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《最后》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《最后》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后》教學(xué)反思1
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我限定讀書時(shí)間，讀完后，馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點(diǎn)文字進(jìn)行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的`江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤�。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良，有的填勇敢，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的積極性提高了。課后還安排了小練筆，讓學(xué)生更深一層的理解課文。
《最后》教學(xué)反思2
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。
�。�1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
那到底什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的'淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
《最后》教學(xué)反思3
這是一首充滿激情的詩(shī)。作者傾訴了香港回歸祖國(guó)懷抱的最后一分鐘這一具有歷史好處的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民繼續(xù)心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后完美前程的衷心祝福。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的資料。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)性是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)必須數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握必須的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)。明白課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見(jiàn)解；透過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛質(zhì)。
3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的用心性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法�！睘榇耍谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意選用有助于學(xué)生構(gòu)成自學(xué)潛質(zhì)、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如明白文章資料選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的`方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的情緒與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，明白加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在用心參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文資料協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生帶給了有關(guān)“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得搞笑味。
5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知回歸進(jìn)行狀況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對(duì)全段文章的明白。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
《最后》教學(xué)反思4
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇課文，該文記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
該文篇幅較長(zhǎng)，串讀串講必然影響教學(xué)的效果。對(duì)此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，抓住主要的四個(gè)情節(jié)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個(gè)情節(jié)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生在反復(fù)讀悟中體會(huì)戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，同時(shí)掌握作者在描寫動(dòng)物表達(dá)動(dòng)物情感的寫法。
在整節(jié)課堂中，我認(rèn)為比較精彩的還是對(duì)文本的空白處進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，例如在第三個(gè)情節(jié)再回戰(zhàn)場(chǎng)里學(xué)生找出最受感動(dòng)的句子：“它站在江灘的.卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：
1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。
2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�
3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它也許在說(shuō)什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。
《最后》教學(xué)反思5
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
�。�1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的.高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問(wèn)作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)
智力的刺激�！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
�。�2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。母子系統(tǒng)問(wèn)像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
《最后》教學(xué)反思6
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習(xí)。
一、教態(tài)自然，用語(yǔ)親切。
在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的從容和溫柔的語(yǔ)調(diào)，這讓人感到很親切。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的`教師，而不是初登講臺(tái)的支教生。
二、讀寫結(jié)合，體會(huì)情感。
在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去來(lái)，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注，思考這樣寫的方法和好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級(jí)教學(xué)的深度。
三、調(diào)節(jié)課堂，學(xué)生為主。
在課程設(shè)計(jì)上，分為解讀題目、作者簡(jiǎn)介、初讀課文、會(huì)讀會(huì)寫、概括事件、自讀課文思考問(wèn)題、具體分析語(yǔ)句等方面，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語(yǔ)句的環(huán)節(jié)，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒(méi)了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺(jué)得可以把具體分析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事件、思考問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問(wèn)學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。
《最后》教學(xué)反思7
從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來(lái)看，最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我認(rèn)為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好開(kāi)端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中澎湃的愛(ài)國(guó)主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽(tīng)眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩(shī)，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣安排獨(dú)具匠心，收到良好的效果。
二、課本劇表演對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等需要認(rèn)真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。課堂上精彩的表演無(wú)論是演員還是觀眾，都會(huì)從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強(qiáng)烈共鳴。從課堂效果來(lái)看，預(yù)設(shè)目標(biāo)均達(dá)到。當(dāng)最后一課結(jié)束的鐘聲無(wú)情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時(shí)空在這一刻似乎變換，時(shí)光倒流……它給我一個(gè)可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng)造熱情和能力是無(wú)限的，關(guān)鍵是教師是否善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當(dāng)然離不開(kāi)巧妙的預(yù)設(shè)，但我認(rèn)為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開(kāi)放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到他堅(jiān)持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問(wèn)了一句，如果你是韓麥爾先生，您會(huì)堅(jiān)持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，有同學(xué)說(shuō)他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅(jiān)持上最后一課，盡最后的'職責(zé)。我們尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)造空間時(shí)間給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，這應(yīng)該是課改精神的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界。試想沒(méi)有爭(zhēng)辯哪有真理的誕生？它不是標(biāo)新立異更非嘩眾取寵，也不必?fù)?dān)心會(huì)偏離主題，弄散課堂。
但這堂課也存在幾個(gè)不足：
一、小弗郎士既是小說(shuō)的線索人物，更是小說(shuō)主要人物，起到深化小說(shuō)主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場(chǎng)景限制，小弗郎士活動(dòng)空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太��；分析人物形象時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文本不是非常熟悉，加之沒(méi)有給予充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致此人物形象單薄，特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。
二、課本劇表演結(jié)束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)追問(wèn)學(xué)生觀后感，自然過(guò)渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更緊湊，且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機(jī)智未充分發(fā)揮，生成的亮點(diǎn)減少�？梢�(jiàn)課堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。
三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時(shí)不能完全一致；另一方面沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級(jí)階段。
《最后》教學(xué)反思8
【學(xué)生分析】
這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家。作品以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。
【教學(xué)建議】
一、教學(xué)理念
1、“長(zhǎng)文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
2、讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說(shuō)在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
�、� 通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的故事情節(jié);
⑵ 通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情;
⑶ 抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。
2、情感目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)文章強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3、發(fā)展目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
三、教法
1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣 完成積累
1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。
(板書：《最后一課》)
2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?
