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    2. 《去年的樹》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-02-07 12:05:50 教育反思 投訴 投稿

      《去年的樹》教學(xué)反思(集錦15篇)

        身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的《去年的樹》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《去年的樹》教學(xué)反思(集錦15篇)

      《去年的樹》教學(xué)反思1

        本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

        我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語,我隨即板書,從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了。

        通過分角色朗讀對(duì)話、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,就是在這語言文字的`演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,在這過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),有的稍低沉,有的邊讀邊做動(dòng)作,還有正象人們所說的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹。

        通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述,既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

        我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,如果我不是心情過急,可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,說感受,可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,這是其一。

        其二,在小練筆得過程中,如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn),可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語言豐富故事內(nèi)容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

      《去年的樹》教學(xué)反思2

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。

        在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的.難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

      《去年的樹》教學(xué)反思3

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):

       。、正確有感情地朗讀課文。

       。病⒏惺苄▲B和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

        課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

        一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

       。薄⒅匾曊w把握和時(shí)間的安排:

        對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

       。、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

       。、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

        《去年的樹》教學(xué)反思

        《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

        這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

        在小鳥面對(duì)著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

        一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

        但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

        一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

        細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的`友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

        當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

        二、重視整體把握和時(shí)間的安排

        對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂,感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?墒且辉嚱,不得了,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

        總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

        《去年的樹》教學(xué)反思

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1,正確有感情地朗讀課文。2,感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程,分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀,來感悟文本。

        為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

        然而,由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法,如:分角色讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀。

        課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問:"①鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

        一堂課下來,我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是:對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始,我滿懷信心上好這堂課,但一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:

        1。重視整體把握和時(shí)間的安排

        對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

        用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

        2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

        3。注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

      《去年的樹》教學(xué)反思4

        《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

        這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的'鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

        在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

        一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

        但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

        一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向進(jìn)取健康,應(yīng)當(dāng)說都是能夠的。可是我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

        細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

        當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

        二、重視整體把握和時(shí)間的安排

        對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂,感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?墒且辉嚱蹋坏昧耍疑系牡谝徽n時(shí)資料太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

        總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

      《去年的樹》教學(xué)反思5

        本文是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,給讀者留下了很大的想象空間。

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:“你們真了不起”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎?”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是“好的,不錯(cuò),是的'”這些蒼白無力的話語,一時(shí)間不能脫口而出。所以我覺得,作為新教師,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好你的評(píng)價(jià)語,也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,知道他們?cè)谙胧裁。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

        課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀,并提問:“①鳥兒為什么要睜大眼睛看?②鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次看有什么不同?”學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思,我覺得自己對(duì)這個(gè)地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個(gè)想對(duì)小鳥兒、大樹、伐木人說點(diǎn)什么,學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

        最后以懸疑結(jié)尾,去年的樹不存在了,那明年、未來樹又發(fā)出新芽了,那樹與小鳥兒之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng),留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠,所以教學(xué)效果還不夠顯著。

      《去年的樹》教學(xué)反思6

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的'互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

        課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

        接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了!

       。1)補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。師:此時(shí)無聲勝有聲,小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們說一說:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()設(shè)計(jì)意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí),先想像、再念讀,有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來,這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。(2)課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?交流(大樹、伐木人、作者等,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言。如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合!瑢W(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

        一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

        1、重視整體把握和時(shí)間的安排

        對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

        2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

        學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

      《去年的樹》教學(xué)反思7

        《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

        我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語,我隨即板書,從這些句子、詞語中也抓住了故事的`情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了;通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

        本課教學(xué)效果良好。

      《去年的樹》教學(xué)反思8

        教材分析:

        《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

        本文篇幅短小,語言樸實(shí)(白描手法)然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

        設(shè)計(jì)意圖:

        讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,來達(dá)到“以情感人,以情育人”的良好效果。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

        2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

        3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

        教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

        教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

        教學(xué)過程 :

        第一課時(shí)

        一、 初讀課文,整體感知。

        1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

        播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。

        2. 學(xué)生自由讀課文。

        3. 交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說一說嗎?

        二、融情想象,做好鋪墊。

        1.出示:

        一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

       、 你是怎樣理解“好朋友”的?

