解了課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。 不足之處：如何讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有序地教學(xué)，是今后應(yīng)該注意到的。
在對(duì)比閱讀急性子顧客的急脾氣，老是等不及，反復(fù)無(wú)常，慢性子裁縫的不慌不忙，慢條斯理，別人再急他不急，從中讀出故事的趣味性。通過(guò)抓住急性子顧客的不斷變化的要求和慢性子裁縫從一而終的慢條斯理，更清楚地把握故事內(nèi)容。 教師在最后又設(shè)計(jì)了復(fù)述訓(xùn)練，這樣就有效地加深學(xué)生對(duì)文章把握，并訓(xùn)練了表達(dá)能力。 不足之處：今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 4
《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。我圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)情節(jié)，塑造人物。在教學(xué)中，為了把學(xué)生帶入文本，更好地體會(huì)兩個(gè)角色的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生圈畫(huà)出兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)，分開(kāi)體會(huì)，并做到有感情地朗讀：讀急性子顧客就讀出急性子的語(yǔ)氣，讀慢性子裁縫就讀出慢性子的語(yǔ)氣。課文對(duì)話很多，教學(xué)設(shè)計(jì)中我著重指導(dǎo)第7～13自然段的這一次對(duì)話，體會(huì)顧客焦急的心情與裁縫的不緊不慢。
之后，我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，再?gòu)穆宰硬每p和急性子顧客的四次對(duì)話入手，讓學(xué)生默讀課文，填寫(xiě)出示的.表格。在這個(gè)過(guò)程中，既有學(xué)生自己填寫(xiě)，又有教師的指導(dǎo)，還有小組合作討論交流。目標(biāo)明確，過(guò)程清晰，多方位培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升搭好橋梁。
本課教學(xué)內(nèi)容十分豐富，既有知識(shí)性內(nèi)容，也有書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的結(jié)合。最后展開(kāi)想象續(xù)編故事和改編故事，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供空間，為學(xué)生發(fā)散思維指明方向。學(xué)生思維活躍，各有各的想法，課堂氛圍積極活躍。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 5
這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結(jié)果到最后慢性子裁縫還沒(méi)裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會(huì)有更多的時(shí)間去干其他事。不管干什么事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費(fèi)時(shí)間。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中急性子顧客三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)當(dāng)時(shí)焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟。
2、從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對(duì)話入手，讓學(xué)生自讀課文的同時(shí)，出示圖表，讀完課文，先自己填寫(xiě)，然后小組進(jìn)行討論交流。全班交流時(shí)，可找?guī)捉M學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，充分體會(huì)兩個(gè)人的不同性格特點(diǎn)。
3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會(huì)發(fā)生這樣的故事。學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的'時(shí)候，我最大的成功之處是：在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三、不足之處
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我，而較少地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先激情導(dǎo)趣，引入課題。接著出示課后圖表，讓學(xué)生自讀課文，深入課文內(nèi)容，填圖表。然后精讀課文，感受語(yǔ)境。教師先進(jìn)行范讀，并借此創(chuàng)設(shè)情景，播放相關(guān)音樂(lè)，為情感遷移創(chuàng)建有利的情境，在背景音樂(lè)的配合下把學(xué)生帶入到故事里去。最后拓展想象，完成課后練筆。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 6
這篇課文以故事主要人物作為題目，“慢性子”“急性子”直接點(diǎn)明了兩個(gè)人物截然不同的性格特點(diǎn)。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內(nèi)不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒(méi)有一點(diǎn)兒不耐煩，始終不慌不忙的回應(yīng)。整個(gè)故事妙趣橫生，讀來(lái)讓人忍俊不禁。
