教學方法反思
在快速變化和不斷變革的新時代，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教學方法反思，歡迎閱讀與收藏。
教學方法反思1
近20年來，英國的理科教育有很大的發(fā)展，最突出的是強調“如何培養(yǎng)學生適應當今的世界，使學生發(fā)展他們的創(chuàng)造能力”。理科教學新方法的一個共同特點是，強調教學過程中的實踐性。專家們認為，實踐是學生學習的起點，教學時刻都應注重實踐，注重研究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。對學生著重是研究的訓練而不是驗證的訓練，并認為學生的思考能力，對概念和理論的理解，只有在參加教學實踐的過程中得到加強。強調學生參加實踐，有利于求異思維的發(fā)展，創(chuàng)造能力的形成，英國的理科教科書內容也編進了許多關于過程的實踐活動內容，實驗內容增加到50％，實驗設備比過去增加了許多，每班有實驗室，每個學生有實驗臺。
英國理科專家們一致認為，教學方法應考慮下列原則：①要適合不同年齡的學生學習理科的心理特點。選用各種教學方法時，應記住各種能力學生的要求。理科教師應掌握學生認識發(fā)展的一般心理原則，根據(jù)這些原則去研究不同年齡的學生學習理科的心理特點。②根據(jù)學生的'學習過程來組織教學活動。注意培養(yǎng)能力，專家們反復強調，過程重于內容，一切教學活動首先考慮過程，其次才是內容，“盡量做到過程和內容相平衡”，如果兩者產(chǎn)生矛盾，就改變教學內容，而不削弱對過程的要求。他們提出中學生學習理科的過程具體項目有：通信和討論，思想，提問，尋找?guī)椭�，商議，信息處理，選擇，應用關系，控制變量，設計，描繪結果，解決問題，實驗和作出決定，預測，推論，公式假設，說明，模型，評價，評定，分類，時間安排。強調過程，實際上是強調學生熟練地應用各種技能的能力的培養(yǎng)。學生知道怎樣學，比學懂什么更為重要。③要有利于發(fā)揮主導和主體兩方面的作用。在教學中教師和學生的目的是一致的，教與學是雙邊關系。選擇任何具體的教學方法，都應當從有利于發(fā)揮雙方的作用為出發(fā)點。英國理科教學活動中，教師講解的時間很少，絕大部分時間都是學生積極參加實踐活動，在實踐中進行學習，實際上學生已成為學習活動的主角。如何使學生激發(fā)興趣，樹立信心，使學生潛在學習動力充分調動起來。從而激發(fā)學生主動參與、主動探索，并在探索發(fā)現(xiàn)的過程中學會學習，從中得到“不亦悅乎？”的樂趣。真正使物理教學充滿生機活力
近20年來，英國的理科教育有很大的發(fā)展，最突出的是強調“如何培養(yǎng)學生適應當今的世界，使學生發(fā)展他們的創(chuàng)造能力”。理科教學新方法的一個共同特點是，強調教學過程中的實踐性。專家們認為，實踐是學生學習的起點，教學時刻都應注重實踐，注重研究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。對學生著重是研究的訓練而不是驗證的訓練，并認為學生的思考能力，對概念和理論的理解，只有在參加教學實踐的過程中得到加強。強調學生參加實踐，有利于求異思維的發(fā)展，創(chuàng)造能力的形成，英國的理科教科書內容也編進了許多關于過程的實踐活動內容，實驗內容增加到50％，實驗設備比過去增加了許多，每班有實驗室，每個學生有實驗臺。
英國理科專家們一致認為，教學方法應考慮下列原則：①要適合不同年齡的學生學習理科的心理特點。選用各種教學方法時，應記住各種能力學生的要求。理科教師應掌握學生認識發(fā)展的一般心理原則，根據(jù)這些原則去研究不同年齡的學生學習理科的心理特點。②根據(jù)學生的學習過程來組織教學活動。注意培養(yǎng)能力，專家們反復強調，過程重于內容，一切教學活動首先考慮過程，其次才是內容，“盡量做到過程和內容相平衡”，如果兩者產(chǎn)生矛盾，就改變教學內容，而不削弱對過程的要求。他們提出中學生學習理科的過程具體項目有：通信和討論，思想，提問，尋找?guī)椭�，商議，信息處理，選擇，應用關系，控制變量，設計，描繪結果，解決問題，實驗和作出決定，預測，推論，公式假設，說明，模型，評價，評定，分類，時間安排。強調過程，實際上是強調學生熟練地應用各種技能的能力的培養(yǎng)。學生知道怎樣學，比學懂什么更為重要。③要有利于發(fā)揮主導和主體兩方面的作用。在教學中教師和學生的目的是一致的，教與學是雙邊關系。選擇任何具體的教學方法，都應當從有利于發(fā)揮雙方的作用為出發(fā)點。英國理科教學活動中，教師講解的時間很少，絕大部分時間都是學生積極參加實踐活動，在實踐中進行學習，實際上學生已成為學習活動的主角。如何使學生激發(fā)興趣，樹立信心，使學生潛在學習動力充分調動起來。從而激發(fā)學生主動參與、主動探索，并在探索發(fā)現(xiàn)的過程中學會學習，從中得到“不亦悅乎？”的樂趣。真正使物理教學充滿生機活力
教學方法反思2
1、講授—演播法
講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法�，F(xiàn)代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律生動的再現(xiàn)給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節(jié)中，可以動態(tài)演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現(xiàn)物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規(guī)律，可以起到事半功倍的作用。
2、情景教學法
情景教學法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設問題情景，使學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法�？梢酝ㄟ^使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的'或物理過程極慢的物理現(xiàn)象，彌補傳統(tǒng)演示實驗的不足。還可以創(chuàng)設虛擬實驗環(huán)境，提供一些學生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài)，并獲得相關的實時數(shù)據(jù)，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發(fā)揮學生的主體性。