       、 融情想象,這又是一對(duì)怎么樣的好朋友?

       、 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友:

        A:鳥兒飛累了,就在樹上休息;鳥兒也為樹捉蟲子。

        B:鳥兒住在樹上,樹成了鳥的家;鳥幫助樹趕走要害樹的人。

        C:鳥兒和樹相親相愛,樹為鳥遮陰,鳥給樹唱歌。

        D:鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹說:“不用謝,愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,多好。”

        過渡:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友。【褪沁@樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對(duì)好朋友依依惜別。

        三、潛心對(duì)話(樹和鳥的對(duì)話),體會(huì)友情。

        1.讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。

        2.出示要求:自由感情朗讀,寫出評(píng)注,分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

        3.檢查點(diǎn)撥。

       、 師引讀

        ⑵ 生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

       、 同桌分角色讀,指名讀,師相機(jī)指導(dǎo)。

        指導(dǎo)要點(diǎn):樹的話中包含著請(qǐng)求,期盼;鳥的.回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決而肯定;樹(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。

        4. 有感情地齊讀1~4自然段。

        四、課堂小結(jié)

        他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

        五、板書設(shè)計(jì):

        去年的樹

        大樹 小鳥

        聽歌 唱歌

        朋友(友情)

        第二課時(shí)

        一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么?

        2.引讀1~4自然段

        二、 潛心對(duì)話,披文入情。

        過渡:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友大樹來了。然而,昔日的好朋友不見了。她找了又找,問了有問。

        1. 她分別找了誰,問過誰?讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,用“——”劃出課文中三組對(duì)話。

        2. 出示三組對(duì)話

       、 學(xué)生自由練習(xí)。

       、 指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

        a 樹根本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情、傷感的語氣。

        b 門先生對(duì)伐木的事見多了,不以為然。讀他的話時(shí),要平淡、冷漠。

        C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

       、 師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友時(shí),心里著急嗎?會(huì)在心里說些什么餓?她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢?

       、 指名分角色讀三次對(duì)話。

        三、體會(huì)二“看”,升華情感

        過渡:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

        1. 出示句子:

        唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

       、 思考:透過這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?

        ⑵ 指名學(xué)生交流。

        ⑶ 小結(jié):鳥兒費(fèi)勁周折,終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢?她睜大眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”

        2. 出示句子

       、 讀到這兒,你有什么問題?從這第二個(gè)“看”字,你又品出了什么?

       、 學(xué)生交流讀書體會(huì),師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

       、 引導(dǎo)想像:鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——

        ⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。

       、 師:正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段。

        四、 體會(huì)道理,拓展延伸

        1. 鳥兒飛走了,帶著傷感走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

        2. (機(jī)動(dòng)板塊)課文學(xué)完了,你肯定還有很多話想說,你想對(duì)誰說呢?把自己想說的話寫下來。

        五、總結(jié)全文

        同學(xué)們,今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),一起為大樹的離去而傷心,那么讓我們站起來一起共同祝愿:愿我們的世界---誠信之花遍地開放;友誼之樹萬年永存;環(huán)保之河綿延不絕!

        六、板書設(shè)計(jì):

        去年的樹

        起因——約定明年再唱歌

        經(jīng)過——尋找樹朋友

        結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,唱去年的歌

        教學(xué)反思:

        《去年的樹》用樸素透明的語言,講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感,整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。

        第一遍讀《去年的樹》這篇童話,我就被深深地吸引了,心被緊緊地揪著,文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句,也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語,語言相當(dāng)樸實(shí),但細(xì)細(xì)品讀,又覺得文章情意深濃,還帶著些許傷感的色彩,很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的,令人蕩氣回腸的友情呢?經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考,我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,既然是好朋友,何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪?于是我很快確定了教學(xué)思路:以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文,找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀,仔細(xì)體會(huì),談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,體會(huì)小鳥越來越著急,擔(dān)心的心情,這樣為歌頌鳥兒信守誠諾,珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí),兩個(gè)“看”字的不同含義,進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