師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的故事。
(板書：小說(shuō))
3、本文作者是誰(shuí)?
都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書作者：都德)
4、出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況：
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )
懲罰( ) 祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
二、教學(xué)過(guò)程
1、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀──整體感知 理清思路：
⑴ 聽(tīng)讀課文，感知主要人物：
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。
(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
⑵ 默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：
�、� 課前、課上和下課。
�、� 上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。
�、� 上課前，上課時(shí)。
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時(shí)的情景。
(板書：課前、上課、下課)
2、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體味語(yǔ)言 感悟思想：
�、� 品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題：
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。
② 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
(板書：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
⑵ 品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫：
集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、� 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
�、� 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
③ 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的.精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
3、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用──激活思想 創(chuàng)新寫作：
⑴ 激活思想：
�、� 小結(jié)全文：
這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
�、� 提問(wèn)：
同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
�、� 創(chuàng)新寫作：
續(xù)寫提示：
�、� 題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。
�、� 緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
③ 結(jié)構(gòu)要完整。
〖教學(xué)反饋
1、填空：
《最后一課》的作者是法國(guó)作家___________，這篇小說(shuō)描寫的是故事發(fā)生在法國(guó)同___________王國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪陷時(shí)的___________心情和強(qiáng)烈的___________精神。
2、選擇：
�、� 我不上學(xué)的原因分析正確的一項(xiàng)是( )。
�、� 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責(zé)罵。
② 我熱愛(ài)大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。
�、� 韓麥爾先生說(shuō)還要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
�、� 上學(xué)路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥(niǎo)在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊(duì)表現(xiàn)主題起到的作用是( )。
�、� 反映了小弗朗士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。
�、� 描寫了阿爾薩斯的美麗風(fēng)光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛(ài)國(guó)的主題。
③ 為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變作鋪墊。
�、� 突出了文章輕松的基調(diào)，同時(shí)寫出了小弗朗士是一個(gè)興趣廣泛的孩子。
3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。
〖教學(xué)反思
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
【練習(xí)題庫(kù)】
一、積累運(yùn)用
1、下列加粗字的注音全都正確的一項(xiàng)是( )。
A、祈禱(qǐ) 詫異(chà) 和藹(ǎi) 寧可(nìng) B、膝頭(qī) 督學(xué)(dū) 懊悔(ào) 夾縫(jiá) C、懲罰(chěng) 宛轉(zhuǎn)(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 號(hào)角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)
2、依次填入下列橫線上的詞語(yǔ)，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。
�、� 春回大地，天氣漸漸_________ 起來(lái)了。
⑵ 韓麥爾先生見(jiàn)了我，很_________地說(shuō)：“快坐好……”
⑶ 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又_________又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們……”
⑷ 天氣那么_________，那么晴朗!
A、柔和 暖和 溫和 晴和
B、暖和 柔和 溫和 晴和
C、溫和 暖和 晴和 柔和
D、晴和 溫和 柔和 暖和
3、選出下列句子中沒(méi)有使用修辭手法的一項(xiàng)( )。
A、畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一所打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。
D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
4、下列事例不能說(shuō)明韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者的是( )。
A、穿上那套漂亮的禮服。
B、直率地批評(píng)阿爾薩斯人并自責(zé)。
C、聽(tīng)到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬(wàn)歲!”
