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    2. 故宮博物院教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-04-21 16:01:47 教育反思 投訴 投稿

      故宮博物院教學(xué)反思

        作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的故宮博物院教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      故宮博物院教學(xué)反思

      故宮博物院教學(xué)反思1

        1、讓學(xué)生搜集有關(guān)故宮博物院的資料圖片,運(yùn)用《故宮的記憶》音頻導(dǎo)入新課,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        2、根據(jù)不同的任務(wù)閱讀材料,為家人計(jì)劃故宮一日游,畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意,理清文章的說(shuō)明順序,以達(dá)到理解文本的'目的。

        3、運(yùn)用微課助學(xué),從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度,感受文章的內(nèi)容,避免了說(shuō)明文的枯燥性。開(kāi)闊了學(xué)生的視野,觀看后讓學(xué)生談出自己的感受,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

      故宮博物院教學(xué)反思2

        本文教學(xué)設(shè)計(jì)首先回顧運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)和本文的“預(yù)習(xí)提示”,讓學(xué)生快速閱讀課文,理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明順序,并結(jié)合讓學(xué)生填寫示意圖的方式進(jìn)行。

        這樣既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時(shí),又可讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的認(rèn)識(shí),了解作者的說(shuō)明順序。

        因?yàn)楸酒n文只用一課時(shí)講解全文,因此重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落,其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中,強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨,要詳略得當(dāng),詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的.特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí),能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解,特別從課文第5自然段:寫外觀特征,抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如:金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段:寫內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段:寫建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn),讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí),分清主次,采用有詳有略的寫法,這樣才能突出重點(diǎn),把最有特色的地方寫出來(lái),給讀者以深刻的印象,讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中,要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出,有詳有略的寫作特色。

        本課在教學(xué)中,運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,課件比較簡(jiǎn)潔,結(jié)合課文內(nèi)容講解,同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用,效果較好。在課后作業(yè)部分,讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院,這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容(如:后三宮等),另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

      故宮博物院教學(xué)反思3

        《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習(xí)這篇課文,要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。理清文章的說(shuō)明順序,學(xué)會(huì)按照空間順序說(shuō)明事物的寫作思路。領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的`民族自豪感,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。

        本篇文章篇幅較長(zhǎng),描寫的宮殿也很多。好多學(xué)生空間感較差,真正去過(guò)故宮游覽的學(xué)生幾乎沒(méi)有,要學(xué)生能夠真正讀懂課文,能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,有一定的困難。因此在課前預(yù)習(xí)時(shí)我專門布置了一項(xiàng)作業(yè):根據(jù)課文內(nèi)容畫出故宮建筑的簡(jiǎn)單平面示意圖,就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了,因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦,它是按游覽者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說(shuō)明?墒堑诙鞕z查作業(yè)發(fā)現(xiàn),有幾個(gè)同學(xué)根本就沒(méi)畫,還有一部分同學(xué)畫的內(nèi)容不完整,還有幾個(gè)同學(xué)干脆從網(wǎng)上找來(lái)了故宮示意圖,照搬上去,課文中沒(méi)有介紹的也標(biāo)出來(lái)了,只有一少部分學(xué)生畫的規(guī)范,完整;谝陨线@種情況,于是我及時(shí)調(diào)整了思路,專門抽出一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)大家讀課文。在內(nèi)容理解上,我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,逐段引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ),疏通文意,體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn),然后再讓學(xué)生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規(guī)范、完整多了。

        這節(jié)課我還利用多媒體課件呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片資料,讓學(xué)生更直觀的了解故宮的布局規(guī)劃、建筑特點(diǎn)和陳列的珍貴文物,從而感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝,增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感,完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。

        這一課由于前面在把握課文內(nèi)容上花費(fèi)的時(shí)間較多,后面重點(diǎn)講解部分就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促了,以后在時(shí)間安排上會(huì)注意再合理一點(diǎn)。

      故宮博物院教學(xué)反思4

        一、這堂課成功的地方:

        1、《故宮博物院》一文,文章思路很清晰,它是按游覽者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說(shuō)明,因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生學(xué)后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、順序一目了然。