3、微型（微格）教學法
微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（Micro—teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養(yǎng)學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規(guī)模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。
微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現(xiàn)代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：
（1）強調理論聯(lián)系實踐、重在技能的訓練。
�。�2）訓練目標明確、集中，重在技能的分解。
�。�3）觀察示范典型、具體，重在細節(jié)分析。
（4）信息反饋及時、有效，重在自我訓練。
�。�5）減輕參訓者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
4、程序教學法
程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現(xiàn)內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現(xiàn)內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現(xiàn)正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現(xiàn)的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現(xiàn)，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現(xiàn)，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現(xiàn)內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。
5、 網(wǎng)絡教學法
網(wǎng)絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。目前對于網(wǎng)絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網(wǎng)絡的興起和發(fā)展，網(wǎng)絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網(wǎng)絡教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學。超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環(huán)境。網(wǎng)絡使教學過程走向開放，利用網(wǎng)絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創(chuàng)造了開放的、整合的、對等互惠的學習環(huán)境，進一步促進課堂教學多元化的實現(xiàn)。利用多媒體和網(wǎng)絡可以創(chuàng)設數(shù)字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網(wǎng)絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。
教學方法反思3
作為教育重要組成部分的體育，根據(jù)其特點，有自己的教學方法，如語言法、直觀法、分解法等。但這些教法不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，要注意靈活運用，不要束縛于某種教法。
1.語言法
語言法是教師在教學過程中，運用各種表達方式的語言進行教學，使學生掌握學習內容和指導學生進行的一種方法。在體育教學中運用語言的主要方式有如下幾種：講解、口令和指示、口頭評定成績、問答法、默念和自我暗示等。如隊列隊形練習中，教師通過口令和指示，使學生明確行動路線及隊形變化等。
2.直觀法
直觀法是指體育教學中，借助視覺、聽覺、觸覺和肌感覺等器官來感知動作形象、結構、要領、完成方法以及時間與空間特征等，從而建立正確的動作表象的一種方法，體育教學中常用的直觀法主要有：動作示范、教具和模型演示、電視、錄像、幻燈片，助力和阻力以及定向和領先等。如在跳遠教學中，通過教師示范或使用掛圖等，使學生對技術動作建立正確的動作概念。
3.完整法
完整法是指從動作開始到結束，不分段落和部分，完整地傳授動作技術的一種方法，如武術教學中，將某個組合動作從頭到尾，不分段完整地傳授給學生。
4.分解法
分解法是指將一個完整的動作技術合理地分成幾個部分，按部分逐漸進行，最后完整地掌握動作技術的一種方法。如跳遠教學，先教學生如何助跑，再教起跳、助跑和起跳的銜接、起跳后的騰空動作、落地，最后完整地掌握跳遠的技術動作。
5.糾錯法
糾正錯誤法是指教師對學生練習中產(chǎn)生錯誤動作的原因，選擇最有效的手段，及時糾正錯誤動作的方法。如跳遠教學中，針對學生練習中產(chǎn)生的助跑起跳脫節(jié)的錯誤，及時根據(jù)其產(chǎn)生錯誤的原因，選用講解、示范、分解練習等方法來糾正錯誤。
6.游戲法
游戲法是指教學過程中，采用游戲的方法，增強學生練習的興趣，使學生在積極性較高的情況下完成枯燥或不愿意練習的.動作。如在支撐跳躍教學中，通過讓學生“學兔跳”的游戲，使學生掌握跳躍中的推手動作等
7.競賽法
競賽法是指教學過程中，通過教學比賽使學生掌握動作及動作的運用。如籃球教學中，教過雙手胸前傳接球、單手肩上投籃動作后，通過教學比賽，使學生在比賽中靈活運用學過的動作，使其學以致用，提高動作質量及變能力。
8.情境法