D、看見(jiàn)我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士……”
5、《最后一課》中的小弗郎士是個(gè)( )。
A、貪玩，學(xué)習(xí)不用功，不遵守紀(jì)律的學(xué)生。
B、不關(guān)心國(guó)家大事，沒(méi)有愛(ài)國(guó)意識(shí)的學(xué)生。
C、具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想的學(xué)生。
D、具有樸素的愛(ài)國(guó)意識(shí)，殘酷的現(xiàn)實(shí)使他的意識(shí)得到了升華，最后成為一個(gè)具有愛(ài)國(guó)主義思想的學(xué)生。
6、朗讀下面四個(gè)含“最后一課 ”一詞的句子，說(shuō)說(shuō)它們分別應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�、� 今天是你們最后一堂法語(yǔ)課。(讀出_________的語(yǔ))
�、� 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課。(讀出_ ________的語(yǔ)氣)
�、� 我的最后一堂法語(yǔ)課!(讀出_________的語(yǔ)氣)
�、� 啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!(讀出_________的語(yǔ)氣)
二、理解鑒賞
(一)
我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他( )在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子( )穿戴。( )整個(gè)教室有一種平常的嚴(yán)肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟( )帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開(kāi)，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
1、在選文的空格中依次填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞語(yǔ)，正確的一組是( )。
A、只要 就 雖然 卻
B、只 才 而且 還
C、只 才 但是 而且
D、只 就 因?yàn)?所以
2、選文描寫了鎮(zhèn)里的人在教室中的表現(xiàn)，意在說(shuō)明( )。
A、對(duì)韓麥爾先生的留戀
B、鎮(zhèn)上的人對(duì)學(xué)校教育極為關(guān)注
C、預(yù)示著將要發(fā)生驚心動(dòng)魄的事件
D、要指責(zé)小弗郎士的遲到
3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛�！�( )。
A、老師穿了禮服
B、“我”一縱身跨過(guò)板凳就坐下
C、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人
D、個(gè)個(gè)臉上都很憂愁
4、本段為故事情節(jié)的展開(kāi)起到的作用是( )。
A、埋下伏筆，設(shè)置懸念。
B、與“我”不認(rèn)真學(xué)習(xí)形成對(duì)比。
C、烘托氣氛，作好鋪墊。
D、刻畫人物性格，突出文章主題。
(二)
�、傥业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!
�、谖�?guī)缀踹�不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最后一堂法語(yǔ)課!”單句獨(dú)立成段，作用是______________。
2、選文第②段主要運(yùn)用了_________描寫，共中有4個(gè)感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。
3、“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應(yīng)。
4、第②段中有3個(gè)“這些”，請(qǐng)寫出分別指代什么。
5、對(duì)選文最后一句話理解正確的一項(xiàng)是( )。
A、小弗郎士是個(gè)單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過(guò)他，用戒尺打過(guò)他，但他并沒(méi)有懷恨在心。
B、對(duì)于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習(xí)以為常，并沒(méi)有留下什么印象。
C、小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)他知道這是最后一課時(shí)，他懊悔極了，心中充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的留戀，對(duì)老師的敬意。
D、小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。
三、拓展延伸
下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領(lǐng)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫。現(xiàn)在他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢?他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎?
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了!”
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒牵f(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門;他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。
1、本文描寫了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?
2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個(gè)比較。
3、韓麥爾先生在最后節(jié)法語(yǔ)課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)前全教給我們…… 語(yǔ)法課上完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來(lái)：‘明天上課，今天，今天不上了! ”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?
4、畫線的一段連用了四個(gè)問(wèn)句，請(qǐng)你給它換一種表達(dá)方式，看看表達(dá)效果有何不同?
5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?
