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    2. 《望洞庭》教學反思

      時間:2023-04-05 19:45:58 教育反思 投訴 投稿

      《望洞庭》教學反思

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《望洞庭》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

      《望洞庭》教學反思

      《望洞庭》教學反思1

        核心提示:本節(jié)課的成功之處:完成了教學重點中,學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出...

        本節(jié)課的成功之處:完成了教學重點中,學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出秋月的`倒影,孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時,通過圖文猜想,找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

        本節(jié)課的不足之處:缺少對作者的介紹,該作者的詩同學們第一次接觸,應(yīng)對作者加以簡單的介紹。

        本節(jié)課的改進措施:本節(jié)課的板書,總結(jié)洞庭湖山水的特點,應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié),邊總結(jié)山水特點,邊進行古詩背誦,做到理解的同時就是最好的記憶。

      《望洞庭》教學反思2

        古人云:“詩中有畫,畫中有詩”,古詩語言凝練,所描繪的意象所構(gòu)成的意境美,能使學生受到美的熏陶,能培養(yǎng)學生欣賞美,感受美的能力。但是在很多時候,古詩的教學,都只是注重了讓學生理解詩句的意思,而忽視對意境的感悟。

        對于三年級的學生來說“詩境”難以感悟,這也是我們古詩教學的難點!锻赐ァ愤@首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受,特別是詩中形象的比喻,形、色和諧,讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品,玲瓏剔透。

        根據(jù)這首詩的特點,本節(jié)課,我力圖引導(dǎo)學生走進文本,通過豐富想象,感受水天一色物象的畫面美,從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點,我在設(shè)計時整首詩緊扣“和”教學,首先從“色調(diào)”方面來引導(dǎo)學生試著想象下水天一色的畫面美,感悟“和”。

        其次抓形象的比喻,從形、色兩方面引導(dǎo)學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進一步品味“和”。在學習后兩行詩,感悟詩句“遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后,巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻,寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比,但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺,一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析,想象畫面。使學生在體會巧妙的比喻同時,洞庭的`山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學生遷移學詩的方法。二是領(lǐng)略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣,引導(dǎo)學生積累絕妙佳句。本節(jié)課設(shè)想做到三抓:抓字眼:旨在明確詩的意思。抓想象:旨在領(lǐng)悟詩的意境。抓吟誦:旨在進一步升華情感,得到美的熏陶。

      《望洞庭》教學反思3

        《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部,岳陽市附近,是我國第二大淡水湖。八百里洞庭,煙波浩淼,水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。湖中有君山,君山上有許多名勝。這首詩是唐代詩人劉禹錫在長慶四年(824)秋天轉(zhuǎn)任和州途中經(jīng)過洞庭湖時所寫的。

        詩人途經(jīng)洞庭望見了什么呢?他看見的是一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。秋天的朗朗清月灑下如水的月華,湖面上水平如鏡,靜靜的月,靜靜的湖,兩相輝映,構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。為何今夜如此靜謐呀?因為“潭面無風”,風平則浪靜,才有第一行中湖光秋月、水天一色!扮R未磨”形像地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美,就像古時沒有經(jīng)過磨拭的`銅鏡一樣,沒有鮮亮的光澤。第三行一個“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時,不僅可以欣賞到洞庭湖面之美,還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象,給整幅畫畫上了點睛之筆,如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話,那么,湖中風景秀麗的君山就如同這白色銀盤里一枚可愛的青螺。過去也有人用“青螺”來表示古時婦女的發(fā)髻,如果把這座美麗的君山比作小婦人可愛的發(fā)髻,也不乏其美呀。

        在教學本課時,我讓學生邊讀邊想,然后說說自己腦海中的畫面,然后再朗讀體會,學生就能有更深的感悟了。

      《望洞庭》教學反思4

        《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

        在這首詩中,有以下幾個難點:

       。1)怎么樣理解“鏡未磨”;

        (2)如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學時我作了如下的教學設(shè)計:

        一、理解“鏡未磨”

        首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設(shè)計了如下的安排:我設(shè)計了一個問題,讓學生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學生之間的溝通和交流,就解決了這個教學難點。

        二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?