        課上完后,雖然有許多我不滿意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中,我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了,我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了,我很高興,因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”,而是采取更開放的形式,讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,比如,有的學(xué)生對(duì)小鳥說:“鳥兒啊,你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,朋友之間應(yīng)該信守諾言!庇秩缫粚W(xué)生說:“鳥兒啊,你唱的不僅是一支去年的歌,還是一支贊美的歌!绷硪簧又f:“這支歌不僅贊美了大樹,而且也贊美了小鳥自己!庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說:“伐木人,是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎?請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,讓我們都來愛護(hù)樹木,愛護(hù)環(huán)境,讓人與自然和諧相處!币灿袑(duì)大樹說的:“大樹,我真羨慕你,雖然你已經(jīng)不在了,但我覺得你是最幸福的,因?yàn)槟銚碛幸粋(gè)真正的朋友!蔽乙贿呎J(rèn)真地聽,一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤,我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,感動(dòng)了。我想:這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,故事有趣以為,還能給人以很多的啟示。

        我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,帶入文本,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話,這樣對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。

      《去年的樹》教學(xué)反思9

        《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)候,鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的引入就是經(jīng)過對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀,誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個(gè)故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌,沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過程中回顧鳥兒和樹的.約定———“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!薄昂玫模颐髂甏禾毂仨毣貋沓杞o你聽!毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張,擔(dān)心,體會(huì)鳥兒尋訪過程中對(duì)話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候,當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時(shí)候,它會(huì)想什么?

        整堂課在讀的過程中給了孩子很多的想象的空間,想象鳥和樹的樣貌,想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌,樹什么時(shí)候聽鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急,心痛。在備課的過程中我一向在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚,故事中透出的無奈,孩子們會(huì)不會(huì)不明白,那些不寫友誼之深厚,不寫樹之茂盛,鳥可愛,不寫鳥兒尋訪之急切。淺顯的表達(dá),深厚的友誼,濃濃的悲傷。其實(shí)一切都是剩余的,在學(xué)的過程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x,感受到了。

      《去年的樹》教學(xué)反思10

        《去年的樹》這節(jié)課講完之后,我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng),沒有和文章緊密聯(lián)系起來,而且沒有單元導(dǎo)讀,讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文,學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少,不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時(shí),提問學(xué)生范圍小,不能起到檢查的效果。而且方式比較單一,沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書寫生字時(shí),沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)。5、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評(píng)價(jià)語缺乏,當(dāng)學(xué)生回答完問題之后,我不知道該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        這次的課讓我學(xué)到了很多,今后教學(xué)工作想法,1、要有單元備課意識(shí),備課要精細(xì),明確單元目標(biāo),這樣講課時(shí)才能有的放矢。2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時(shí)。3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式,范圍要廣,多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的`指導(dǎo),采取形式多樣的讀書方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

      《去年的樹》教學(xué)反思11

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。

        在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的`焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再透過不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

      《去年的樹》教學(xué)反思12

        《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但是其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,明白其中的道理;谶@樣的思考,我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、理解課文內(nèi)容。2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情,體會(huì)童話揭示的道理。3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

        一堂課下來,我覺得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標(biāo)上,我設(shè)計(jì)的不是很到位。我總結(jié)了一下,認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意:

        一、備教材需深入、全面

        一開始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話故事,學(xué)生只需從中體會(huì)到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊(yùn)深刻,語言平淡,但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候把故事中所沒有凸顯的感情讓學(xué)生通過朗讀來進(jìn)行理解和體會(huì)。

        其次,一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié),我的問題是喜歡一手抓,什么問題都兼顧,結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒有抓住,我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問題。需知一節(jié)課只有40分鐘,那么這40分鐘所體現(xiàn)的`問題一定是課文中最重要的知識(shí)點(diǎn)。在以后的教學(xué)過程我要做到有的放矢,不能眉毛胡子一把抓。

        二、備學(xué)生需明確其主體地位

        在教學(xué)過程能夠,我常常會(huì)以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,以自己的思考方式、能力來要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走,而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問題也是各有特點(diǎn)的,我不能以所謂的參考答案來約束學(xué)生。

        如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時(shí)候,有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了,但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走,導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此,我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的,重要的是理解其內(nèi)涵,并在教學(xué)過程中正確的運(yùn)用,一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。