《最后》教學(xué)反思9
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：
第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；
第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；
第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的'讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)？
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后》教學(xué)反思10
何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見(jiàn)微知著，一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢(shì)》一文有這樣的兩句：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。�3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�4）地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……
這些語(yǔ)句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么？
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，悟出了這些符號(hào)的“語(yǔ)言”——第一句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來(lái)，萬(wàn)一塌陷了呢？太危險(xiǎn)了！第二句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫出了當(dāng)時(shí)情況十萬(wàn)火急，大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了！也有學(xué)生說(shuō)：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒(méi)有走，按理說(shuō)，老師離門口最近，最有可能脫離危險(xiǎn)，但他沒(méi)有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的.崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會(huì)疼痛？老師也有兒女情長(zhǎng)，他也有著深愛(ài)的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來(lái)不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們?cè)僬f(shuō)！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì)一輩子感到不安的。”
“他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的�！�
……
就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深！
《最后》教學(xué)反思11
這次有幸參加了月北片的教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中我執(zhí)教了一節(jié)五年級(jí)語(yǔ)文課，是一首充滿激情的現(xiàn)代詩(shī)歌《最后一分鐘》，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福，成員-周嬋娟:公開(kāi)課教學(xué)反思。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1、要關(guān)注學(xué)情。
成功的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。在課堂上一定要根據(jù)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而不是心中只有教案，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。在課開(kāi)始，由于天氣原因，上課時(shí)間推遲了，聽(tīng)課老師不清楚這點(diǎn)，早早地就進(jìn)入了教室的聽(tīng)課區(qū)，足足等了二十多分鐘才上課，學(xué)生們也就在緊張的狀態(tài)下進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)我提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答聲音的確很小，而我對(duì)于這點(diǎn)根本沒(méi)引起關(guān)注，只是抓住學(xué)生的答案馬上進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，所以在課堂的前段時(shí)間學(xué)生們并沒(méi)有在老師的引導(dǎo)下消除緊張的心理，這是我課堂中的缺失。這節(jié)課的教學(xué)，我很少關(guān)注學(xué)生們的感受和體驗(yàn)，沒(méi)能很好地在學(xué)生的情感上進(jìn)行關(guān)懷。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文中蘊(yùn)涵的美，從而感悟語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。
2、要注意學(xué)法
