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只揀兒童多處行教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的只揀兒童多處行教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
只揀兒童多處行教學反思1
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。
本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的.。教學難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學完本課后，靜心反思，有以下幾點：
一、抓住主線，理清思路，掌握內容。
剛上課就先提出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的？然后讓學生帶著這個問題通讀課文，學生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。接著追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。
二、抓住突破口，落實重點，分散難點。
初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：
1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。
2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。
5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”
以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。
三、結合課后題，讓學生體會以花喻人的寫作方法。
課文中有很重要的一個詞語，那就是“旺”，怎樣理解這個詞語呢？經過交流，學生理解了“旺”字有兩個含義：一是花開得旺，二是表示了旺盛的生命力�；▋和美斫�，可是從文中什么地方可以看出孩子們也很旺呢？通過默讀課文，學生們知道了從“噴發(fā)著太陽的香氣息”“匆匆”等詞語都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結合第8自然段作者的感嘆，“花兒和兒童一樣”一句話，讓學生找一找花兒和兒童的共同點，學生們恍然大悟：知道這是是借花喻人，借花多和旺來寫那么多的兒童身上有著旺盛的生命力。
只揀兒童多處行教學反思2
冰心奶奶一生愛孩子，將畢生的精力用于文學創(chuàng)作，大部分文字的主題都是天真活潑可愛的孩子。五年級下冊教材中的《只揀兒童多處行》就是冰心62歲游頤和園時，誕生的又一謳歌孩子的力作。
本篇文章，按照地點的轉換順序，以作者的所見所聞為主線，寫了兒童的多和生機勃勃，字里行間反應了冰心奶奶對兒童、對春天的濃濃愛意。精讀教學中，引導學生與文本深入對話，體會這種感情，是教學的重中之重。著名語文特級教師孫雙金說：“課堂教學要引領學生生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”面對如此唯美文章，我力求在知識和能力、情感態(tài)度和價值觀等方面，讓學生有所提升。
本次的課堂，印象較深的有以下幾處：
一、潛心會文體會“多”
英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步�！币蚨谖业恼Z文課堂中，盡量讓學生對語文生發(fā)情趣，以興趣為導引，產生積極主動性，去獲取新知。板書課題后，我問學生：“你們想了解哪些方面的知識呢？”集合學生的提問，我板書“兒童多”。接著讓學生默讀課文，潛心會文，找出文中在“頤和園門、知春亭畔、湖面湖邊和玉瀾堂”四個地方寫兒童多的語句，在相關的語句旁寫上自己的讀書感想。學生自我生疑自我解答，學習熱情不知不覺就產生了。
二、感情朗讀體會“愛”
正確流利有感情地朗讀課文，是本課的教學目標之一。教學中，指導學生有感情地朗讀課文，需要在體會語句的意義、體會文本的主旨上進行。下面以第一自然為例，說說我指導課文朗讀的情況。師：在“頤和園門口”的文字中，有哪些語句寫出了兒童多呢？生：看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。師：這個句子中，哪些詞語寫出了兒童多？誰能具體說一說？生：成千盈百。生：飛涌。生：一群接著一群。師：這句話中，僅僅寫出了兒童多嗎？生：還寫出了兒童的可愛。師：你從哪里讀出來的？生：“鬧嚷嚷”一詞，讓我看見了兒童們七嘴八舌、嘰嘰喳喳的情景。師：你很會讀書，能夠抓住關鍵詞語來感悟課文。師：讀這段話，你還體會到了什么？從作者的角度說一說。生：冰心奶奶很喜愛兒童，文中的.“小天使”就體現了這一點。師：文中不僅寫出了兒童多，而且寫出了他們的可愛和作者對他們喜愛之情。那么，你能通過朗讀將可愛和喜愛之情傳達出來嗎？緊緊抓住課文中語句和關鍵詞，讓學生說感悟感想，然后抓住體會出的感情來朗讀課文。這樣的朗讀指導，不僅教學效果好，而且難度極低。
三、研讀景物體會“意”
教學中，我用課件出示課文的第七自然段，讓學生分角色朗讀，體會冰心奶奶和孩子們的對話。該段有一句話：“就是開得旺嘛！”我充分運用這句話，讓學生說出“旺”的所指，并在課文中找出描寫海棠花“旺”的語句，在水到渠成中，自然而然過渡到欣賞課文第五自然段寫景的部分。
精讀時，我拋出問題：“你從哪些詞語讀出了海棠花開得旺？”學生立刻說出了“密密層層”等詞語。在齊讀課文后，我質疑：“作者為什么要加入海棠花的描寫？”學生結合上下文，立刻頓悟，作者時為了表達花兒如兒童、兒童如花兒的主題。
綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。在引導學生閱讀課文時，引導學生抓好重點詞語，不僅能夠深入理解課文的主旨，而且能夠提高孩子們的語文能力。
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