        三、教學(xué)語言需簡(jiǎn)潔有感情

        在教學(xué)生中,我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限,所以不斷的解說,結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語言過于復(fù)雜,學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解。因此在教學(xué)語言的使用上,我需要在對(duì)教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導(dǎo)。

        四、時(shí)間安排需到位

        備課的時(shí)候,要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì),做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)地、有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結(jié)束的情況。

      《去年的樹》教學(xué)反思13

        9月18日上午第四節(jié),我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課,是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》。

        從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來說,這是灰暗的一周、痛苦的一周,同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周,也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助!馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉,他們不厭其煩、一次次地聽我的課,給我鼓勵(lì)和安慰,給我肯定和建議,讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心!

        借此博文,特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝!

        我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定:明年春天,還回來唱歌給樹聽,可是第二年春天,鳥兒回來,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹,最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。

        經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定,把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前,我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過,可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

        總的來說,我覺得不足的主要有以下3個(gè)方面:1、從始至終,學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的`心情和找到燈火時(shí)的心情,可是對(duì)于鳥兒內(nèi)心的情感變化,體會(huì)的并不深刻。自我分析原因:1、剛開始?xì)夥諞]有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘,應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候,在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,我太急著趕流程,而學(xué)生也一直在趕,課文讀得太快,沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急,以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。

        不足之二:評(píng)價(jià)語干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無疑問能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過欠缺,而且不夠生動(dòng),這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。豐富自己的評(píng)價(jià)語將是我努力的方向!

        不足之三:做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,在這節(jié)課中一直在趕流程,忽視了學(xué)生的體會(huì),沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少,教師點(diǎn)的不到!

        無論如何,課上完了,我有種解脫的感覺,但更多的卻是遺憾,是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚,覺得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望!不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的,我所能做的只有在今后的教學(xué)中,繼續(xù)努力,勤奮鉆研,探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格,讓自己更快更好成長(zhǎng),這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧!這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收,也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心,我會(huì)不斷努力,不斷進(jìn)步的!

      《去年的樹》教學(xué)反思14

        教學(xué)目的:

        1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句,能入情入境地分角色朗讀。

        2. 通過朗讀,理解課文內(nèi)容,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

        教學(xué)重點(diǎn):

        朗讀課文,體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感,感受友情的可貴和偉大。

        教學(xué)難點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

        教學(xué)過程:

        一、情景談話,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        同學(xué)們,你們喜歡聽童話故事嗎?今天,今天給大家介紹一位日本著名的童話作家,他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事,其中有一篇童話故事叫《去年的樹》,非常著名。誰愿意給大家講一講這個(gè)故事呢?(指名用自己的話講一講)

       。ü膭(lì)講故事的學(xué)生)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。(板書課題:去年的樹)

        二、品讀分析課文,體會(huì)友情的珍貴

       。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段

        1.指名讀(一名學(xué)生讀)

        2.指名談?wù)勼w會(huì):聽了第一自然段后,你知道了什么?(兩名學(xué)生說,老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià))

        提問:大樹與小鳥之間深厚的感情,你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到?(天天)你還想到哪些美好的詞語?自由說。

       。 滲透學(xué)法:抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書的好方法,請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。)

        3.自由再讀第一自然段,體會(huì)她們之間深厚的感情

       。ǘ┓治鰧(duì)話,感受鳥兒和大樹的友情

        1.鳥兒要離開時(shí),離別對(duì)話

        寒冷的冬天就要來臨,小鳥要飛到很遠(yuǎn)的南方去,朝夕相處的朋友就要分別,離別之時(shí),它們說了什么?心情怎么樣?

        指導(dǎo)朗讀第一自然段:自讀、同桌讀、男女生讀

        要求:讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例,進(jìn)行指導(dǎo))

        2.鳥兒返回,尋找大樹中的三次對(duì)話

        來年春暖花開時(shí),鳥兒從南方飛,回來找自己的好朋友大樹,卻發(fā)現(xiàn)了什么?此時(shí),小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么?

        于是,小鳥踏上了尋友之路,在尋友的道路上,它都遇到了誰?它們之間都說了些什么?