我們古人有句名言：“授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以魚塘”，教學(xué)反思《成員-周嬋娟:公開(kāi)課教學(xué)反思》。這是用比喻的說(shuō)法來(lái)表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說(shuō)的“教是為了不用教”的'思想。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸,只能是自然地滲透。滲透學(xué)法的過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生展示思維的過(guò)程,是學(xué)生感知的過(guò)程。在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要采用齊讀的方式，很少指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體讀。然而只有讓學(xué)生從自我情感出發(fā)，去理解、去發(fā)現(xiàn)，這些都需要從學(xué)生的發(fā)言和個(gè)體朗讀中去發(fā)現(xiàn)，只有這樣，你才知道學(xué)生懂得了什么、需要什么，從而根據(jù)這些去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn)。我在這節(jié)課上總是想讓齊讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，忽視了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，過(guò)多的鋪墊掩蓋了學(xué)生的方法收獲感受，要知道齊讀是渲染，個(gè)體讀才有個(gè)性化的體驗(yàn)。在以后的教學(xué)上我一定要注意。讓學(xué)生掌握學(xué)法，教師必須做有心人，注意教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)拔和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成至關(guān)重要。
3、要把握好各環(huán)節(jié)的“度”
教師作為對(duì)話教學(xué)中的引導(dǎo)者、激發(fā)者，應(yīng)該把握好“度”的問(wèn)題。隨著語(yǔ)文教改的深入，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性地位越來(lái)越凸顯出來(lái)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上如何拿捏好分寸，把握住課堂教學(xué)的輕重緩急，控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)各環(huán)節(jié)上做到操之有度是一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)功底和教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。在課堂上的寫詩(shī)環(huán)節(jié)，我是安排在學(xué)習(xí)第二節(jié)詩(shī)歌后，根據(jù)理解的意象來(lái)模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言寫一寫，此時(shí)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)才進(jìn)行一半，這時(shí)讓學(xué)生寫詩(shī)有些倉(cāng)促和操之過(guò)急，如果安排在后面環(huán)節(jié)可能會(huì)好些。另外在第四節(jié)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，我用課件出示了這樣兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式自己解決這兩個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題是：“最后一分鐘具體指哪一分鐘？”這個(gè)問(wèn)題放在此處似乎不太妥，因?yàn)榍懊嫖以趯懺?shī)環(huán)節(jié)上就是讓學(xué)生寫寫自己眼中的最后一分鐘，現(xiàn)在又來(lái)問(wèn)這最后一分鐘具體指哪一分鐘，讓學(xué)生感到很迷糊。所以課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的度的確要把控好，有時(shí)來(lái)得早不如來(lái)得巧，適時(shí)把控效果會(huì)更好。語(yǔ)文課堂教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣“教無(wú)定法”，我們一定要尊重教學(xué)規(guī)律，合理安排好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到“行之有度”，這樣的課堂教學(xué)就一定是教學(xué)效果好、教學(xué)效率高。
一次經(jīng)歷，一次成長(zhǎng)，每次的公開(kāi)課都會(huì)讓我看到自己身上許多的不足，我也將在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)、不斷反思，讓我的課堂越來(lái)越完善。
《最后》教學(xué)反思12
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙蟆＞褪沁@樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的.基調(diào)。
二、做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)。
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚
什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
《最后》教學(xué)反思13
《最后一片樹(shù)葉》一課，以一片樹(shù)葉和一只鳥(niǎo)兒對(duì)話的形式，寫出了樹(shù)上最后一片樹(shù)葉由不快樂(lè)到快樂(lè)的情緒變化，運(yùn)用擬人的手法巧妙地向小讀者滲透了關(guān)于落葉的自然知識(shí)。
教學(xué)本課課文我以落葉的心情變化為主線，組織教學(xué)。首先讓學(xué)生整體把握最后一片樹(shù)葉由不快樂(lè)到快樂(lè)的心情變化，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不快樂(lè)和變得快樂(lè)的原因，然后讓學(xué)生找一找、畫一畫表現(xiàn)這種心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)最后一片葉子當(dāng)時(shí)的心境，有感情地讀一讀。我是這樣設(shè)計(jì)的，也是這樣做的`，感覺(jué)效果不錯(cuò)。
這一單元是以“認(rèn)識(shí)自然”為文化主題的，使學(xué)生懂得樹(shù)木的生長(zhǎng)規(guī)律是本課的重點(diǎn)之一，因而鳥(niǎo)兒與最后一片樹(shù)葉的第三次對(duì)話中的鳥(niǎo)兒的話應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解，由于不能使用多媒體課件，所以這就需要教師設(shè)計(jì)直觀而形象的板書幫助學(xué)生理解和感悟。課前我設(shè)計(jì)了好幾種板書樣式都覺(jué)得不滿意，只得帶著遺憾走進(jìn)課堂。讓人意想不到的是，在課堂上，我竟然突發(fā)靈感，很成功地完成了我課前絞盡腦汁也沒(méi)有設(shè)計(jì)好的板書。事后想一想，是課堂上教師、學(xué)生與文本之間的一次次入情入境的對(duì)話啟發(fā)了我的靈感�！蹲詈笠黄瑯�(shù)葉》教學(xué)反思 - 放飛心情 - 放飛心情