文章篇幅較長(zhǎng)，幾個(gè)表示時(shí)間的詞句清晰的串聯(lián)起了整個(gè)故事�！肮适掳l(fā)生在冬天”，揭開(kāi)了故事的序幕，接著“第二天”、“第三天”、“又過(guò)了一天”。由這條時(shí)間線索串聯(lián)的故事一波三折，其結(jié)局出人意料，又在情理之中。完全符合人物的性格特點(diǎn)。
課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)情節(jié)，塑造人物。急性子顧客和慢性子裁縫之間的對(duì)話很有意思，如第八至十三自然段，裁縫說(shuō)服顧客在他這里做衣服，裁縫的話層層推進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，急性子顧客不得不承認(rèn)裁縫說(shuō)的有道理。再如第二十至二十九自然段，顧客急急忙忙地要求改成春裝，而裁縫卻慢悠悠地說(shuō)不行，顧客泄氣了，這時(shí)裁縫又慢悠悠的說(shuō)行，而這個(gè)“行”卻讓顧客“瞪大了眼睛”，頗有相聲抖包袱的藝術(shù)效果。
在教學(xué)中，我始終將課后練習(xí)中的表格作為抓手，貫穿教學(xué)始終。首先，在初讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出課文中表示時(shí)間的詞，厘清層次，分清故事由哪幾個(gè)部分組成。然后梳理故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊圈畫(huà)急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應(yīng)對(duì)的，將提取到的主要信息填寫(xiě)到表格中。接下來(lái)可以結(jié)合表格中的信息進(jìn)行交流，引出對(duì)話的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)分角色朗讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上借助表格，嘗試講述急性子顧客和慢性子裁縫之間的'故事，讓學(xué)生在充分的交流中實(shí)際感知借助表格復(fù)述的好處——能作到有序復(fù)述，不會(huì)遺漏故事的重要情節(jié)。
另外，由于故事在顧客和裁縫的對(duì)話中展開(kāi)，教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物不同的語(yǔ)氣，以加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，在朗讀顧客說(shuō)的話時(shí)，關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如“秋天？夏天？春天？”連續(xù)3個(gè)問(wèn)號(hào)，提示學(xué)生讀的時(shí)候語(yǔ)速較快，讀出顧客急切、等不及裁縫回答的語(yǔ)氣，讀出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，還要關(guān)注顧客說(shuō)話前后的表現(xiàn)，體會(huì)人物的心情，從而讀好對(duì)話。比如“顧客噌的一下子跳起來(lái)”、“顧客夾起布料就要走”、“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”。朗讀裁縫說(shuō)的話時(shí)，提示學(xué)生要注意句尾的語(yǔ)氣詞，語(yǔ)速要緩慢一些，語(yǔ)氣要平穩(wěn)，表現(xiàn)出裁縫慢性子的特點(diǎn)�？傊�，教學(xué)時(shí)，我將理解課文內(nèi)容與分角色朗讀緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物特點(diǎn)，為復(fù)述作準(zhǔn)備。
總之，本課是這個(gè)單元的第一篇課文，首次學(xué)習(xí)復(fù)述故事，要求不宜過(guò)高。在厘清順序、梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后的表格把故事講清楚，這是每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如描寫(xiě)顧客和裁縫神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，以及雙方的對(duì)話語(yǔ)氣，把故事講得具體一些。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)有余力、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生完成課后選做題。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 7
成功之處：本節(jié)課的重點(diǎn)是分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣，并且在朗讀的過(guò)程中了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們初讀這篇課文后，集體反映這篇文章還是比較有意思的。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，抓住顧客的要求，裁縫的表現(xiàn)來(lái)理解課 文內(nèi)容，并通過(guò)分角色朗讀，讀出兩個(gè)性格相反的.人對(duì)話的語(yǔ)氣。這樣就很好地完成了閱讀教學(xué)。發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)憤怒的顧客想要說(shuō)的話，增強(qiáng)了故事的趣味性，起到總結(jié)全文的作用。
不足之處：這節(jié)課的目標(biāo)是了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)借助表格復(fù)述故事，同學(xué)們對(duì)復(fù)述故事這一內(nèi)容還不太熟悉，需要教師引導(dǎo)示范，理解能力較好的同學(xué)大概可以說(shuō)出來(lái)比較重要、完整的內(nèi)容，中等及以下的同學(xué)還需要多加練習(xí)。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 8