        2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情,講說(shuō)明文沒(méi)有陷入枯燥的僵局,遵照“文史不分家”的經(jīng)驗(yàn)之談,把故宮博物院放置于中國(guó)封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上,為相對(duì)積累匱乏的學(xué)生補(bǔ)充了大量有益的人文歷史知識(shí),提升了學(xué)生的文化素養(yǎng),對(duì)他們是一種良性的熏陶,同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。授課臺(tái)風(fēng)灑脫大氣,課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢,在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。

        3、通過(guò)一組故宮圖片給學(xué)生以直觀的印象,讓學(xué)生能夠深入課堂情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,從而實(shí)現(xiàn)了本篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。

        4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點(diǎn)、布局等,詳略分明得當(dāng)。我在對(duì)學(xué)生的口頭介紹中對(duì)敘述的詳略進(jìn)行了知識(shí)的梳理,學(xué)生掌握較好。

        5、在不枯燥、不平板的授課過(guò)程中能夠兼顧對(duì)于說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,例如:說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)。溫故而知新。

        6、設(shè)置了適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題,激發(fā)學(xué)生的探索欲,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的'語(yǔ)言運(yùn)用還算得體,導(dǎo)入和小結(jié)有一定的文采和思想性。

        二、這堂課需改進(jìn)的地方:

        1、由于做公開(kāi)課我擔(dān)心一課時(shí)完成不了,在實(shí)際教學(xué)中,我的課堂設(shè)計(jì)完成前半部分顯得緊湊,還需要更優(yōu)化,更合理。

        2、對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作安排得還不夠到位,讀課文的遍數(shù)還不夠,以致學(xué)生對(duì)文本的體味還不夠深,課文里一些細(xì)節(jié)沒(méi)有捕捉到,從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。

        3、講課要更好地做到詳略得當(dāng)、文理并茂和文情并茂。

        4、課件要做得更加精美,運(yùn)用鏈接來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更美的感受,做到課文、課件、講課呼應(yīng)起來(lái)。

        5、要更好地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情,在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng),不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答,要更加講究點(diǎn)評(píng)的說(shuō)話方式。

        6、在學(xué)生回答問(wèn)題前,應(yīng)讓學(xué)生更充分地思考,這樣回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì)更高。一些環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)出,對(duì)于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機(jī)應(yīng)變,變成處理一下《目標(biāo)檢測(cè)》上的部分重點(diǎn)習(xí)題。

      故宮博物院教學(xué)反思5

        上完公開(kāi)課《故宮博物院》之后,我感覺(jué)在一節(jié)課內(nèi)完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù),有點(diǎn)倉(cāng)促。我之所以敢這么上,主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。

        讀過(guò)福州一中陳日亮老師的書《我即語(yǔ)文》,曾見(jiàn)書中談到若想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率,就不應(yīng)該把一篇課文上得支離破碎,而應(yīng)該相應(yīng)設(shè)置若干種課型,這些課型分別安排自己的主攻目標(biāo),比如,有只給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)課,有教師主持引領(lǐng)的新課教學(xué),有集中鞏固舊課的復(fù)習(xí)課,還有作文專項(xiàng)值得的課型和學(xué)生修改的課型,等等。于是,我想嘗試將必須花兩教時(shí)解讀的課文,分成兩種課型來(lái)上。這種上法,肯定會(huì)改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,比如在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序上,都會(huì)產(chǎn)生一定的變化。

        《故宮博物院》安排兩教時(shí),第一教時(shí),教師布置預(yù)習(xí)作業(yè),內(nèi)容涉及生字詞正音和解釋,歸納課文段落意思和文章脈絡(luò),理清文章結(jié)構(gòu)順序,了解說(shuō)明順序的安排,在運(yùn)用說(shuō)明方法的`字里行間做批注。此外,課后練習(xí)也都必須完成。在這一節(jié)課里,教師巡視班級(jí),了解學(xué)情,對(duì)個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,但不能給出答案,給學(xué)生留下懸念,以便第二節(jié)課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節(jié)課(即公開(kāi)課)里,多數(shù)問(wèn)題跟第一節(jié)有關(guān),意在讓學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。一旦回答正確,學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。