《最后》教學(xué)反思14
《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩(shī)，表達(dá)了中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。但語(yǔ)言凝練，語(yǔ)句含義深刻，學(xué)生不易理解，初讀反饋，幾乎一無(wú)所知。課前預(yù)案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。
1、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。
2、輕聲細(xì)讀，用更精練的詞語(yǔ)概括每一節(jié)的內(nèi)容：
傾聽(tīng)、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來(lái)，詩(shī)歌的線索就非常明了，為理解詩(shī)句降低了難度。
3、精讀感悟：
“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情�！捌鞐U──挺直的中國(guó)人的脊梁�！奔�(dòng)自豪�！鞍倌甑耐纯嗪蜌g樂(lè)”──聯(lián)想到屈辱的.歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯珍貴�！叭ケ寂�，去擁抱，去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回歸的歡迎祝福。
4、聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充資料，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。
《最后》教學(xué)反思15
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版《義務(wù)教育教科書初中語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第五單元第110－114頁(yè)。
學(xué)情分析：
《15天：最后的五個(gè)男子漢》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報(bào)告文學(xué)。這是七年級(jí)的學(xué)生學(xué)過(guò)一篇新聞之后，第一次學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)。學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)的概念比較模糊，對(duì)報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)不夠了解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)報(bào)告文學(xué)新聞性兼文學(xué)性的特點(diǎn)。
2、 理解主人公與死亡頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>
3、 學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)------既真實(shí)準(zhǔn)確，又生動(dòng)形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前默讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：今天，我們學(xué)習(xí)二十三課：《15天：最后的五個(gè)男子漢》。（板書課題）請(qǐng)打開(kāi)課文，為每一個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
生：打開(kāi)課文，為自然段標(biāo)序號(hào)。
【教學(xué)意圖】
�。�1）直接引入課題，同時(shí)給學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的示范：說(shuō)話簡(jiǎn)明。
�。�2）為自然段標(biāo)序號(hào)，便于下面的分析與賞讀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
二、新授
1.初讀課文
�。�1）
師：老師第一次給大家上課，想請(qǐng)問(wèn)大家，大家平時(shí)讀課文怎么解決生字詞的？
生A：我喜歡看課下注釋。
師：你是一個(gè)善于自學(xué)的學(xué)生。同學(xué)們，課下注釋有助于我們很好地了解課文，我們可不要忽視。請(qǐng)大家把所有的課下注釋讀一遍。
生：讀課下注釋，包括文學(xué)常識(shí)。
師：如果課下注釋也沒(méi)有的生字詞怎么辦？
生B：我可以問(wèn)其他同學(xué)。
生C：我喜歡查工具書。
師：很好，這些方法，都可以幫助大家更好地了解課文。請(qǐng)看這些詞語(yǔ)，大家讀一遍。不會(huì)的或不懂的，自己想辦法解決。
刨煤? 巷道? 鐵鍬? 矸子 撬開(kāi) 癟了? 琢磨? 攙扶? 蹭破
生D：刨煤【páo】巷道【hàng】鐵鍬【qiāo】矸子【gān】
撬開(kāi)【qiào】癟了【biě】琢磨【zhuó】攙扶【chān】蹭破【cèng】
師：我很高興，這些生字詞是你自己學(xué)到的。我們把這些詞語(yǔ)齊讀兩遍。
生：讀詞語(yǔ)。
�。�2）
師：解決生字詞之后，我們?nèi)プx課文。讀課文，我們先讀課文題目。第一次看到文章題目，大家有哪些疑問(wèn)呢？
生E：男子漢很多，為什么說(shuō)是五個(gè)男子漢？
生F：為什么說(shuō)是最后的五個(gè)男子漢？
生G：15天里發(fā)生了什么？
師：老師記下了大家的問(wèn)題。下面，就讓我們帶著問(wèn)題默讀課文，從課文中尋找答案。
生：默讀課文。
2.再讀課文
師：好，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在讀的時(shí)候，拿著筆，在圈地批注，這是一種很好的讀書方法，可以讓我們把文章讀深。我看看大家讀得是否認(rèn)真。請(qǐng)問(wèn)：文章寫了1976年發(fā)生的哪一件大事？
生H：唐山大地震。
師：你是怎么知道的？
生H：我通過(guò)讀課下注釋知道的。
師：你真善于自己學(xué)習(xí)。本單元，我們學(xué)習(xí)了一種新的文體------新聞。我們?cè)囍驯疚牡膬?nèi)容，壓縮成一句話新聞。