情境教學法是指將所傳授的教材融于情境之中，使學生在不知不覺中學習技術、技能，并能通過角色效應以及教師的語言提示，主動地、富有創(chuàng)造性地去模仿去探究某一運動技術、技能。如在教小學生的立定跳遠時，為了能使小學生領會、掌握立定跳遠的雙腳同時起跳，創(chuàng)設了“青蛙學本領”的情境，通過畫面的展示，引導學生想象、自我探究，模仿青蛙跳，通過這一方法，僅用十分鐘的時間，全班學生都基本上學掌握了這一技術動作。
任何教師的教學活動，不可能不采用一定的方法，只是由于教師的學識、經(jīng)驗、風格的不同，往往習慣于或束縛于某些教法，而教師一旦陷入某種缺少變化的固定的教學法方法中去，就會嚴重束縛學生學習的主動性，扼殺學生的創(chuàng)造性，降低教學效果。因此，教師要加強對這些教法的研究，不要束縛于某些教法，在傳統(tǒng)教的基礎上有所發(fā)展，靈活運用，用最優(yōu)化的教法指導學生的學習，使學生的學習沿著正確的軌道進行。
教學方法反思4
摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發(fā)展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養(yǎng)學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。
關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生
在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。
１在朗讀時投入真情，讓學生感受美
語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發(fā)生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產(chǎn)生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語言鑒賞能力
如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學過程中可以讓學生適當?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯(lián)想空間，只有如此學生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美
藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的`作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現(xiàn)實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結語：
總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。
參考文獻
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校
教學方法反思5
摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略
引言：
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的'學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
�。玻毙W語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。
�。玻残W語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。
３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
�。常碧嵘W語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經(jīng)驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
�。常苍谛抡n程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。
結語：
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發(fā)展的新時代人才。
參考文獻
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［２］馬英，林德義，卿步武．論小學語文閱讀課堂教學探索的路向及啟示［Ｊ］．小學現(xiàn)代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學
教學方法反思6
摘要：閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的`很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內容，采取有效的方式，創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現(xiàn)代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文�！边@樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．
�。�2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學
教學方法反思7
1、在課堂討論的教學環(huán)節(jié)中，針對某一個問題，你采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？
2、有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候你是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進一步分解，還是轉換了話題？