        公開(kāi)課上完,我在來(lái)個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查,好中差的層面都咨詢過(guò)這樣的問(wèn)題:“《蘇州園林》那樣一節(jié)課教一半兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù),而《故宮博物院》那樣前一節(jié)課預(yù)習(xí)后一節(jié)課教課,你說(shuō)那一種教法你更喜歡、聽(tīng)得更清楚?”學(xué)生異口同聲地回答我:“像《故宮博物院》這樣上比較好!蔽以賳(wèn):“可是,《故宮博物院》上的太匆忙,進(jìn)度太快,你全聽(tīng)明白了?”“聽(tīng)得懂啊,不會(huì)太快!”這樣,我也就放心了,因?yàn)槲疫@堂課沒(méi)有誤人子弟。

        語(yǔ)文教改的口號(hào)喊了這么些年,最基本的信念是“以人為本”,以利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高為旨?xì)w,這跟通過(guò)考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情,是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)然,20xx版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和廈門市中考說(shuō)明,也是老師嚴(yán)格施教的主要根據(jù)。這里就不贅述了。

      故宮博物院教學(xué)反思6

        《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開(kāi)課,較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式,取得了比較好的效果。

        第一部分,由于本篇文章較長(zhǎng),如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預(yù)習(xí)題:

        1、字詞注音字形展示。

        2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。

        3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙,節(jié)約了時(shí)間,提高了課堂效率。

        特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮,大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料,起到了熟悉課文的目的。

        第二部分,故宮作為明、清的皇宮,規(guī)模宏大,充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn),因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過(guò)故宮,把自己在故宮的照片展示給學(xué)生,一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片,依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

        第三部分,通讀課文,理清思路,安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下,胸中有了“丘壑”,閱讀文本就不會(huì)有大的障礙。

        第四部分,合作探究,交流展示。我通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)引,學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問(wèn)題是:

        1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿?為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)?

        2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿,它的功能是什么?

        3、在介紹太和殿時(shí),立足點(diǎn)是什么?按什么順序介紹的?在書中圈點(diǎn)出方位詞。

        4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上?其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么?為什么?

        5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同?這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),同學(xué)們按小組進(jìn)行討論,完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn),初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖郑幸粋(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。

        寫太和殿時(shí),深入到太和殿內(nèi),其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案,特別是金鑾殿的'布置等問(wèn)題,在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論:太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心,突出了皇帝的威嚴(yán)。

        這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨,應(yīng)該突出重點(diǎn)。

        為了及時(shí)鞏固提升所學(xué),重溫介紹建筑物的方法,我設(shè)計(jì)了第五部分“美讀課文,我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說(shuō)明順序來(lái)介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi),天天在校園生活,所以不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō),問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線作為參觀路線,沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠(chéng)信石”和本班教室,我問(wèn)他原因,他認(rèn)為“誠(chéng)信石”位置居于中軸線上,又是學(xué)校的校園文化的核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級(jí)是自己天天生活的地方,最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分,也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù),達(dá)到拓展延伸的效果,我展示了“建民初級(jí)中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然,學(xué)生介紹起來(lái)降低了難度,而且也加深了學(xué)生愛(ài)校的感情。

        第六部分:跳讀課文,理清方法:作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?并說(shuō)明其作用。在上課的實(shí)踐中,后邊顯得時(shí)間有些倉(cāng)促,實(shí)際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說(shuō)明順序和說(shuō)明重點(diǎn)。內(nèi)容安排上顯得過(guò)多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí),或者布置成預(yù)習(xí)效果會(huì)更好些。

        第七部分,布置預(yù)習(xí)。

        總之,本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序,預(yù)設(shè)生成比較自然流暢,但也有點(diǎn)撥過(guò)多,對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠,內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn),力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

        補(bǔ)記:這節(jié)課上完以后,我又聽(tīng)了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構(gòu)。趙啟蘭老師設(shè)置的“故宮知識(shí)我搶答”環(huán)節(jié),搜集了一系列故宮方面的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)學(xué)生搶答,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)本課起到了很好的鋪墊作用,也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學(xué)生解說(shuō)自己的教室,學(xué)生們把金鑾殿的寫法活學(xué)活用,在選擇觀察點(diǎn)、運(yùn)用方位詞,教室各景點(diǎn)介紹詳略方面做得很不錯(cuò),課堂練習(xí)提高了學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,對(duì)我也有很大的啟示。