復(fù)述是建立在感知、理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上的一項(xiàng)綜合能力，是掌握和積累語(yǔ)言的重要手段，是提高學(xué)生言語(yǔ)智能的主要渠道之一。第八單元都是有趣的故事，非常適合三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步的復(fù)述練習(xí)�！堵宰硬每p和急性子顧客》安排在第一篇，重在激發(fā)閱讀興趣、掌握復(fù)述方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)觀動(dòng)畫(huà)談感受，讓學(xué)生感知一個(gè)人性格不同其處事方式也不一樣，以此激發(fā)對(duì)故事的閱讀興趣。再集中識(shí)字、掃清閱讀障礙后，再聚焦人物對(duì)話，按時(shí)間順序抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事的主要內(nèi)容。繼而進(jìn)一步關(guān)注人物對(duì)話，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等富有表現(xiàn)力的詞句，深入體會(huì)人物的`性格特點(diǎn)，并以分角色朗讀讓人物形象深入人心，為詳細(xì)復(fù)述奠定了良好的基礎(chǔ)。我接著充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，抓住最有表現(xiàn)力的詞句嘗試合作復(fù)述。最后鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的講述方法，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。學(xué)生從簡(jiǎn)單復(fù)述到具體復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，由易到難，循序漸進(jìn)，掌握了復(fù)述方法，提高了表達(dá)能力。
孩子在變，教育孩子“慢不得”；孩子就是孩子，教育孩子也“急不來(lái)”。作為教師，我們要友善堅(jiān)定，不急不躁，循循善誘，靜待花開(kāi)。在你看到或是看不到的地方，一定會(huì)結(jié)出香甜的果實(shí)！
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 9
本文是“復(fù)述”單元的第一課，其核心語(yǔ)文要素“借助表格進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述”。細(xì)觀本文，以人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展是其一大突出特點(diǎn)。
所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在熟讀課文的`基礎(chǔ)上，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)裁縫和顧客的截然不同的性格特點(diǎn)，而后引領(lǐng)學(xué)生借助表格，抓住關(guān)鍵詞，梳理出急性子顧客的要求變化和慢性子裁縫的表現(xiàn)，最后通過(guò)這些提取的關(guān)鍵詞把故事用自己的語(yǔ)言有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。一張表格，幾個(gè)關(guān)鍵詞，層層搭建支架，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，自然而然地學(xué)會(huì)了復(fù)述。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 10
《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，文章以故事主要人物作為題目，“慢性子”“急性子”直接點(diǎn)明了兩個(gè)人物截然不同的性格特點(diǎn)。以這樣的開(kāi)頭能夠瞬間引發(fā)學(xué)生的興趣，迫不及待地想要讀，而且內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來(lái)令人忍俊不禁。
成功之處：
1.“復(fù)述”作為本單元的語(yǔ)文要素，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，引入復(fù)述故事星級(jí)考核表，引導(dǎo)學(xué)生從借助板書(shū)簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容，到突出人物性格特點(diǎn)，流暢復(fù)述，再到最后的繪聲繪色地復(fù)述，教學(xué)效果較好，層層遞進(jìn)，化解了“復(fù)述故事”這個(gè)難點(diǎn)。
2.急性子顧客的急脾氣，對(duì)待做衣服的事情總是迫不及待，反復(fù)無(wú)常，慢性子裁縫的.不慌不忙，慢條斯理，別人再急他不急，這兩種性格截然不同。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、抓特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)人物不同的性格特點(diǎn)，采用指名讀、師生合作讀、男女生對(duì)比朗讀、齊讀等方式，讀出兩種性格對(duì)話的差異，在對(duì)比閱讀中讀出故事的趣味性，提高了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了課堂活力
3.第一天的故事，教給學(xué)生方法：圈畫(huà)能夠體現(xiàn)人物不同性格的關(guān)鍵詞語(yǔ)，師生共同梳理學(xué)習(xí)第一天故事的方法，接下來(lái)三天的故事采用小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生交流討論合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找到關(guān)鍵信息，并嘗試大膽復(fù)述故事，小組合作初見(jiàn)成效。