3、學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？
4、在教學過程中，你教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？
5、每一個教學階段完成后，你引導學生進行自我總結了嗎？有沒有做過把學過的內容進行梳理后整理在一起？
6、學生在完成教師布置的任務時，是自己首先進行探索尋求解決問題的答案，還是先從教師那里得到指點后再去完成任務？
7、每次講解習題時教師是否引導學生談出自己的理解后再去繼續(xù)進行下一步的分析？
8、在課堂上，教師能否創(chuàng)造出使學生與教師展開爭論的契機？能否創(chuàng)造出使學生在課堂的討論階段展開相互爭辯的教學情境？
9、討論問題時，學生時常會存在不同意見的現(xiàn)象，教學過程中，你是怎樣做的？是草草結束討論，還是給以深入引導，尤其是在時間不夠用的情況下，是否教師直接給出了答案？
10、每當學生課下向教師探討問題時，教師是滿懷熱情地為學生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學生研究問題的方法，還是只告訴答案？
以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養(yǎng)而涉及到的反思內容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養(yǎng)的表現(xiàn)進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學生的學習能力而尋找解決問題的途徑了。
暗示教學法
心理學在教學當中逐漸讓人重視起來，暗示教學法就是運用心理學、生理學等有關知識和規(guī)律，教師設定情境，通過暗示、聯(lián)想與想象，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)幼兒的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。例如：教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對音樂有一定的興趣，然后告訴孩子的父母，孩子在音樂方面有天賦，同時對孩子在音樂方面加大力度鼓勵和引導，產(chǎn)生心理暗示，家長就會積極開發(fā)幼兒音樂天賦，積極地培養(yǎng)孩子，挖掘孩子的潛力。再例如：一些知名鋼琴家、畫家及一些有特殊本領的科學家等，就是被發(fā)現(xiàn)潛力，在特定的時間內挖掘潛力，激發(fā)潛力，造就而成的。
教師自己進行教學水平的反思
對教師的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學水平的不足，那么你的教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。
1、在教學時，你的學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？
2、每當你提出一個問題后，是不是多數(shù)學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的`焦急所動？
3、課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？
4、你在備課的時候，是否注意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思考題？
5、每一篇課文是否使用了不同的導入方法？在備課時是否去設計了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學過程？
6、在講解文章時，是否注意了利用教材中的空白，讓學生充分發(fā)揮想象能力，使學生享受到想象過程的神奇魅力？
7、教學過程中，是否注意到了對語言的錘煉？能不能保證每一節(jié)課都是在一種神采飛揚的精神狀態(tài)下使學生受到感染？
8、是否注意到了課外教學資源的有效利用？能否做到每一節(jié)課都為學生帶來一些教材中所沒有的新信息？
9、在教學過程中，能否做到把對學生的人生觀、價值觀、世界觀的教育與教材內容緊密結合在一起？并且是否做到了水乳交融？
10、在課堂上，你對學生是表揚多，還是批評指責多？當學生回答問題比較。
教學方法反思8
小學美術教育，形象生動，鮮明直觀，讓小朋友們主動學習美術知識，最重要的是老師要設計好課的結構，閃現(xiàn)出教學中的亮點，讓新穎有趣的環(huán)節(jié)老吸引學生。
我覺得改革課堂舊式教學方法，才能促進學生智力發(fā)展。
過去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規(guī)老一套不變樣，滿堂灌，學生思想僵化不開竅。如老師就是這樣講課，限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以，教學方法必須改革。在當今大力強調素質教育的今天，教學方法的改革勢在必行，要探索出一條新的教改方法，根據(jù)不同年齡特點，采取不同的.教學方法。如教低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調配成的，就拿試管做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個試管內一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調色方法。
我想，沒有靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以教師根據(jù)教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法，教者本身要有創(chuàng)造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。由此教學方法是完成美術教學任務的紐帶。
教學方法反思9
中班的小孩子三分鐘熱度，但是我們班的小孩對圖畫很有興趣。因此，我一定要培養(yǎng)他們的畫畫特長。