      故宮博物院教學(xué)反思7

        《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文,教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用,學(xué)習(xí)空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難,我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)外,更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感,了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮,但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致,為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的.了解,我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外,還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料,擴(kuò)大課文外延,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史,九千多間房屋,九十多萬(wàn)件藏品,九百多萬(wàn)件檔案材料,涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面,所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo),有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),如:你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎?狀元在什么大殿產(chǎn)生的?有多少皇帝住過(guò)故宮?等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看,達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生涉及的知識(shí)面廣,入題角度新穎,字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài),對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。

      故宮博物院教學(xué)反思8

        由于本篇文章較長(zhǎng),如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預(yù)習(xí)題:1、字詞注音字形展示。2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙,節(jié)約了時(shí)間,提高了課堂效率。特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮,大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料,起到了熟悉課文的目的。

        故宮作為明、清的.皇宮,規(guī)模宏大,充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn),因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過(guò)故宮,把自己在故宮的照片展示給學(xué)生,一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片,依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      故宮博物院教學(xué)反思9

        按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。回顧今天這堂評(píng)優(yōu)課,我有如下反思:

        成功之處:

        本文是一篇說(shuō)明文,篇幅較多,閱讀難度不是很大,可以作為閱讀訓(xùn)練文章,提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ),句子,理解文章的語(yǔ)文,尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解,把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。

        我將此文的授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分:導(dǎo)語(yǔ)引入,文本解讀,課后討論,時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看,導(dǎo)入部分較好,簡(jiǎn)單明了,直接引入本文主體。內(nèi)容理解上,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ),疏通文意,體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論,比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。

        不足之處:

        1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。

        2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好, 在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生問(wèn)題較多,當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,直接過(guò)渡,給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。

        3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理,本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多,以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi),前松后緊。

        教學(xué)環(huán)節(jié)與前設(shè)計(jì)稍有改動(dòng),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比“前朝”與“后廷”的.詳略。

        我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn),多和同頭老師交流,更充分地備課,使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高;同時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié),提高自己的教學(xué)水平。

      故宮博物院教學(xué)反思10

        課堂中也有一些不盡如人意的地方:課前就覺(jué)得這節(jié)課的任務(wù)有點(diǎn)多,恐怕要拖堂。(這是我一貫的通病,每次作公開(kāi)課,或是出于追求完美,或是為了制造亮點(diǎn),總是設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題,最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的.。)可是,左思右想,斟酌了再三,哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍,總覺(jué)得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以,一時(shí)僥幸地以為,如果課堂進(jìn)行得順利,時(shí)間應(yīng)該能夠。由于對(duì)學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確,教學(xué)中,對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握,學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒,這一環(huán)節(jié)就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節(jié)時(shí)間就緊張了,不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。

        本節(jié)課,雖有很多不盡人意的地方,但它至少是課改以來(lái),我所做的一次步伐最大的嘗試,希望在兩位教研員的指導(dǎo)下,在全校老師的幫助下,以后,我會(huì)做得越來(lái)越好!

      故宮博物院教學(xué)反思11

        課文是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難,但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎,沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié),不夠吸引學(xué)生。

        回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié),無(wú)關(guān)緊要,大可以刪去。課堂設(shè)置了讓學(xué)生代入導(dǎo)游身份來(lái)自學(xué)課文,雖然課堂看上去熱鬧,實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí),沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋,不可;要把學(xué)生放在自己的心里,想想他們可能有問(wèn)題。再讓我上這一課,我想大刀闊斧,刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí),就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序,不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征,讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn),再分析5-8段,找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句,太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。

        課后我反思,除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美,對(duì)學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過(guò)故宮,甚至對(duì)故宮了解十分有,這不可避免;仡欉@堂課,對(duì)于學(xué)生的'回答,我盡量予以評(píng)價(jià),并盡量從細(xì)處著手。日后我需要多站在學(xué)生的角度,思考學(xué)生的想法,思考他們的重難點(diǎn),分解問(wèn)題,設(shè)置小問(wèn)題,多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。既然教授這一節(jié)課,就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力,感受到勞動(dòng)人民的智慧,由衷的產(chǎn)生民族自豪感,要讓說(shuō)明文生動(dòng)起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生以故宮為驕傲,都想到故宮去,他們雖小,不能很好理解,但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。