        在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認為自己的'心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學生理解呢?在教學之前,我為了讓學生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學生區(qū)別哪個大,哪個小,學生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷!弊寣W生理解這句話的言外之意。通過學生的討論,學生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學生反復(fù)地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學設(shè)計,使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

        這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學生就不容易理解了。

        我翻閱的參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。

        教學這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學,不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

      《望洞庭》教學反思5

        以真誠為準則是自我修養(yǎng)的關(guān)鍵,弄清楚哪些是好的言行舉動,又是堅持真誠的根本。

        《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌雖短小,卻感情深刻。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片,體會詩人所描寫的意境,學起來很有興趣。

        我在教學這首古詩時讓學生充分閱讀古詩,自主理解古詩意思。我設(shè)計了五次讀詩:一讀、讀對古詩,讀準字音;二讀、讀好古詩,讀出節(jié)奏;三讀、讀懂古詩,理解詩意;四讀、讀美古詩,讀出感情;五讀、讀熟古詩,背誦古詩。

        在教學中我首先安排自學環(huán)節(jié),鼓勵學生借助注釋、利用工具書查閱字詞,給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的.自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。教學效果不錯。

        之后,我引導(dǎo)學生觀看書上的插圖,再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣,所以很多同學想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學生說得較空洞,寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

        教學中還存在一些問題:在理解“湖光秋月兩相和”這句詩意、體會這首詩的意境時,學生不能立刻理解、感悟到位,我雖然前期備課時有預(yù)設(shè),但是由于圖片選擇不夠精準給理解、體會、感悟帶來坎坷。這些課堂上出現(xiàn)的問題提醒我在今后的教學準備中需要更加細致、更加用心。

      《望洞庭》教學反思6

        我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發(fā)學生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。

        在教學《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的.意韻。

        開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。

        介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。

        朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。

        齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

      《望洞庭》教學反思7

        在教學《望洞庭》這首詩歌時,在讓學生聽完老師的范讀之后,我就引導(dǎo)學生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準字音,注意停頓。接著指名幾位學生朗讀,然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的.意思,我不是硬生生地要學生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

        在教學“潭面無風鏡未磨”時,我引導(dǎo)學生先看圖,然后語言啟發(fā),這湖面怎么樣?這平靜的湖面就好像——鏡子,讓學生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時,有孩子說:白銀盤是指月亮,還說出了自己的理由:以前不是一直把月亮比作玉盤嗎?我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句,看看插圖,他想了半天,說“白銀盤是指這個湖面,山就像放在里面的青螺”,我表揚了他并告訴孩子們:文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間,學生的思維得到了鍛煉,也悟出了學習古詩的方法。

      《望洞庭》教學反思8

        學生的學習能力存在差異性,即學生的學習能力發(fā)展不平衡。所以,課前的預(yù)習,無論從質(zhì)還是從量,兩方面都存在著難以克服障礙,主要表現(xiàn)在學習能力強的學生會掌握得多,學得好、快,而學習能力弱的學生懂得的少,學得慢,這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學生需求?該如何促使學生自主參與學習呢?我認為,既要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,又要考慮到學生的個體差異性,課前的自學目標應(yīng)由學生自己擬訂,這是學生自主學習的前提,教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標,要處理好共性與個性的關(guān)系。

        例如:在教學《望洞庭》一詩時,為了增加學生自主學習的意識,使學生主動參與學習,我這樣引導(dǎo)學生自定自學目標:

        師問:“大家已預(yù)習了《望洞庭》一文,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽?”同學們都爭著舉手。

        一生:“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩!

        一生:讀了這首詩,我覺得洞庭湖的景色很美!

        一生:“詩人的語言生動,用詞很講究。”

        就這樣,一連四、五個同學談了自己的感受,緊接著,我又拋出了另一種誘餌:“這首詩,你最想學習的目標是什么?你想用什么辦法來學習?”同學們又春筍般地舉起了手。

        一生:我的學習目標是好好向劉禹錫學習寫詩,我的`學習方法是認真學習詩中的詞句,并且再讀一些劉禹錫的詩!

        一生:“我的學習目標是體會詩人當時的心情,學習作者寫詩的方法,比如講中的比喻手法很值得一學。”

        一生:“我的學習目標是有感情地朗誦這首詩,讓自己感受深刻。”

        以上同學們自定的學習目標,我都──給予肯定,還請同學們用10分鐘的時間,根據(jù)自己的學習目標和學習方法進行學習。可以說,同學們都以積極的態(tài)度參與學習,收效很大。

        我想,只要每位老師能根據(jù)教學實際,開動腦筋,定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境。

      《望洞庭》教學反思9

        本節(jié)課的成功之處:

        完成了教學重點中,學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出秋月的倒影,孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時,通過圖文猜想,找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

        本節(jié)課的不足之處:

