《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
1、課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動人民深受剝削壓迫的苦難年代。
2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：
在閱讀的同時畫出文中最令人感動的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長補短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時，提出自己不懂的問題，這時我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個幸�！贝ζ鋬�(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計一個自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對她說些什么?學(xué)生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯”�！拔乙埶轿覀冞@個溫暖班集體來，和我們一起學(xué)習(xí)。”……使學(xué)生對幸福的.認(rèn)識和體驗得到了新的升華。
3、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。
�。�、本課教學(xué)情味濃厚：
引導(dǎo)學(xué)生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：
�、乓魳氛n件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào)；
⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
⑶拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
�。病⒃诖竽懺O(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性：
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的`核心。如果我們的語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。
�。�、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
�。础⒃诮逃^程中，我對學(xué)生的評價還不夠，應(yīng)多用鼓勵和表揚，注重對學(xué)生的過程性評價。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長，把學(xué)生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
一、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對話。
崔巒老師說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、尋找結(jié)局，確定研究主題。
為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的.東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報能說明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
四、總結(jié)延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個問題的討論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時欣賞，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。
面對這樣一篇大作，我?guī)缀跏譄o策。它太過完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這三單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實結(jié)合的寫作手法，都提供了很好的寫作范例，很值得學(xué)生在今后的習(xí)作中借鑒和運用。鑒于以上認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計中，我緊緊抓住“以讀促學(xué)，以讀導(dǎo)學(xué)，讀中點撥”這個思想，從交流學(xué)生喜歡的段落入手，由淺層認(rèn)識引向深入；抓住5次點燃火柴情景的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把膚淺、零星的認(rèn)識，進(jìn)行整合，在學(xué)生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達(dá)的意圖、方法，感受表達(dá)之妙。教學(xué)中的優(yōu)點有以下幾點：
一、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。
二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語感。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W(xué)這片童話故事時，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動機，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語文教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話故事、配樂讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中�！�
在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對句中的兩個“幸福”談?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的.年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
本文是1９世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學(xué)生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？
學(xué)生通過自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝懒损I。當(dāng)今的學(xué)生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的.內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。事實上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時間不多，學(xué)生沒有充分的時間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點關(guān)愛，活著有什么幸�？裳�？所以課堂上就有一位同學(xué)說，“小女孩死了比活著幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了�？墒�，這就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實生活雖然殘酷，但她看到過那么多美好的東西，還能和自己慈愛的.奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說明她的心態(tài)是積極的，樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預(yù)示著她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實是一種信念。我覺得，這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。
在這個大目標(biāo)的指引下，從上周二開始，我就在著手設(shè)計《賣火柴的小女孩》第一課時。上過課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時容易上，也不容易上。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學(xué)，指導(dǎo)幾個關(guān)鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了�？墒钦且驗檫@幾個最簡單的教學(xué)步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學(xué)過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質(zhì)所在。
為了解決這一難題，我開始從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹》。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個詞語：姿態(tài)高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對綠毛龜?shù)南矏壑�，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導(dǎo)，對學(xué)生的點評，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的'重要性。
就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形�，開始設(shè)計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個難寫的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會如我預(yù)料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。所以當(dāng)今天上午第二節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久。現(xiàn)結(jié)合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談?wù)剮c不足。
一、教學(xué)流程太拖沓