不足之處：
1.時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，拓展“衣字旁”，復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)多，再加上課堂容量稍微有點(diǎn)大，以至于講到復(fù)述部分時(shí)，時(shí)間太緊張。
2.小組合作復(fù)述故事時(shí)，把三天的故事割裂開(kāi)來(lái)，不利于從整體上完整把握課文。
3.對(duì)于復(fù)述故事的方法，總結(jié)不夠精準(zhǔn)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主回顧學(xué)習(xí)第一天故事的方法。
改進(jìn)措施：
1. 在設(shè)計(jì)教學(xué)上，要充分扎實(shí)研讀教參，從整體上把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，懂得取舍，把課堂的寶貴時(shí)間用在化解重難點(diǎn)問(wèn)題上。
2. 小組合作時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，從剩余三天中選擇自己喜歡的一天故事來(lái)復(fù)述，也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生完整地復(fù)述整個(gè)故事，這樣的話，每一位學(xué)生在課堂上都能獲得不同的成長(zhǎng)。
3. 第一天的故事講完后，可以引導(dǎo)學(xué)生，借助板書(shū)回顧學(xué)習(xí)方法，教師加以總結(jié)和點(diǎn)撥即可。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思 11
課文以故事主要人物作為題目�！奥宰印薄凹毙宰印敝苯狱c(diǎn)明了兩個(gè)人物截然不同的性格特點(diǎn)。整個(gè)故事妙趣橫生，讀起來(lái)讓人忍俊不禁。初讀后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元的人文要素：有趣的故事。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。上課階段采用貼一貼、講一講、讀一讀、演一演的方式，盡量以學(xué)生為主體。
整個(gè)故事篇幅較長(zhǎng)，但是幾個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)能清晰地串聯(lián)起整個(gè)故事，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，梳理出對(duì)應(yīng)的'服裝款式，再由服裝款式來(lái)找出對(duì)應(yīng)的時(shí)間。讓孩子們發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事的書(shū)寫(xiě)順序。在厘清層次的基礎(chǔ)上再進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，讓孩子們對(duì)于課文有了大致的印象，對(duì)于簡(jiǎn)單復(fù)述也有了初步的概念。緊接著由簡(jiǎn)單復(fù)述引出詳細(xì)復(fù)述，讓孩子們區(qū)分詳細(xì)復(fù)述是在簡(jiǎn)單復(fù)述的基礎(chǔ)上，表演出人物動(dòng)作、說(shuō)出他們的語(yǔ)言，復(fù)述出相應(yīng)的語(yǔ)氣，用自己的話串聯(lián)起情節(jié)，讓情景再現(xiàn)。
課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)情節(jié)，塑造人物，所以抓住“第一天”的人物對(duì)話和一些具有性格代表性的動(dòng)作，讓孩子感受這兩種截然不同的性格的特點(diǎn)。以讀代講，以讀促悟，在讀中感受兩種不同的性格應(yīng)該有的語(yǔ)氣和表現(xiàn)出的行為。為詳細(xì)復(fù)述鋪墊。
整個(gè)故事篇幅較長(zhǎng)，不能全講，必須有由扶到放的過(guò)程。所以設(shè)計(jì)第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們梳理時(shí)間、分析人物性格特點(diǎn)、有感情朗讀、歸納詳細(xì)復(fù)述的方法、復(fù)述“第一天”發(fā)生的事。以分析人物對(duì)話體會(huì)人物性格特點(diǎn)為主線，以滲透復(fù)述方法為暗線，最終達(dá)到教學(xué)效果。第二課時(shí)運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)到的方法繼續(xù)找出后三天人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，填寫(xiě)表格，以表格為抓手，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述后三天的故事。
不足之處：
每上完一次，就會(huì)在第一課時(shí)如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)這里糾結(jié)�；蛘呤钦n容量過(guò)滿，以至于每一個(gè)目標(biāo)落實(shí)得都不扎實(shí)；亦或者是只歸納了方法，沒(méi)有當(dāng)堂課讓學(xué)生們運(yùn)用起來(lái)。仿佛整堂課被推向高潮，卻沒(méi)有呈現(xiàn)“復(fù)述”就戛然而止；這次上課，還是呈現(xiàn)了復(fù)述環(huán)節(jié)，但是學(xué)生復(fù)述效果不顯著，時(shí)間也顯得很局促。所以我個(gè)人認(rèn)為第一課時(shí)30分鐘還是應(yīng)該以分角色朗讀，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)人物特點(diǎn)，滲透方法為主，第二課時(shí)再來(lái)明確要求和反應(yīng)，以表格為提示信息，復(fù)述故事。
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