        缺少對作者的`介紹,該作者的詩同學們第一次接觸,應(yīng)對作者加以簡單的介紹。

        本節(jié)課的改進措施:

        本節(jié)課的板書,總結(jié)洞庭湖山水的特點,應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié),邊總結(jié)山水特點,邊進行古詩背誦,做到理解的同時就是最好的記憶。

      《望洞庭》教學反思10

        【教學目標】

       。薄⒄_、流利、有感情地朗讀古詩,會背誦古詩。

        2、讀懂古詩,想象古詩所描繪的景色,體會作者對洞庭湖的贊美之情。

        【教學重點】

        想象古詩所描繪的景色。

        【教學難點】

        理解古詩的意思。

        【教學準備】

        1、學生課前通過上網(wǎng)、翻閱書籍,了解洞庭湖的相關(guān)知識。

        2、課件。

        【教學過程】

        一、激趣,導(dǎo)入

       。、同學們,你們?nèi)ミ^洞庭湖嗎?你們了解洞庭湖嗎?誰能介紹介紹。

       。、今天,我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

        二、讀通古詩

       。薄⑸杂删氉x古詩。

        2、錄音范讀古詩。

       。、指名讀古詩,要求學生讀出節(jié)奏:223。

        三、讀懂古詩

       。薄⑸柚嚓P(guān)資料,通過小組合作說說古詩的意思。

       。、分組匯報古詩的'意思。

        四、品讀古詩

       。、指名讀古詩,說說古詩描繪了哪些景物?

       。、學生匯報,課件逐一展示。

       。、設(shè)問:

       、 為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡?

       、 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺?

       。、生借助課件展示的情境作答。

       。怠墓旁娭,你體會到作者當時的心情。

        五、會讀古詩

       。薄⑦@首詩,你認為應(yīng)用什么樣的語氣來讀。

        2、試讀古詩。

       。、指讀點評。

        4、背誦古詩。

        六、課外拓展

       。、鏈接劉禹錫的其他古詩。

       。、讓學生自由讀讀背背。

        七、課堂小結(jié)

        【教后記】

        本節(jié)課,我將信息技術(shù)運用到古詩教學中,課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于:

       。、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學生的知識面,超出了文中所能提供的知識內(nèi)容,又能培養(yǎng)學生的自學能力。

       。、錄音范讀為學生提供規(guī)范的朗讀,便于學生模仿。

        3、課件的使用,使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解,更能體會古詩所描繪的意境,體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。

       。、課件鏈接了劉禹錫其他的詩,讓學生對劉禹錫有了更全面地了解,豐富了學生的積累。

      《望洞庭》教學反思11

        【課文】《望洞庭》

        湖光秋月兩相和,

        潭面無風鏡未磨。

        遙望洞庭山水翠,

        白銀盤里一青螺。

        【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻,別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

        全詩的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風,如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的'君山,從遠處看,就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

        這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境,體悟詩情。

        教學時,我出示精美的圖片,學生通過學詩看圖,并據(jù)此講解,使學生體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當、美妙,體會詩人所描寫的意境。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

        【教學片段】

        師:讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么?

        點撥:

        未就是──沒有,

        磨就是──磨拭,打磨。

        生:湖面上沒有風,就像還沒打磨的鏡子一樣。

        師:這里把什么比做什么?

        生:把湖面比作銅鏡。

        師:把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢?還似鏡子嗎?

        生:有風的話就有波紋了。

        師:只有“潭面無風”,湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

        詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,充分地讓學生自主學習,自悟,自得。教學效果良好。

      《望洞庭》教學反思12

        《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小,卻感情深刻。所以在學習的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學生朗讀,在讓學生聽完老師的`泛讀之后,我就引導(dǎo)學生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準字音,注意停頓。接著指名幾位學生朗讀,然后再齊聲朗讀。

        為了幫助學生理解詩句的意思,我沒有單一地要學生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解。在觀察中我引導(dǎo)學生按由上到下,由近到遠的順序說說圖意。在觀察和說話中相機提問:詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”又指什么?“鏡”呢?然后,引導(dǎo)學生對照插圖,把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”,把君山想象成“清螺”,來進一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中,在交流過程中適時出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語,同學們受到了啟發(fā),也說出了一些平時積累的:皓月當空、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當整幅圖的意思說出來后,其實詩所描繪的意境也出來了。我就適時過度:有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊,情不自禁地吟誦起來:湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。詩人看著這美景喜愛極了所以寫下這首詩。再讓學生說說詩句的意思,難題也就迎刃而解了。