他們的四肢發(fā)展，有的小朋友很迅速，能夠玩跳圈。有的身體不太協(xié)調，跳起來比較吃力。身體的協(xié)調也是可以訓練的，下次活動應該讓跳的不太好的小朋友多玩次。具體方法是讓跳得吃力的小朋友和跳的好的分組跳，布置給他們容易些的.跳躍任務。分組跳了兩天左右，再和跳的好的換著跳。
語言課中班孩子要非常有趣的故事情節(jié)才能認真聽完，所以當故事沒有那么生動時，我可以稍微潤色。情境表演是一個方法，前提是小朋友要熟悉故事內容，對角色有了解。頭飾可以提高他們對表演的興趣。另外，在臺下觀看的小孩的注意力是否在臺上，如何吸引他們間接參加到表演活動中來，是需要不斷摸索的。
音樂課雖然小孩很喜歡，但是教起來費勁。要小朋友完整唱會一首兒歌，需要大約3個課時。他們開始還聲音洪亮，后來就東張西望，不知老師在講什么了。我還發(fā)現(xiàn)本班的幼兒特別喜歡表現(xiàn)自己。但是他們分不清老師讓哪一組先唱，男生唱還是女生唱。唱歌前我得強調怎么唱，唱歌中途有時靠提醒，唱完了有的小朋友拖唱。這都是音樂課出現(xiàn)的問題。以后在強調常規(guī)時我應該說一說分組情況，小孩知道他們是哪個小組的。音樂游戲每次想玩，可是又沒有時間。在計劃中，還應該估算學歌的時間，盡量空出時間玩玩游戲，小孩也好休息嗓子。
社會課可以融入到平時的教育活動中。平時少用說教的語氣，應該和藹地和小朋友交流。小朋友的告狀這一情況很普遍，可以和他們說要自己先遵守紀律了才可以說別的小朋友。大家在一個班里要互相幫助，發(fā)現(xiàn)危害集體的事情就要立即告訴老師。有的小朋友身子弱，在上社會課的時候可以和他們講講如何對自己身體好，這不僅是健康課的內容，因為一些行為會導致小朋友生病。安全教育不容小視，教育幼兒要懂禮貌，講文明，其實也是和安全教育有關聯(lián)的。
教學方法反思10
回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、成功之處
1、學中，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學。
3、重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，當作語文教學的'重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。
5、在教學中，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，適當選取教學策略，促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問題
1、在學習語文的過程中，，還需在發(fā)展學生的語言潛力、思維潛力、想象潛力和創(chuàng)造潛力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。
2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、學生的學習方法還需要進一步改善。
4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。
5、學生的綜合性學習潛力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。
6、加強寫作訓練，提高作文水平。
教學方法反思11
初中物理是一門很重要的學科，物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，培養(yǎng)興趣，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，提高學生的實踐能力，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
第一，面向全體學生，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的`學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。要改變“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
第四，要加強實驗教學，引導學生積極觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
總之，我們作為引路者，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
教學方法反思12
從事高中特長生的基礎素描教學工作已有許多年,多年來,我遵循傳統(tǒng)的素描教學方法,按部就班地對學生進行訓練,這種傳統(tǒng)的教學手段完整嚴密、系統(tǒng)科學,在這一點上,無疑是讓人信服的。然而,人類的文化是在不斷地演變和發(fā)展的,在今天多元化的藝術形式中,基礎素描教學體系已滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要了。
數(shù)年來,素描基礎教學中,我們一直關心的中心課題是如何通過研究造型的基本規(guī)律來達到對客觀形體的真實再現(xiàn),使得學生的思維方式與表現(xiàn)方法在不同程度上受到束縛,盡管在形體表現(xiàn)真實性方面或者在某些細節(jié)處理上積累了許多經(jīng)驗,然而那種把對客觀形體的認識和表現(xiàn)的簡單化、概念化,甚至按套路去進行操作的方式,卻導致了畫面平庸、呆板、令人乏味的弊病,畫面缺少神似特征與藝術靈感。所以,素描基礎教學的`含義,也并非是達到解決形體表現(xiàn)中所要求的比例、結構、透視、明暗之準確為最終目的,更不應該滿足于客觀形體的單純模仿,而應該在對客觀形體特征感知的同時,伴隨著豐富的聯(lián)想以及諸多潛在心理因素來實現(xiàn)素描造型中諸種因素的要求,以此改變以往習慣了的觀察方式,最終逾越形體酷似單純模仿的圈子。
但是,傳統(tǒng)素描并非過時,其價值目前為止是誰也否定不了的,只是我們應該在基礎教學階段給學生補上“素質課”,我們應該繼承傳統(tǒng)素描教學中合理因素,例如通過觀察客觀對象培養(yǎng)空間意識,學習造型規(guī)律,提高繪畫技巧,以及由潛入深、由簡到繁的科學系統(tǒng)的訓練程序,同時,應加入我們今天對造型的新理解,新認識,例如濃縮、提煉造型有關知識,重新組合訓練課題,遵循繪畫自身規(guī)律,強調基本功與藝術創(chuàng)作的一致性,加強對繪畫語言的認識及掌握,尋求新的表現(xiàn)形式等等。在基礎訓練階段有意識地加強諸如結構意識、組合意識、抽象意識、新空間意識、符號意識和設計意識等方面的訓練,有助于讓學生拓寬視野,最大可能地調動學習積極性,在掌握基本技能和思維方法的同時,充分發(fā)現(xiàn)和運用自己的創(chuàng)造潛能,為今后在藝術上的進一步發(fā)展打下良好的基礎。