      故宮博物院教學(xué)反思12

        《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫的說(shuō)明文。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文,于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

        在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié),我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院,再播放本文朗讀視頻,讓學(xué)生單看視頻,領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘,接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題,這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序,再挖除太和殿的詳細(xì)描寫的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫,F(xiàn)在想來(lái),本身學(xué)生對(duì)于邏輯順序就不大理解透徹,我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的,這是本課的一個(gè)預(yù)設(shè)失誤。

        在詳細(xì)講道太和殿的外觀和內(nèi)飾的時(shí)候,學(xué)生因?yàn)榭吹搅宋沂孪葴?zhǔn)備好的圖片興奮不已,他們做到太和殿是尊貴的象征,卻說(shuō)不出文中為什么詳寫太和殿,這時(shí),我在黑板的框架旁邊注釋了“權(quán)利、身份、威嚴(yán)”,并用箭頭指向了太和殿,學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對(duì)于封建帝王的意義,但我國(guó)封建建筑的代表就想不到,這樣,我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對(duì)比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當(dāng)時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的'代表性。這一環(huán)節(jié),學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了;蛟S我可以在預(yù)設(shè)中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來(lái)引導(dǎo),會(huì)不會(huì)更好呢?

        在最后,學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖,因?yàn)樗拇,因(yàn)樗臍鈩?shì)宏偉,因?yàn)樗母畸愄没。我在思考:這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)全部達(dá)成,課堂的高潮在何處,學(xué)生學(xué)懂了什么呢?

        綜上所思,我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值,理解文章說(shuō)明順序的穿插使用,并激發(fā)他們對(duì)我國(guó)歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成了,后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn),不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了,(我自認(rèn)為),還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多,他們不懂的還有更多。為人師者,當(dāng)不懈為后生努力~!

      故宮博物院教學(xué)反思13

        《故宮博物院》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。本課是略讀課,作為本單元最后一篇課文,主要要求學(xué)生借助自讀提示運(yùn)用閱讀策略。

        因?yàn)槭锹宰x課文,內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單,所以備課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。覺(jué)得這應(yīng)該不會(huì)占用太多時(shí)間,主要任務(wù)還是要求學(xué)生按照自讀提示完成閱讀任務(wù)。但是在實(shí)際的課堂中,一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)卻讓我上成了兩個(gè)課時(shí)。

        我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的`:

        一、觀看《故宮》視頻短片,導(dǎo)入新課。

        二、介紹題材“科普說(shuō)明文”。

        三、整體把握四個(gè)材料的主要內(nèi)容。

        四、完成第一個(gè)閱讀任務(wù):繪制故宮游覽路線圖。

        1、以小組為單位,參照材料一、材料三、材料四,繪制游覽路線圖。

        2、小組分享交流,如何繪制游覽路線圖。

        五、完成第二個(gè)閱讀任務(wù):介紹景點(diǎn)。

        1、理清材料一層次。

        2、抓住一個(gè)或兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。

        六、梳理文中的說(shuō)明方法。

        在課堂上,前三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)順暢,到第四個(gè)環(huán)節(jié)卻遇到了很大的問(wèn)題——時(shí)間問(wèn)題。在小組內(nèi)部,可以看到同學(xué)們都在邊看邊說(shuō)邊繪制路線,但是完整路線圖卻遲遲出不來(lái)。我又耐下心來(lái),想給同學(xué)們充足的時(shí)間去完成。我還特意提醒同學(xué)們,不能只看材料一,材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四,故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了,同學(xué)們還沒(méi)有完成繪制。我一下子就著急了,開(kāi)始越俎代庖在黑板上和同學(xué)們一起繪制。黑板上呈現(xiàn)完畢也已經(jīng)下課了。第二個(gè)閱讀任務(wù)還沒(méi)有涉及呢!

