《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。
《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤,他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的'要求,我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué):
1。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高的閱讀水平。
2。在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
3。拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的。文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。
由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生對(duì)最后兩句話的體會(huì)很精彩:刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的,而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的,這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注,下課之后,普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快,意猶未盡。
回顧整個(gè)課堂,存在許多不足之處,雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)的不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。
《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀2
優(yōu)賽歸來(lái),細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于評(píng)委老師的充分的肯定,感動(dòng)于同事和教研員一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴,真有“推窗觀天地,揮毫凌云煙”之氣派,非我輩所能及。而反觀自己的課堂,大有捉襟見(jiàn)肘之感,恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無(wú)法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。
我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。
于是,我感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語(yǔ)言的.浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把“刷子”,學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué),讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗!或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫,那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人,未曾去過(guò)天津,亦不會(huì)天津快板,更無(wú)能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng),為我的課堂增添了色彩,這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。
然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!
此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行!
《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀3
破天荒,第一次未試課而錄課。雖然用心備了課,但一直忐忑不安,有太多的顧慮縈繞心頭:課的容量是否合適?教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí),凡事開(kāi)頭難,常常忙得焦頭爛額,也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生,心中自然更加惶恐。
向別的老師借了一節(jié)課用來(lái)錄相。因?yàn)闆](méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生,直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí),我的課也接近尾聲;仡櫿(jié)課,頗有感觸:
一、平平淡淡也是一種不足
一堂課上有些環(huán)節(jié),學(xué)生心不在焉,或者毫無(wú)興趣的時(shí)候,往往在告訴我們:這個(gè)環(huán)節(jié)或許無(wú)效,起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,也不可能讓他們從中受益,促進(jìn)其發(fā)展。
在這節(jié)課上,學(xué)生默讀課文,畫(huà)出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生顯得很無(wú)趣,似乎懶得動(dòng)手在書(shū)上標(biāo)畫(huà)。何以如此?是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣,對(duì)此類問(wèn)題他們?cè)缫崖槟?還是他們覺(jué)得這類問(wèn)題太簡(jiǎn)單,缺乏思維含量?值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié),也不夠熱烈,平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,若學(xué)生不按文章敘述順序來(lái)交流,我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn),在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈,而不敢大膽作答。
對(duì)于課件的問(wèn)題,現(xiàn)在想來(lái)很容易解決:在主頁(yè)做個(gè)目錄,然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂,讓教學(xué)更自如。
對(duì)學(xué)生的無(wú)趣,原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解,該如何在課堂上實(shí)施?又有什么好方法?固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題,需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。
二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的
當(dāng)然,這只是可能,而且前提是課堂必須是有效的,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課,最成功的地方,就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。 雖然他們的結(jié)尾無(wú)非是兩種:拿銀子離開(kāi)或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾,他們都不禁啞然失笑,為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,我感到了欣慰。
起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,而且在他們心中激起了層層漣漪,也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊,更感受到大作家的魅力,為課外閱讀馮驥才的書(shū)奠定了基礎(chǔ)。
不過(guò),這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲,但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō),顯得不相襯?梢宰寣W(xué)生在此駐足停留,比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾,事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn);也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾,寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,做得不夠扎實(shí),效果自然也要打折扣。
三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德
在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書(shū)。下午放學(xué),他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書(shū)到底是否到底如何,她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書(shū)。我想,即使孩子在課堂上收獲甚少,而愿意去閱讀我推薦的一本書(shū),不能不說(shuō)是別樣的收獲。
整節(jié)課,總的`來(lái)說(shuō)還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,這說(shuō)明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,而生成缺乏。一節(jié)沒(méi)有生成的課,往往是死板的,也是缺乏靈氣的,同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。
“藝術(shù)止于創(chuàng)造,始于模仿!苯虒W(xué)也同樣如此,要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,從大膽嘗試開(kāi)始。
《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。
不足之處:
對(duì)于學(xué)生的需要考慮的'不足,沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出的不明顯。
改進(jìn)措施:
要立足于學(xué)生,考慮學(xué)生的需要,突出重點(diǎn)。
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