總之,我們要走出傳統(tǒng)素描教學的某些誤區(qū),改變觀念,以適應今天美術教學發(fā)展的需要。
教學方法反思13
教師要加大情感投入，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。通過適時地對學生進行激勵，積極創(chuàng)造愉快的學習氛圍，促使學生產(chǎn)生強烈的學習動機。主要激勵措施有：
1、期望著名的`皮格馬列翁效應形象地詮釋了這一點。教師關愛每一位學生，多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能夠……”的句式，表達對每一位學生的期望，必然使學生受到鼓舞，積極地參與到學習中去。
2、表揚表揚的力量永遠大于批評。教師只要多留心學生的閃光點，多加表揚，定能使學生興趣十足地學習生物這門學科。
3、反饋激勵采用多種方式讓學生及時獲悉自己的學習情況，及時給予肯定和鼓勵，使學生充滿學習的信心。
4、成功激勵成功動機是一種主要的學習動機，教師可以通過探究、實驗等形式，來激發(fā)學生的成功動機，幫助學生獲得較高的學習興趣。
5、重視學生自評和互評學生的自評和互評能促進學生潛能、個利用多種性創(chuàng)造性等方面的主動發(fā)展，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
總之，只要教師有意識地發(fā)揮情感效應，就能提高學生的非智力因素，充分調動學生的學習興趣。
標簽： #教學方法反思
教學方法反思14
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學教學也開始進行了改革與創(chuàng)新，尤其是對小學語文閱讀教學來說，提高教學的實效性有著極為重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要對教學方法進行創(chuàng)新，采取有效的教學方法，吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生可以主動學習語文閱讀知識，從而保證自身學習的實效性。基于此，本文針對提高小學語文閱讀教學的實效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 實效性
對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時采取有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀能力，以此來幫助學生掌握好語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生語文閱讀能力的提高。
一、現(xiàn)階段中小學語文閱讀教學中實效性不高的原因
（一）感染力不足
對于小學語文教材來說，其中的內容是經(jīng)過教育學家精心挑選出來的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學的實效性。
（二）教學方法上的不足
對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。且對于這一階段的小學生來說，存在著強烈的好奇心。而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果并不理想[1]。
二、提高小學語文閱讀教學實效性的措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^情景來進行教學
對于小學生來說，對感性的事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學生在學習《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的'影響，可以實現(xiàn)對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容[2]。
�。ǘ┰鰪妼W生的閱讀感悟
對于小學生來說，通過學習閱讀知識可以實現(xiàn)對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養(yǎng)。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，實現(xiàn)閱讀目標。且在教學中教師還要及時指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增強學生的閱讀能力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在著許多需要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閱讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學生的閱讀體驗。
（三）激發(fā)出學生的學習興趣
在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發(fā)來加深學生的感悟，增強學生的閱讀體驗，以此來激發(fā)出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發(fā)來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現(xiàn)有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發(fā)學生的學習興趣。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學生對狐貍的品質進行探索，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環(huán)境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。