        到了第二課時(shí),開(kāi)始讓學(xué)生再讀課文,完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。學(xué)生倒是非常積極,但是都是按照課本讀。我提示同學(xué)們不能簡(jiǎn)單照書上讀,可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)段講解,講解要簡(jiǎn)單明了。可是學(xué)生還是不得要領(lǐng)。在學(xué)生讀的過(guò)程中,我穿插了一些說(shuō)明方法的判斷。草草地,我們結(jié)束了第二課時(shí)。

        總體來(lái)說(shuō),我對(duì)這一課的教學(xué)很不滿意?偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn):

        一、課件沒(méi)有整理好,沒(méi)有完全理清課件順序,導(dǎo)致教學(xué)思路不清晰。

        二、課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)。如在完成第一個(gè)閱讀任務(wù)時(shí),如果給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)小貼士”,關(guān)注方位詞的變化,抓住關(guān)鍵句等,學(xué)生在繪制游覽路線圖時(shí)可能會(huì)事半功倍。如在完成第二個(gè)閱讀任務(wù)時(shí),出示講解景點(diǎn)的注意事項(xiàng),學(xué)生講解起來(lái)應(yīng)該會(huì)有所側(cè)重。如果在著手閱讀任務(wù)前出示學(xué)習(xí)提示,在分享交流后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),提高能力的地方。

        三、板書沒(méi)有設(shè)計(jì)好。平時(shí)在上課過(guò)程中容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。運(yùn)用課件時(shí),板書較少,甚至板書只有課題。不用課件時(shí),板書較多,比較無(wú)序,沒(méi)有美感。板書設(shè)計(jì)一直是我的薄弱項(xiàng),一直不能把握好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的平衡。

        四、學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有提前布置預(yù)習(xí)作業(yè),所以學(xué)生對(duì)課文比較生疏,對(duì)課堂也造成了一定影響。

        另外,第一環(huán)節(jié)《故宮》短片內(nèi)容對(duì)本節(jié)課幫助也不大,可以刪去;蛘咴谡n后播放相關(guān)介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。

        在此我真切地體會(huì)到略讀課重在運(yùn)用,但是并不是一味放手讓學(xué)生去自主探索,教師還要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生在支架的輔助下自主學(xué)習(xí),總結(jié)歸納。

      故宮博物院教學(xué)反思14

        《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難,但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎,沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié),不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個(gè)難點(diǎn),難以上出彩來(lái),會(huì)使得這堂課在全校所有公開(kāi)課里暗淡無(wú)光。經(jīng)過(guò)幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量,我把課堂教學(xué)目標(biāo)定為:1、積累字詞,掌握它們的音、形、義;2、圍繞“太和殿”閱讀,掌握空間順序說(shuō)明事物的寫法;3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的寫作方法;4、了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和巨大成就,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)定為:1、理清本文的說(shuō)明順序。2、以太和殿為例,把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作方法。

        在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),讓學(xué)生先行閱讀文章,了解課文內(nèi)容,并查找故宮相關(guān)知識(shí),寫寫“我心中的故宮”的小文章,抒發(fā)對(duì)故宮的熱愛(ài)之情。這樣做,好處是讓學(xué)生對(duì)故宮有了更多的了解,課堂上也顯得從容。然而,竟然有個(gè)小變故,學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清我的作業(yè)要求,竟把小文章全交至辦公室,而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己,抒發(fā)情感,并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊,不想竟泡湯,并給我拋下難題:怎么繼續(xù)課堂。我還是硬著頭皮讓學(xué)生發(fā)言,學(xué)生依據(jù)自己零星的記憶,草草說(shuō)了一些對(duì)故宮的了解和感觸后,我也就只好強(qiáng)行進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文,整體感文意,并設(shè)置了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利,我高興進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——理清本文的說(shuō)明順序。文中有很明顯的體現(xiàn)作者游蹤的詞,我讓學(xué)生找到這些詞,然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松,但當(dāng)我展現(xiàn)課件,由于投影儀的問(wèn)題,屏幕上的平面圖不清晰,不能不引為憾事。這個(gè)重難點(diǎn)解決好了,就要突破另一個(gè)重難點(diǎn),把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作方法,重點(diǎn)解析5-8段。我引導(dǎo)學(xué)生思考了如下問(wèn)題:5-8段分別寫了太和殿哪些方面的內(nèi)容?分別抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫?第6段采用了什么樣的說(shuō)明順序?作者為什么要把太和殿作為介紹的重點(diǎn)?以便讓學(xué)生體會(huì)故宮的特征,并進(jìn)一步講用空間順序說(shuō)明時(shí)要注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞,方便學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)之后,順利進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。幾個(gè)問(wèn)題,都不太難,但學(xué)生的回答還是不夠準(zhǔn)確到位,想來(lái)是問(wèn)題設(shè)置順序有些不妥,而我引導(dǎo)也不夠。接著讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,介紹太和殿,溫習(xí)知識(shí),又訓(xùn)練用空間順序說(shuō)話。此時(shí)學(xué)生都埋頭寫,不敢大膽回答?煜抡n時(shí),我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導(dǎo)游詞,下課鈴聲就響了,遺憾收?qǐng)觥?/p>