        在體悟詩人的思想感情中,我引導(dǎo)學生抓住了詩中的“思”字感受詩人思念友人的思想感情。

      《望洞庭》教學反思13

        《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學中,我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。

        一、備課要精心

        在理解詩意環(huán)節(jié)中,學生通過小組討論,互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什么?學生回答指的是洞庭湖,接著我又追問,為什么第一句中用“湖”,第二句中用“潭”?學生你看看我,我看看你,不得其解。于是我引導(dǎo)學生通過查字典解決這個問題,學生通過查字典很快弄明白了,“湖”是形容洞庭湖面積大,而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合學生手中的資料,得知洞庭湖的面積是2789平方千米,最深處達30.8米,從而得出結(jié)論,作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候,我忽略了這個問題。說課的時候,閆老師提出了這個問題。我認為這是一個值得研究的問題,我查閱了字典,得到了答案。從這一點我知道了,備課必須全面,細致。

        二、重點要突出

        理解詩中的比喻句是本詩的重點,也是難點。于是,在設(shè)計教學時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比喻句,用“——”畫出來,說說作者看到了什么?聯(lián)想到了什么?把什么比作了什么?這樣寫有什么好處?”讓學生小組合作,討論解決。

        1、理解“湖面無風鏡未磨”

        怎樣理解“鏡未磨”,為了解決這個難點我給學生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片,學生通過看圖,在對比著洞庭湖的圖片,可以體會到因為現(xiàn)在的時間是傍晚,沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的,又因為作者是遠望,再加上湖面無風,所以會出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果,從而使學生體會到,出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學生之間的溝通和交流,就可以解決這個教學難點。

        2、理解“白銀盤里一青螺”

        學生理解這一比喻句有一定的難度,尤其是青螺,很多學生不知道是什么,所以我找了圖片,課上給學生展示,學生對比著君山的圖片,可以說出,青螺顏色與洞庭湖相似,形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導(dǎo)學生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時,我讓學生閉上眼睛想象:想象在大大的白銀制成的盤子里,有一枚青螺。想象后讓學生說感受,很多同學很難體會到這種意境的美。我想這里讓學生說說想象到的畫面,可能效果會更好一些。

        三、讀詩重指導(dǎo)

        在學習的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學生朗讀。剛開始的`時候,要求學生讀準字音,注意停頓。在理解詩意后,指導(dǎo)學生有感情的朗讀。在體會完詩情后,引導(dǎo)學生將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀表達出詩情。

        四、小組合作要加強

        本節(jié)課,學生在理解詩意的環(huán)節(jié),采用小組合作學習,小組代表發(fā)言的形式進行。學生課前進行了預(yù)習,這個環(huán)節(jié)進行的比較順利。在體會詩情的環(huán)節(jié),我也讓學生小組內(nèi)進行了討論,但放手的力度不大。在今后的教學中,我要大膽放手,發(fā)揮學生的主動性,真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導(dǎo)。我想這樣的教學才是有效的教學。

      《望洞庭》教學反思14

        《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

        《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把君山比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學生就不容易理解了。

        教學詩句中的比喻句,給了我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學,教育學生不應(yīng)該僅僅是為了考試,而是讓學生真正理解比喻修辭手法的作用。否則,學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

        在這首詩中,還具有以下幾個難點:

       。1)怎么樣理解“鏡未磨”;

       。2)如何讓學生理解詩中的意境;

       。3)怎么樣讓學生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來;

       。4)如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學時我作了如下的教學設(shè)計:

        一、理解“鏡未磨”

        首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設(shè)計了如下的安排:我設(shè)計了一個問題,讓學生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學生之間的溝通和交流,就解決了這個教學難點,

        二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?

        在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學生理解呢?在教學之前,我為了讓學生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學生區(qū)別哪個大,哪個小,學生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后出示名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷!弊寣W生理解這句話的言外之意。學生通過討論,慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩句,學生反復(fù)地朗讀,理解了詩人的想法。通過這樣的教學設(shè)計,使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

        三、如何讓學生理解詩中的'意境;怎么樣讓學生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來

        1、在理解整首詩意思時,注意引導(dǎo)學生運用形象思維,根據(jù)詩句的意思,聯(lián)系自己的生活實際和已經(jīng)學過的課文,開展合理的想象,或者用自己的語言加以描述,或者通過畫面頂活動方式,體會詩中所表達的意境,沒有停留在簡單的意譯層面上。