       。▽W(xué)生快速瀏覽課文,找出三次對(duì)話,標(biāo)注)

        分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對(duì)話(樹根、大門、小女孩)

        指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話,用不同的語氣,指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。

        鳥兒:著急,急切

        樹根:傷感、難過

        大門:冷漠

        小女孩:甜美

        3.展開想象、再次體會(huì)鳥和大樹之間深厚的友誼

        自由讀課文

        歷經(jīng)艱辛萬苦,鳥兒終于找到了自己的朋友大樹,可它已經(jīng)不再是以前大樹,已經(jīng)成為了燈火。

        鳥兒驚訝地睜大眼睛,盯著燈火看了好大一會(huì)。它在想:-----------------

        大樹已經(jīng)變成了燈火,可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌,它為什么要這么做?從這里你看出這是一只----------的鳥兒?

        唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)。它在想:----------------

        小組討論,自由說,代表展示。

        教師點(diǎn)撥小結(jié)。

        三、體會(huì)友誼,升華情感

        1.讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

        面對(duì)回來后大樹朋友的一切,鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對(duì)朋友大樹的不舍離開了。然而,它不知道的是,它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

       。1)指名朗讀大樹的日記

        (2)其它學(xué)生談感受,體會(huì)大樹與鳥兒之間偉大的感情。

        2.發(fā)揮想象,說一說。

        故事講到這里,大家一定和我一樣有許多話想說,你想對(duì)誰說呢?想說些什么?(小組討論)

        同學(xué)們,你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外,還需要什么?

        自由談,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

        3.替大樹和鳥兒寫友情卡

        小鳥與樹兒的感情多好。】墒,他們的離別太突然了,以至于它們還有許多心里話沒來得及說,現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。

        用“如果我是小鳥,我想對(duì)大樹說----------;如果我是大樹,我想對(duì)小鳥說----------的句式。

        學(xué)生自由些,教師巡回指導(dǎo)。

        小組互相欣賞,展示。選出代表,進(jìn)行班級(jí)展示。

        四、結(jié)束語

        朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友,使我們不再孤單;擁有朋友,使我們的生活充滿快樂。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事,但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng);這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事,卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考。讓我們珍惜友情,信守承諾,帶給身邊每個(gè)人快樂!

        最后,老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來讀一讀,收集關(guān)于友情的名言,去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。

        板書設(shè)計(jì):

        去年的樹

        鳥兒 尋找 大樹

        珍惜友情 信守承諾

        教學(xué)反思:

        《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng),是一篇感人的童話故事,帶有些許傷感色彩,教學(xué)已畢,主人公鳥兒對(duì)大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中,久久揮之不去。

        本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn),讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時(shí),學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的.感情基調(diào),再來精讀課文,學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

        那么,如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,感受其間的動(dòng)人情感呢?

        1.以情導(dǎo)讀,以讀促悟,以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如:我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍;我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地,學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中,把握了讀的感情基調(diào),學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時(shí),我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

        2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象,進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象,就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,積極地肯定,鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆,我想學(xué)生一定有很多話想說(想對(duì)誰說),就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的,有對(duì)伐木人提建議的,還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。

        在本節(jié)課的教學(xué)中,也有些許遺憾:

        1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀,但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,反復(fù)只說“很好,很好!”時(shí),我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里?”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩,學(xué)生的讀會(huì)更充分,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。

        2. 在教學(xué)中,思想教育沒有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中,應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因:亂砍亂伐,毀壞森林,直接造成了鳥兒失去朋友,直接滲透課文的思想內(nèi)涵:保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。這樣,將會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美。

      《去年的樹》教學(xué)反思15

        中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動(dòng),情節(jié)奇異。它按人物形象,通常見的有:常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,但這些人的性格、行為等特別離奇夸張,比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié),如《神筆馬良》。

        《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

        一堂課下來,我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文內(nèi)容這一塊的`設(shè)計(jì)不到位。剛開始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:

        一、 重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

        平時(shí),我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生,所以常會(huì)深感受困惑,覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

        二、 重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

        小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,還是以形象思維為主,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對(duì)于比較難理解的課文,最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu),對(duì)寫作也有很大的幫助。像這次,如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

        三、 把握放的度,妥善處理放與抓

        新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo) 。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。

        四、重視整體把握和時(shí)間的安排

        對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

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