        回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié),無(wú)關(guān)緊要,大可以刪去。如通讀課文后,要學(xué)生回答問(wèn)題,我設(shè)置的問(wèn)題大多過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生一看便知。張老師批評(píng)說(shuō)這樣的問(wèn)題大可以不要設(shè)置,要提一些有思考價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,這樣的課堂才是有效;雖然課堂看上去熱鬧,實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí),沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋,不可。灰褜W(xué)生放在自己的心里,想想他們可能有問(wèn)題。張老師批評(píng)極是,因?yàn)閾?dān)心學(xué)生冷場(chǎng),給聽(tīng)課老師留下不好的印象,所以故意設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生容易回答,制造一種貌似熱鬧的氣氛,沒(méi)想到我這小伎倆,被張老師一眼看穿。再讓我上這一課,我想大刀闊斧,刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí),就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序,不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的.整體特征,讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn),再分析5-8段,找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句,太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹太和殿,此前,我還是給學(xué)生講方位詞和立足點(diǎn),并以第六段為例。之后我應(yīng)展示太和殿圖片,學(xué)生雖然學(xué)過(guò)課文,但顯然空間想象力沒(méi)那么厲害,還是應(yīng)當(dāng)有直觀形象,學(xué)生才好介紹。這樣應(yīng)該更為簡(jiǎn)練緊湊,重難點(diǎn)突出。

        課后我反思,除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美,我的專業(yè)素質(zhì)有待提高,課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的,別人的課堂往往能從冷場(chǎng)到熱場(chǎng),而我的課堂往往相反。這應(yīng)當(dāng)與教師有關(guān);仡欉@堂課,對(duì)于學(xué)生的回答,我盡量予以評(píng)價(jià),并盡量從細(xì)處著手。但學(xué)生一旦冷場(chǎng),或者回答不出來(lái),我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生思考回答時(shí),往往做得不夠,這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設(shè)置小問(wèn)題細(xì)問(wèn)題有關(guān)。因此課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈,回答問(wèn)題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度,思考學(xué)生的想法,思考他們的重難點(diǎn),分解問(wèn)題,設(shè)置小問(wèn)題,多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。

      故宮博物院教學(xué)反思15

        這篇文章最初是一篇廣播稿,本來(lái)就可看作是一篇解說(shuō)詞,設(shè)置情境教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松,也更易于接受知識(shí)。

        課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,查找資料,搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí),介紹這些資料,有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對(duì)象。這一過(guò)程,為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的`能力。

        “聽(tīng)”讀”是學(xué)生接觸文章的第一步,也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生對(duì)故宮有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié),給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生深入到文章中去,理解課文內(nèi)容。

        在研讀的過(guò)程中,我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式,這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力,學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極,在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過(guò)程中,我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如:在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分--太和殿時(shí),利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”太和殿內(nèi)景圖片”。然后,學(xué)生看著圖片對(duì)太和殿的外景進(jìn)行描繪,對(duì)太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)去體驗(yàn)和探究,完成化抽象為形象,化無(wú)形為可感,化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過(guò)程!案形蝮w驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說(shuō)員,較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。

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