生I：唐山大地震的之后，五名曠工歷盡艱辛，在經(jīng)歷15天的磨難之后獲救。
師：你概括得很全面，可是，我們說(shuō)的是一句話新聞，一定要簡(jiǎn)練。請(qǐng)你抓住句子主干，再把句子壓縮一下。
生I：五名曠工在地震15天后獲救。
師：很好。人物獲救后，說(shuō)了一句話。我們齊讀最后一段
15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
品讀課文
�。�1）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀讀這個(gè)簡(jiǎn)單的句子呢？
生J：15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到�。�
師：你讀得很準(zhǔn)確，聲音也很大�？墒�，老師感覺(jué)你讀得少了一點(diǎn)味道。這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但要想讀好，可不容易啊。這個(gè)句子中，哪些詞語(yǔ)很重要呢？請(qǐng)把這些詞語(yǔ)圈出來(lái)。
生K：我圈住的是“15天”。
生L：我圈住的是“沒(méi)想到”。
生M：我圈住的是“15天” 和“沒(méi)想到”。
師問(wèn)K：你為什么選擇“15天”呢？（在題目“15天”下面劃線）
生K：15天表現(xiàn)了時(shí)間的漫長(zhǎng)。
師：僅僅是時(shí)間的漫長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你聯(lián)系文意再談?wù)劇?/p>
生K：哦，還有，15天表現(xiàn)了經(jīng)歷的艱難。
師：是15天左右，還是確切的15天呢？
生K：確切的15天。
師：你是怎么知道的？
生K：7月28日，到8月11日。正好15天。
師：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間，體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。（板書：真實(shí)準(zhǔn)確）
師：這15天，經(jīng)歷了哪些困難？請(qǐng)大家再讀課文，劃出表現(xiàn)處境困難的句子。
師：請(qǐng)大家把這些句子讀一遍好嗎？
生：讀。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：立柱有多粗？你看，這個(gè)句子里，“籃球那么粗”，來(lái)形容立柱，語(yǔ)言馬上就生動(dòng)形象了，而且強(qiáng)調(diào)了地震之大。請(qǐng)你重讀“籃球那么粗”，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：嗯，好多了，有了一些味道了。為了表現(xiàn)形式的嚴(yán)峻，你的語(yǔ)速要怎么處理？
生N：語(yǔ)速要慢，表現(xiàn)一種沉重的語(yǔ)氣。
師：好，請(qǐng)你放慢語(yǔ)速，讀出語(yǔ)氣的沉重。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：你讀得真好，你仿佛把我們帶到了那次地震之中，讓我們一起面對(duì)地震中的死與生，軟弱與堅(jiān)強(qiáng)。
師：和學(xué)生一起品讀其它句子：
掏了一天剛掏空的立槽，又被上面下來(lái)的煤給堵死了。拼死拼活十幾個(gè)小時(shí)，一下子前功盡棄！更怕人的，五盞燈滅了三盞！
又發(fā)生了一件怕人的事：兩盞礦燈，有一盞已經(jīng)發(fā)紅，只剩下蠟燭頭似的光。
師：這些句子僅僅是真實(shí)準(zhǔn)確嗎？它描寫細(xì)致，生動(dòng)形象，具備了文學(xué)作品的特征。（板書：生動(dòng)形象）
師：為了表現(xiàn)這15天的漫長(zhǎng)和經(jīng)歷的艱難，你準(zhǔn)備怎么讀？
誦讀點(diǎn)撥：語(yǔ)速（語(yǔ)速：慢，甚至一字一拖）
生J：15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
師：你讀得越來(lái)越好了。但是還有進(jìn)步的空間。
�。�2）
師：重要詞語(yǔ)，大家為什么選擇“沒(méi)想到”呢？沒(méi)想到什么？
生L：沒(méi)有想到能活下去。
師：是啊，沒(méi)有想到最后獲救，沒(méi)有想到能夠挑戰(zhàn)生命極限，沒(méi)有想到能夠創(chuàng)造生命的奇跡。他們成為最后一批獲救的人員，所以說(shuō)，他們是“最后的”人。）（在“最后的”下面劃?rùn)M線）
師：五個(gè)人靠什么創(chuàng)造了奇跡呢？請(qǐng)劃出相關(guān)句子并品讀。
生O：他們靠經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了奇跡。請(qǐng)看第七段：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗(yàn)，他不同意往上走。
師：幾個(gè)問(wèn)句在一起，表達(dá)了什么感情？
生O：一種急切。
師：你要讀出那種急切感啊。請(qǐng)你再讀這個(gè)句子。
生O：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗(yàn)，他不同意往上走。
生P：他們靠強(qiáng)烈的求生欲望創(chuàng)造了奇跡。請(qǐng)看30段：矸子真硬，扒開(kāi)一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開(kāi)一塊塊矸子，簡(jiǎn)直是一寸一寸朝前挪。
師：為了表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望，作者運(yùn)用了一些極其準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)。請(qǐng)你把這些動(dòng)詞重讀好嗎？
生P：矸子真硬，扒開(kāi)一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開(kāi)一塊塊矸子，簡(jiǎn)直是一寸一寸朝前挪。
生Q：他們靠群體的力量創(chuàng)造了奇跡。44段：五人擠進(jìn)一節(jié)車廂。除一人在門口放哨，觀察巷道盡頭，繼續(xù)等待燈光，其余的人都緊緊地抱在一起。身上的熱量都不多了。這時(shí)候我們已經(jīng)不知道時(shí)間，就這樣抱在一起。
師：這些句子，既真實(shí)準(zhǔn)確反映了當(dāng)時(shí)的困難，又生動(dòng)形象描寫了人物的表現(xiàn)。我們?cè)僮x最后一段，要讀出什么感情？
生J：激動(dòng)喜悅之情。15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到啊！
