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    2. 語(yǔ)文課文的教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-01-15 14:10:24 教育反思 投訴 投稿

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思15篇

        作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編收集整理的語(yǔ)文課文的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思15篇

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思1

        今天,我講了《老王》,講得挺好的。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生,抓住了主問(wèn)題,設(shè)計(jì)了“老王的情況小結(jié)”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個(gè)不幸者對(duì)幸運(yùn)者的愧怍”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織文章,因?yàn)榍懊娴膸讉(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)總結(jié),來(lái)品讀文章,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之中去,在引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深刻理解文眼“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”,我是讓學(xué)生一一來(lái)分析“幸運(yùn)者”指的是誰(shuí)?“不幸者”指誰(shuí)?“愧怍”又指誰(shuí)?如何來(lái)理解楊絳一家人的幸運(yùn),愧怍如何理解,從文章中找到根據(jù)嗎?這樣,一步步引導(dǎo)學(xué)生真正地明白了在那樣的一個(gè)是非顛倒的社會(huì)里,老王不僅物質(zhì)上苦,精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找,或者需要的.是親人般的關(guān)愛(ài),老王是將楊絳一家人當(dāng)成了親人,需要的是平等的愛(ài)。而楊絳對(duì)老王也關(guān)愛(ài),也尊重,但是沒(méi)有真正地理解老王真正需要的東西。這些,都是說(shuō),隨著歲月的流逝,經(jīng)歷的復(fù)雜,經(jīng)歷的積淀,楊絳終于明白了老王的遺憾,但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚,對(duì)弱者、不幸者,應(yīng)該給予一種關(guān)愛(ài)之情,真正意義上理解他們!

        得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

        1、設(shè)置主問(wèn)題,引領(lǐng)全文。

        2、細(xì)讀文本,從文章中來(lái)體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

        3、發(fā)動(dòng)學(xué)生,課堂應(yīng)該是有生命力的課堂。

        這幾課,阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、《背影》《臺(tái)階》《老王》都講得不錯(cuò)。尤其是《背影》和《老王》,尤其好。所以在探索課型上,要多下功夫才行!

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思2

        《童年樂(lè)趣》是俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙摹都s翰·克利斯朵夫》里的節(jié)選。在用先學(xué)后教的方法上這篇課文的時(shí)候。我將我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三大點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字詞;二、正確、流利、有感情地朗讀課文;三、了解克利斯朵夫的童年樂(lè)趣到底是什么。

        在整個(gè)上課的過(guò)程中,我認(rèn)為這篇課文對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)還是比較容易的。開(kāi)始上課時(shí),我采用讓他們自己放出聲音來(lái)自己讀課文,在第一次讀課文的時(shí)候,主要目的就是學(xué)習(xí)生字詞。這一環(huán)節(jié)就學(xué)生的反應(yīng)狀況來(lái)說(shuō),還是比較不錯(cuò)的。文中比較容易讀錯(cuò),且學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤我也及時(shí)地進(jìn)行了糾正。相信這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。

        第二個(gè)環(huán)節(jié)中就是重點(diǎn)去理解克利斯朵夫童年的樂(lè)趣到底是什么,并讓學(xué)生從文中找出他們有體會(huì)的段落。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生整體的反應(yīng)不是很好。有的同學(xué)已經(jīng)在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了這個(gè)任務(wù),而有的同學(xué)卻仍停留在讀課文的階段。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況還不是很理想。今后在這方面,我認(rèn)為還是要下力度去培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自學(xué)的能力,這方面的.能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

        在最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō):你認(rèn)為克利斯朵夫是個(gè)怎樣的孩子?我設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的主旨是為了讓學(xué)生體會(huì)到克利斯朵夫的快樂(lè),是源自于他所熱愛(ài)的音樂(lè)。讓學(xué)生明白興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)習(xí),以及自己的將來(lái)都是很重要的,只有熱愛(ài)某件事情才能把它做好做精。我希望能夠借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己到底愛(ài)好的是什么。同時(shí),作為一名老師,我也希望我的孩子們能夠像克利斯朵夫那樣有個(gè)快樂(lè)美好的童年,讓他們的花季永遠(yuǎn)沐浴在陽(yáng)光之下。

        通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)方面還是不夠,希望在以后的教學(xué)中,能夠加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思3

        《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前,我想,這首古詩(shī)的內(nèi)容不長(zhǎng),如果只抓讀、背和對(duì)詩(shī)內(nèi)容的理解,學(xué)生興趣可能不大,因此,我把重點(diǎn)放在挖掘詩(shī)里的愛(ài)國(guó)主義思想上,以愛(ài)國(guó)作為主線,去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程。對(duì)高段學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)主要是要讓學(xué)生理解詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情,從而達(dá)到和詩(shī)人及文本的對(duì)話;同時(shí),還要注意對(duì)古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)古漢語(yǔ)的言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn),從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)和古代文化的熱愛(ài)。

        《示兒》這首詩(shī),詩(shī)人的感情豐富而深刻,陸游在古詩(shī)中除了抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以外,又有對(duì)南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿,對(duì)故土老百姓身為亡國(guó)奴,處在水深火熱中的擔(dān)憂和同情,以及對(duì)自己“壯志未酬”的遺憾……所以,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陸游,走進(jìn)古詩(shī)的寫(xiě)作背景,體會(huì)詩(shī)人的思想感情應(yīng)該是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和線索。

