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    2. 社戲教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-05 11:25:56 教育反思 投訴 投稿

      社戲教學(xué)反思(精選5篇)

        作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的社戲教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

      社戲教學(xué)反思(精選5篇)

        社戲教學(xué)反思 篇1

        老子說:“圖難于其易,為大于其細(xì)。天下難事必作于易,天下大事必作于細(xì)!睂(duì)于語文課堂教學(xué),我曾經(jīng)彷徨過,想找到符合自己的一種教學(xué)方式,但是探索的過程就是不斷的發(fā)現(xiàn)改進(jìn),就是螺旋式的進(jìn)步的。我發(fā)現(xiàn),語文教學(xué)的模式不是一成不變的,是根據(jù)不同的課文不同的學(xué)生為載體,逐漸生成的教育。整個(gè)語文教學(xué)的推進(jìn)過程中,多重視教學(xué)的局部與細(xì)節(jié),對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行周密的思考和精心的安排,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)做細(xì),充分激發(fā)學(xué)生的靈感,學(xué)生一定會(huì)又許多收獲。

        《課程目標(biāo)》的總標(biāo)明確提出要“吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”這個(gè)單元都是很民族文化有關(guān)的課文。魯迅先生的《社戲》,我看到一種天真爛漫的東西,作者通過對(duì)童年趣事的回憶贊美農(nóng)民的善良與高尚。魯迅的這篇文章并不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言充滿了童年的活力,為我們展示了一幅特有的水鄉(xiāng)美景圖,讀來令人陶醉。

        這篇《社戲》,雖說這是一篇被改得很多的文字,取掉了作者去京城看戲的情節(jié),單一的讀文本與作者本意有很大的出入。但是我們教學(xué)時(shí),材料有限的情況下,但從這段文字中就能學(xué)到很多知識(shí)點(diǎn),領(lǐng)悟到魯迅的寫作之妙。就是一篇可以從很多角度做細(xì)的文章。開篇的伏筆,景物描寫,中間部分的景物描寫,最后的敘事,都很有趣味。比如教學(xué)景物描寫時(shí),體會(huì)比喻句“像踴躍的鐵的獸脊似的。”“夜色便朦朧在這水汽里!薄坝肿允饋怼!钡染渥芋w會(huì)關(guān)鍵詞,體會(huì)文字的精妙。再如結(jié)尾部分,學(xué)生自己就質(zhì)疑,師生討論為什么不好看的戲,作者卻說是好戲呢?討論很熱烈。教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,是傾聽著,討論者。學(xué)生在文章中找到理由說明自己的觀點(diǎn),學(xué)生在細(xì)讀中品味到作者的寫作目的`。葉圣陶先生說過:“文字是一道橋梁堍,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁,讀者才能和作者會(huì)面,不但會(huì)面,還了解作者的心情,和作者的心情相吻合!苯處熥寣W(xué)生走進(jìn)文本,傾聽文本,讓學(xué)生通過課文本身這道橋梁去探求文本的深層內(nèi)涵,這就真正學(xué)到了語文的精髓。

        課堂上,學(xué)生針對(duì)課文有疑問,就應(yīng)該把課堂還給孩子們!孩子是學(xué)習(xí)的主體,教師不能越俎代庖,而應(yīng)該退居幕后,把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生自由地閱讀,自由地想象。教師應(yīng)當(dāng)做滋潤(rùn)萬物的甘泉,而把萬紫千紅的春天留給孩子們。這樣的語文課堂,也將如水之恬淡,如水之無形,如水之寬廣!

        社戲教學(xué)反思 篇2

        《社戲》是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文,是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。透過它我們可以領(lǐng)略色彩斑斕,淳樸的民風(fēng)民俗,這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)講授。

        第一課時(shí)從樂土入手,讓學(xué)生找找迅哥兒在平橋村經(jīng)歷了哪些他感到“樂”的生活,同時(shí)概括文章詳寫的看社戲是一個(gè)怎樣的過程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路,學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞_M(jìn)而總結(jié)出平橋村的生活,自由,無憂無慮,生活美好。體會(huì)作者波瀾起伏的情緒變化。

        第二課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討平橋村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探討文章的兩處集中寫景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用多種感官寫景,以及從字里行間體會(huì)出人物的心情,感受,學(xué)習(xí)情景交融的寫法。揣摩個(gè)性化的人物,詳細(xì)分析雙喜,阿發(fā),六一公公,最后概括出平橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最后一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學(xué)習(xí)文章,用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公為什么如此懷念?他懷念的到底是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考:那夜的戲,豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同?魯迅先生寫出了孩子之間的純真,寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。