【結語】
綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，教師想要提高教學的實效性，就要對傳統(tǒng)的教學方法與模式進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀效果。
【參考文獻】
【1】侯海玲.如何提升小學語文閱讀教學的實效性【J】.小作家選刊（教學交流），20xx（10）
【2】田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性【J】.小學教學參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學
教學方法反思15
忙忙碌碌一年時光已逝，反思自己的工作，找到自己去年一年工作的優(yōu)點跟長處，以便更好的發(fā)揚;反思自己工作中的不足，以便以后工作中更好的改進，提高教學效率。下面我就從以下幾方面進行以下反思：
一、成功之處：
1、在課堂教學方面：
(1)努力創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛是對教師能力的一個考驗，一堂好課離不開一個好的教師，教師在課堂中可利用些幽默詼諧的語言，用自己的肢體語言，用自己的教育機智，用淵博的知識為學生營造寬松、和諧的課堂氛圍，只有和諧的課堂才是師生之間、生生之間心靈的溝通、精神的愉悅、情感的升華和智慧的生長。
(2)關愛學生，及時鼓勵。新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，我們要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，喜歡數(shù)學。
(3)抓住課堂四十分鐘，向四十分鐘要質量。幾乎每一節(jié)課我都給自己設定目標，每堂課都要做到堂堂清，不給學生留死角，當堂知識點當堂掌握、當堂鞏固 ，學生們的學習熱情空前高漲，學生在快樂中學。
(4)加強了口算教學。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“口算”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也有一定的提高和幫助。
(5)加強了三位數(shù)的乘、除法筆算。學生在三年級時已經(jīng)學習了乘、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。并且做到學生只要做老師必須批，這樣學生們都比較認真的對待每天的計算練習。學生們的計算能力有了很大提高。
(6)加強了應用題的教學。應用題一直以來都是學生學習的一大難點，并且青島版的教材上并沒有把應用題單獨列出來，練習題也不是很多，讓老師們感覺無從下手的感覺，于是我便找來原來的老教材，對比，思考，然后自己整合資源，搜集了大部分的應用題木，以便每節(jié)課都能讓學生做一道應用題。在講解應用題的時候，我嘗試讓學生自己講題，并且交給學生從條件入手，和從問題入手的方法講解應用題，學生的分析能力提高了，應用題的解答能力也就提高了。
2、在自身方面：
(1)給自己定下規(guī)矩——不備課不上講臺。每堂課必須在課前有明確的教學目標。教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時我都會圍繞這些目標選擇教學的策略、方法，把內容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
(2)每堂課上完后，我都會反思自己的教學，有時形成文字，有時可能只是自己進行一下思考，但是，因為我們數(shù)學教師都是兩個班的教學，所以，同一個知識點的教學，哪里到位，哪里不到位，該用什么方法能讓學生興趣十足的學會我都會進行反思。然后去第二個班教學的時候就更加得心應手了。
(3)克服教學中的惰性，對待每一道練習題都會深入研究設計意圖，并找出與之有聯(lián)系的知識點，進行全方位的教學，數(shù)學知識不是孤立的，要交給學生基本的方法，比如遷移、類推等方法，這樣學生學起數(shù)學來才會舉一反三。
二、不足之處：
1、輔差工作做得不夠�？偢杏X自己心態(tài)有些老了，工作倦怠了，總是認為，只要抓住了課堂四十分鐘，就不必要課下給學生太多的壓力。所以，對待學習上有困難的學生，只是在課堂上稍微給予多一些的提問和關注，課下從沒有進行過多的輔導，以至于本次考試中，三班有一大批學困生沒有考出理想成績，影響了全班的優(yōu)秀率。
2、指導學生掌握反思的方法不夠。課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的.實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進步和不足等等。
3、忽略了學習習慣的培養(yǎng)，習慣培養(yǎng)是貫穿整個學習階段的，比如預習與復習的習慣;勤于思考與全神貫注的習慣;大膽發(fā)言、敢于質疑問難、敢于表達自己見解的習慣;獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣等等，下學期要在這些習慣培養(yǎng)上多下功夫，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于以后的學習。
三、下學期的打算：
1、加大力度開展合作學習。學生是課堂的主人。學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經(jīng)歷學習的過程，學習的效果才是有效的。讓學生動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。
2、加大力度開展實踐活動。數(shù)學實踐活動有利于學生綜合素質的提高，有利于非智力因素的培養(yǎng)和形成，從而促進課堂教學。因此，我打算下學期開始結合教學內容組織學生進行數(shù)學實踐活動。
3、在班內開展互幫互學的活動，優(yōu)等生幫學困生，學困生促優(yōu)等生，在班內形成你追我趕的良好氛圍。
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