        2、重視詩詞的朗讀指導(dǎo),采用多種形式的訓(xùn)練學生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo),緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情,啟發(fā)學生的思考,把握詩中的感情基礎(chǔ)。

        在這節(jié)課中,還存在著一些不足之處。例如,老師在課堂上講得過多,讓學生發(fā)言的機會很少,對于學生難以理解的部分,老師為了減輕學生的負擔,將學生難以理解的部分自己講了出來,有點將老師的思維強加給學生的味道,學生并沒有自己理解感悟,明白詩中的含義。在以后的教學中還需要加以改進。

      《望洞庭》教學反思15

        學習目標:

        1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識,并知道他寫本詩的背景和目的,掌握一些文言詞語的意思,如:涵虛、太清、徒等。

        2、要求學生能準確有感情地朗讀,把握詩意和主題,體會詩歌的語言和節(jié)律之美,并且熟背本詩,以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩詞。

        3、通過學習本詩,要求學生學習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神,勇敢地亮出自己展示自己的才華,并且培養(yǎng)學生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和能力。

        學習重點、難點:

        學習思路和方法指導(dǎo):

        一、課前預(yù)習

        (教師布置課前學生自主學習的任務(wù))

        1、準確熟練地朗讀本詩,對照課文注釋或資料書疏通詩意。

        2、查找、收集相關(guān)資料:關(guān)于作者孟浩然和本詩的寫作背景。

        3、解題。

        4、文言詞語解釋:涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。

        二、課堂學習

        導(dǎo)入語設(shè)計:

        1、學生展示自主學習成果

       。1)學生自由、有感情地朗讀本詩,后讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平。(教師作評價和朗讀點撥),(多媒體播放朗讀錄音,學生欣賞)

        (2)教師問題設(shè)置:誰來為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學知識?(讓學自薦發(fā)言,教師提供資料作補充)

        2、多媒體展示相關(guān)資料:

        關(guān)于作者:孟浩然(689———740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,與王維并稱“王孟”。青年時隱居鹿門山,閉門讀書30年,先后兩次入京求仕,一次應(yīng)試不第,一次因朋友宴聚,薦舉不果,后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人,但他不甘隱沒,常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題,恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。

       。1)教師問題設(shè)置:誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語?

        (讓學自薦發(fā)言,同學補充)(教師幫助歸納、整理并補充解釋)

        3、多媒體展示相關(guān)詞語解釋:

        涵虛:指水映天空。太清:天空。蒸:蒸騰。

        撼:撼動。濟:渡過。端居:閑居不仕。

        恥:有愧于。坐觀:旁觀。徒有:空有、白白地有。

        教師問題設(shè)置:誰來解釋題意?

       。ń處熞龑(dǎo)探究與提示):這是一個聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語,由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構(gòu)成,因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”,著重于“望”,是以描寫景物為主。后半部分是“贈張丞相”,著重于“贈”,是以表達意愿為主。那么,詩人是在什么背景下寫這首詩的呢?

       。▽W生分組討論、交流后自薦發(fā)言)(教師幫助整理并提供參考資料)

        4、多媒體展示相關(guān)資料:

        關(guān)于詩歌:《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做官,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩!案芍]”的意思是:對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。

        教師問題設(shè)置:誰來講述詩歌大意?

       。ㄗ寣W生自薦發(fā)言,同學補充,教師幫助整理提供答案)

        5、多媒體展示詩歌大意:

        首聯(lián):八月湖水平,涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

        賞析:秋水盛漲,八月的洞庭湖水裝得滿滿的,水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去,水天一色,洞庭湖與天空相接,混而為一,是水?是天?已經(jīng)分不清了。開頭兩句,將洞庭湖描寫得極為雄渾,汪洋浩淼,那潤澤萬物,容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆,使人視野極為開闊。

        頷聯(lián):氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

        賞析:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句!霸茐魸伞笔枪糯囊粋大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發(fā)出來的水氣,將整個云夢澤都籠罩了,湖水豐厚的蘊積,使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育,才顯得郁郁蔥蔥,草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢,澎湃動蕩,波濤洶涌,撼天動地,震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸,是觀賞洞庭湖的勝地],使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下,是何等的豪邁!

        詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊,煙波浩淼,云氣繚繞,而且充滿活力,濤聲震天。[動靜結(jié)合,虛實結(jié)合,視覺與聽覺結(jié)合]

        頸聯(lián):欲濟無舟楫,端居恥圣明。[過渡]

        賞析:面對洞庭湖,想要渡過去卻沒有舟楫,表示自己想要出來做事,卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟巨川,用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時,閑著不做事,有愧于圣上,對不起這個時代。表明雖然歸隱田園,但是并非初衷,而是苦于沒有機會,無人援引,對于出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

        尾聯(lián):坐觀垂釣者,徒有羨魚情。[引用典故]

        賞析:表達自己空有羨魚的感情,只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人,這里指張丞相。]這兩句話,詩人巧妙運用了“臨淵羨魚,不如退而織網(wǎng)”《淮南子說林訓(xùn)》的典故,另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對方不留痕跡,有求與人,希望自己得到執(zhí)政者的賞識,卻不卑不亢,不失身份。

        后四句抒懷,含蓄委婉,不落俗套,與寫景中表達感情,恰倒好處[明明求人引薦,卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識,收為幕僚但依舊沒有作官,最終依然失意而歸]。

        教師問題設(shè)置:這首詩中詩人想要表達的感情是什么?即是“贈”的目的是什么?

       。▽W生分組討論、交流后自薦發(fā)言)(教師歸納總結(jié),給出參考答案)

        6、多媒體展示參考答案:

        詩人羨慕釣魚,此處“垂釣者”指進入仕途的官員,表達了自己想出來做官,苦于無人引薦,希望得到張九齡的幫助。

        教師問題設(shè)置:同學們在課前預(yù)習時都把詩歌背誦了嗎?誰來試試?(學生自薦背誦,教師適當表揚和鼓勵,并提出背誦要求)

        7、自主學習小結(jié):

        通過自主學習,同學們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識,并且大部分同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌,初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學習將是在品析詩歌的基礎(chǔ)上來欣賞、鑒賞詩歌。

        8、學生自主、合作、探究學習本詩

       。ń處熢O(shè)置學生探究的問題,由學生分組合作探究完成)

       、僭姼璧那八木湓娒枋隽硕赐ズ吧隳苡米罹、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎?

       、谡埬銓Α皻庹粼茐魸,波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。

        ③望著滾滾的洞庭湖水,一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么?請你展開想象并用自己的語言來描述。

        ④詩歌的后四句中,詩人所要表達的心愿是什么?他直接說出了自己的心愿嗎?他所用的方式是怎樣的呢?

       、菰谌瞬艥鷿偁幖ち业慕裉欤覀儜(yīng)該如何看待這種自我推薦的方式呢?

       、拚堈?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受。

       。ㄗ寣W生討論交流,合作探究,各抒己見,后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點,教師作引導(dǎo)、提示,最后歸納總結(jié),達成共識。)

        多媒體展示歸納總結(jié)的參考意見:

       、俸棋珶o邊,澎湃動蕩。

       、谶@句是描寫洞庭湖的千古名句,上句以“氣蒸”顯浩闊,下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積,仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和哺育,才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼!安ê场眱勺址旁凇霸狸柍恰鼻懊妫r托湖的澎湃動蕩極為有力,氣勢磅礴。

       、鄱赐ズ懫鸱邮帍V闊,激發(fā)了詩人的信心和豪情,詩人會想:我自己空有滿腹經(jīng)綸,空有滿腔抱負,而進身無路,求官無門,多么地希望張丞相能助我一臂之力,給我一個機會,好讓我報效朝廷,報效國家。

       、茉娙说男脑甘牵嚎释転槌⑿Я,希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。

        ⑤我們除了要欣賞詩歌的`意境美,語言美,還要把古人的精神推陳出新、古為今用,孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神,在今天這個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣,我們應(yīng)該更直接、大膽的亮出自己,展示自己的才華,要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧,要相信,只有隨時隨地勇敢地亮出你自己,勇敢地展示你的才華,你才能抓住機遇,高奏成功的凱歌。

       、蘼

        教學反思

        在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學中,我感到學生的學習有如下幾方面是值得肯定的:

        1、學生的學習是主動積極的,課堂是他們自主學習的空間,他們不再是枯燥無味的“聽眾”,他們在參與中獲得更多的知識,而不是單純的接受知識。

        2、教師的教學重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學生“學”,由傳統(tǒng)的“授之于魚”變?yōu)椤笆谥跐O”,教與學互利互惠。

        3、教學中,我設(shè)置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環(huán)節(jié),我認為檢驗課堂學習效果的法寶就是同步練習與自我測評,通過練習和測評提高學生的學而致用的能力,學生自主學習的成就感就會不斷得到肯定和加強。

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