        在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對(duì)文章精彩段落沒有反復(fù)誦讀,沒有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化,也對(duì)今后長(zhǎng)久的記憶有影響。另一方面,由于分兩個(gè)課時(shí),時(shí)間不是很充裕,不能夠兼顧一些分析反映比較慢的學(xué)生,從而使他們的課堂參與的積極性不高。教這課時(shí),學(xué)生的課堂反應(yīng)讓我明白,語文課教學(xué)無定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。當(dāng)然也有不足之處:一是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備沒有足夠的重視。雖然有要求,但是學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)沒有認(rèn)真的去檢查,也沒有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問,以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問題。

        二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行很好的分析。沒有考慮到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異,整個(gè)教學(xué)過程中感覺有些教學(xué)要求有些拔高。

        課堂應(yīng)該是詩情畫意的課堂,讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過程中追求教學(xué)的`詩情畫意美。魯迅先生的小說《社戲》無疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風(fēng)情畫卷——樂土釣蝦放牛,月夜航船,船頭看戲,歸航偷豆;樂土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無私,熱情好客,風(fēng)尚淳樸。語文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛,首先是在語文中發(fā)現(xiàn)的;塑造美的雙手,最先也是在語文中塑造的。語文——詩意的棲居之地,她將美的瞬間化為永恒。語文是活的,她生機(jī)無限;語文是美的,她美不勝收;語文是有感情的,她激情澎湃;語文是會(huì)思想的,她綿密深沉。

        社戲教學(xué)反思 篇3

        人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。《社戲》選自《吶喊》,看社戲是《社戲》一文的中心事件,也是最令“我”難忘的。

        那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的,因?yàn)椤拔摇笨释吹氖恰澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”,但他偏不翻跟頭,“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒有出現(xiàn),最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒完,此時(shí)的“我”真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀,我追問學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機(jī)會(huì),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái),更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)!魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊!

        小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,潑墨最多的,為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來水喝,特別是可愛的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒有開口就表明自己的大方,而是“往來的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的.`吧,我們的大的多呢!”坦白赤的真情讓人怦然心動(dòng)!后來雙喜的阻止不過是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠的鄉(xiāng)下孩子啊!當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過類似的經(jīng)歷。

        魯迅先生寫出了孩子之間的純真,寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)。

        教這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語文課教學(xué)無定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結(jié)果。

        社戲教學(xué)反思 篇4

        魯迅先生寫出了孩子之間的純真,寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感:我們難忘的,留戀的其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來的種種情感歷程。

        小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,潑墨最多的,為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來水喝,特別是可愛的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒有開口就表明自己的大方,而是“往來的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的`多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來雙喜的阻止不過是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠的鄉(xiāng)下孩子啊,他們難道不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎?當(dāng)然,他們也是蠻調(diào)皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了!币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過類似的經(jīng)歷。

        有的同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然,覺得他做作,甚至有巴結(jié)之嫌,我就和學(xué)生談起人的種種需要:人首先需要滿足的是生理需要,這和其它的動(dòng)物來說是沒有區(qū)別的,但作為高等動(dòng)物的人來說他還要有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負(fù)需要等。別人偷吃了自己的辛勤勞動(dòng)成果,六一公公為什么還要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)孩子呢?因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來的小客人夸自己的豆好,自己的勞動(dòng)成果被得到認(rèn)可,自己的尊重需要得到滿足,況且在中國這個(gè)“萬般皆下品,惟有讀書高”的傳統(tǒng)國度里,讀過書里的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義,中國崇尚“女為悅己者容,士為知己者死。”那么六一公公的送豆就有被尊重后的報(bào)答之意。

        教學(xué)這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白,語文課教學(xué)無定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也開拓了我們的教學(xué)思路。

        社戲教學(xué)反思 篇5

        教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書提供的那些資料,也要獨(dú)立思考,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。

        我以為,在教法上,老師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法,爭(zhēng)取找到最佳的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液,讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。

        過去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫課文開始,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的`主體,我說到后面,學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。

        過去,我講課從介紹魯迅開始,而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開始,魯迅介紹等結(jié)束課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來一起說。

        過去,我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫,此次特別關(guān)注了,還挑出來板書于黑板:“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——?dú)g暢——回味”,并合理建議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒,聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物,不管大人還是小孩,”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。

        最高興的一點(diǎn)是,我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際,給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥:小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人,不寫一般成人,但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的,于是,我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來聯(lián)想,你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn),等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示老師:你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。

        有句歌詞唱得好,“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變,生活就變得更美好”。沒錯(cuò),教師創(chuàng)造性勞動(dòng),主要就表現(xiàn)在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路,去適應(yīng)不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。

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