（3）
師：其實(shí)，這個(gè)句子里，還有一個(gè)重要的詞語(yǔ)被大家忽略了。
生R：我們。
師：為什么你認(rèn)為“我們”很重要呢？
生R：我們是主人公；以“我們”的'采訪筆錄為主要內(nèi)容。
師：“我們”是什么樣的人？找出能表現(xiàn)“我們”年齡、身份、處境、心情、性格......的句子，請(qǐng)劃出來(lái)。
其中，哪些句子體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)準(zhǔn)確？
生S：文章最前面的人物介紹，表現(xiàn)了“我們”的年齡、身份，語(yǔ)言真實(shí)準(zhǔn)確。
生T：22---28段，通過(guò)語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了“我們”的心情、性格，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
師：現(xiàn)在，你就是小王，請(qǐng)你再找兩個(gè)和小李與老陳性格比較接近的人物，三個(gè)人分角色來(lái)讀這些句子。
生U：渴，累，害怕。非常絕望，非常絕望。這個(gè)句子生動(dòng)形象，表現(xiàn)了人物心情的絕望。
師：表現(xiàn)心情的絕望，為什么用兩個(gè)“非常絕望”？
生U：強(qiáng)調(diào)。
師：這是一種“反復(fù)”的修辭手法，第二個(gè)“非常絕望”，要讀得更重。請(qǐng)你再來(lái)讀這個(gè)句子。
師：五個(gè)人身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？
生：堅(jiān)強(qiáng)。
師：在槍林彈雨中沖鋒陷陣的人是男子漢，在嚴(yán)刑拷打中堅(jiān)貞不屈的人是男子漢，在災(zāi)難發(fā)生，瀕臨死亡的情況下，頑強(qiáng)地與死亡斗爭(zhēng)以保存生命的人，也一樣是男子漢。這這爺兒五個(gè)，是五個(gè)真正的男子漢！（在題目“五個(gè)男子漢”下面劃?rùn)M線）
我們?cè)賮?lái)讀最后一句。誦讀點(diǎn)撥：重音、標(biāo)點(diǎn)、修辭。15天，我們，沒(méi)想到（重讀），兩個(gè)“沒(méi)想到”，兩個(gè)“我們”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，后一個(gè)更強(qiáng)烈！
生J：15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到��！
4.拓展延伸
師：為了表達(dá)對(duì)五個(gè)男子漢的贊譽(yù)，本文的語(yǔ)言既真實(shí)準(zhǔn)確，又生動(dòng)形象。像本文這樣，既準(zhǔn)確，又生動(dòng)，既有新聞性，又具備文學(xué)性，介于新聞報(bào)導(dǎo)和文學(xué)作品之間的文學(xué)樣式，就叫報(bào)告文學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇報(bào)告文學(xué)，大家第一次看到題目產(chǎn)生的問(wèn)題都得到解決了吧？我們把問(wèn)號(hào)變成了感嘆號(hào)！這是對(duì)文章的感嘆，對(duì)人物的感嘆，更是對(duì)生命的感嘆！其實(shí)，這個(gè)符號(hào)還可以變成省略號(hào)。因?yàn)�，男子漢們的精神，需要我們?cè)谝院蟮纳钪�，學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚(yáng)！
【教學(xué)意圖】
《庖丁解�！分姓f(shuō)：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。”一篇文章也是一樣，教師需要選擇一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，“以無(wú)厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到�。 庇谑�，我把這一句作為文章的切入點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的生成，完成教學(xué)目標(biāo)。
板書設(shè)計(jì)：
15天： 最后的 五個(gè)男子漢
教學(xué)反思：
《15天：最后的五個(gè)男子漢》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報(bào)告文學(xué)。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)。這篇文章，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是我首要考慮的問(wèn)題。思忖再三，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)報(bào)告文學(xué)新聞性兼文學(xué)性的特點(diǎn)。2、理解主人公與死亡頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)------既真實(shí)準(zhǔn)確，又生動(dòng)形象。教學(xué)難點(diǎn)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
《庖丁解�！分姓f(shuō)：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎�！币黄恼乱彩且粯�，教師需要選擇一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，“以無(wú)厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒(méi)想到，我們也沒(méi)想到�。 庇谑�，我把這一句作為文章的切入點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的生成，完成教學(xué)目標(biāo)。
因?yàn)榍腥朦c(diǎn)巧妙，課堂的最后，我甚至有了一種感覺(jué)：“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)�！�
當(dāng)然，這節(jié)課還有不足，比如，因?yàn)槭墙栌眯值軐W(xué)校的錄播室和學(xué)生，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以至于提的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言難度較大。另外，感覺(jué)課堂有點(diǎn)急，有點(diǎn)趕，這些都是需要注意并且調(diào)整的地方。