這是這節(jié)課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。現(xiàn)在想來，真是得不償失！
二、主題升華不到位
這一課時的教學(xué)目的主要是通過學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當(dāng)時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計的過程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽略了這個大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。
三、缺少“說”的氛圍
新課標(biāo)強調(diào)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學(xué)生沒有想說的欲望，更別提學(xué)習(xí)的興趣了。
當(dāng)然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學(xué)中揚長避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當(dāng)然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！
反思寫完了，只說一句：任重而道遠(yuǎn)！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9
上個星期帶著學(xué)生進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學(xué)。
今天就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進(jìn)入課文的情境呢？
在第一個班級上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個問題。接著我們進(jìn)入了下個環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用�？磥恚瑫r隔太久把課文*開來的教學(xué)效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題�？磥磉@堂課的導(dǎo)入依然是失敗的.！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10
選這一課的時候，我是有些猶豫的，因為教參上沒有指導(dǎo)，這是今年出現(xiàn)的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學(xué)目標(biāo)肯定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級的，沒辦法借鑒。
在制定目標(biāo)的時候我參照了課后習(xí)題。我知道三年級是一個轉(zhuǎn)折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)提示了個別易錯的筆畫，就讓學(xué)生練習(xí)寫了。評價的時候，我習(xí)慣性地選了兩個平時書寫不是很規(guī)范的，果然有進(jìn)步。
因為這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀。
原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的`聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時能夠結(jié)束的，至少要三課時。識字寫字需要一節(jié)課的時間，朗讀需要一節(jié)課的時間，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。
另外，在制定目標(biāo)時，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話和神話的區(qū)別，我查閱了課標(biāo)，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒有強調(diào)體裁概念的，這個童話單元學(xué)完會讓學(xué)生有一個直觀的感受的。四年級才會出現(xiàn)神話故事的體裁單元，所以，我決定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。
由于以上原因，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學(xué)童話體裁，讓學(xué)生充分感受童話的特點。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11
《賣火柴的小女孩》是人教課標(biāo)版第四單元的一篇精讀課文，本組課文全是外國名篇名著，單元教學(xué)重點是既要把握文章主要內(nèi)容，又要體會作品中人物的思想感情，關(guān)注人物的命運。
我在教學(xué)這篇課文之前，特地把它選做我本學(xué)期的匯報課，因為我想，這篇課文我已經(jīng)教過N次了，不必費很多時間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對全體同學(xué)和聽課的老師，我才發(fā)現(xiàn)，一堂課下來竟留下了那么多的遺憾。
安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課�？晌以谠O(shè)計這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，只是注重了當(dāng)時社會的冷酷無情和小女孩的'悲慘命運，卻忽略了這點。后來與同事交流才恍然大悟，這是我課后的第一點遺憾。
另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導(dǎo)學(xué)生體會作品的寫作背景和當(dāng)時的人情冷漠的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時面對學(xué)生的兩種不同的觀點，沒有給予取舍，過于尊重學(xué)生的獨特體驗�，F(xiàn)在細(xì)想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價值。因為它教會了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點遺憾。
總之，《賣火柴的小女孩》是一篇人文性很強的童話，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意，我們除了落實“從小女孩殘酷的現(xiàn)實生活中感悟社會的黑暗和人情的冷漠”外，還應(yīng)該教給學(xué)生更深層次的東西，例如：不同國家的多樣文化、小女孩面對生活的態(tài)度等都是可以挖掘的，但我卻比較禁錮自己，教學(xué)中沒有很好的把這些“點”鋪出來給學(xué)生想象。常常說，教學(xué)是一門藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新，我想，我應(yīng)該朝此目標(biāo)邁進(jìn)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的�；氐綄W(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。
“良好的開端是成功的一半�！币虼耍趯�(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、小組合作交流。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的`，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷。教學(xué)時配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的動手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，
都希望盡自己的'最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣�？桌蠋熥プ 皢卧獙�(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的`成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛忧榈恼Z言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個遙遠(yuǎn)的童話世界�？桌蠋煹统恋膶�(dǎo)讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時，我鼓勵學(xué)生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時也對小女孩充滿了深深的同情。
在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)提問：“請同學(xué)們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對比的寫法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語句，通過交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。
二、抓住文章的重點句，合作探究，進(jìn)一步感悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的.心理特點，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！弊プ∵@一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實”與“希望”兩欄。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔�。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進(jìn)一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。’呢？”通過討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達(dá)了作者對女孩深切同情。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！蔽艺J(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會文章的內(nèi)容之中。
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