        另外,陸游一生創(chuàng)作了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇,借此首詩(shī)可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、積累、學(xué)習(xí),并且加深對(duì)陸游這個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)。

        在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我在理解詩(shī)意的后面,又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié):1、同學(xué)們,讓我們穿越時(shí)空的隧道,來(lái)到700多年前這位偉大詩(shī)人的病榻前,你能向我們描述一下,你看到了怎樣的一位老人嗎?2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩,此刻你看到了這樣的一位老人:他雖然久病纏身,不久于人世,但心里更痛的是中原不能收復(fù),祖國(guó)不能統(tǒng)一,他面容枯瘦,眼神里卻滿含期待和信念,他在用緩慢而深沉的.語(yǔ)調(diào)表達(dá)人死之后萬(wàn)事皆了無(wú)牽掛的曠達(dá)和淡定,但又希望你能在家祭的時(shí)候,要告訴他中原收復(fù)的消息。面對(duì)這樣的老人,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)!

        學(xué)生在描述和寫(xiě)話之中,便能通過(guò)想象和詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話,同時(shí)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情,同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

        但是,在實(shí)際上課中,我也忽略了兩個(gè)地方,一是對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景沒(méi)有作細(xì)的闡明,導(dǎo)致后面部分學(xué)生感情無(wú)法進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。二是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),過(guò)于簡(jiǎn)單,指導(dǎo)不到位,學(xué)生的理解不充分了,教學(xué)效果也就打了折扣。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思4

        本課教學(xué),我側(cè)重于讓學(xué)生邊讀邊想,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線,以讀代講,以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。在教學(xué)時(shí)中,學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課文的始終,因此,我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。如:在第1小節(jié)中,知道學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情,我引導(dǎo):讓我們和書(shū)中的小朋友一起像:“神仙”一樣,開(kāi)開(kāi)心心地讀讀第1小節(jié)吧!

        我還重視啟發(fā)他們的想象,說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,激活他們的生活情感,喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn),他們的所見(jiàn)所聞的信息被激發(fā),思維的火花也被點(diǎn)燃了,學(xué)生紛紛展開(kāi)了想象的翅膀,爭(zhēng)先恐后的來(lái)交流。如在第一小節(jié),讓學(xué)生體會(huì)“一群孩子在雨后廣場(chǎng)上玩水,快樂(lè)的好像神仙一樣”,到底有多快樂(lè)呢?我出示了這樣一段由易到難的語(yǔ)言訓(xùn)練:“我快樂(lè)得好像魚(yú)兒一樣,在水中________。我快樂(lè)得好像鳥(niǎo)兒一樣,在空中________。我快樂(lè)得好像________一樣,在________。”學(xué)生各抒己見(jiàn):有的說(shuō):“我快樂(lè)得好像駿馬一樣,在草原上奔跑!庇械腵說(shuō):“我快樂(lè)的好像狗一樣,叼著骨頭在草地上奔跑。”……語(yǔ)言是從未有過(guò)的連貫、通順,情感也是從未有過(guò)的真實(shí)、自然,可見(jiàn)學(xué)生們的身心得到了真正的釋放。有了對(duì)文本的感悟,以及融入了親身體驗(yàn),他們的感受會(huì)越來(lái)越深刻,情緒也會(huì)越來(lái)越投入,接著再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,自然水到渠成了,自然而然地把“快樂(lè)”的感情讀出來(lái)了。

        低年級(jí)的學(xué)生如果讓他們安安靜靜地坐一節(jié)課,有的學(xué)生肯定是坐不住的。在教學(xué)第4小節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)小妹妹的小心翼翼,我讓學(xué)生模仿小妹妹的樣子表演一下,(有位男生模仿的非常像,把小妹妹的小心翼翼全演示出來(lái)了)這樣有的學(xué)生發(fā)散的思維被抓回了課堂,也恰到好處地幫助學(xué)生理解了課文。

        總之,我覺(jué)得低年級(jí)的課堂不應(yīng)是老師的課堂,而應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,如果老師在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,那么到了中高年級(jí),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將會(huì)非常輕松。

        另外,本節(jié)課我沒(méi)有把握好時(shí)間,導(dǎo)致有的內(nèi)容沒(méi)來(lái)得及教完,只好放到了第三課時(shí),今后要注意時(shí)間的分配。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思5

        《讓我們蕩起雙槳》,這篇課文是我走向正式三尺講臺(tái)所上的第一篇具有意義性的課文。由于經(jīng)驗(yàn)有限,加上新教師對(duì)課堂的控制能力欠缺,所以課堂的教學(xué)流程顯得生澀,與課前準(zhǔn)備有較大的出入。

        課文本身并不難,內(nèi)容比較淺顯,主要就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)歌詞,了解歌詞的含義和創(chuàng)作背景。進(jìn)而有感情的反復(fù)讀,通過(guò)讀熟,會(huì)背,最后會(huì)唱。在上這節(jié)課前,學(xué)生們都已會(huì)背,并且也能準(zhǔn)確的歌唱。所以在教學(xué)過(guò)程中,我采取情感牽引的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、熱愛(ài)生活的情感。

        不足的地方概況為以下幾點(diǎn):

        一、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

        如:在教學(xué)第二節(jié)的問(wèn)題“魚(yú)兒是不是真的在望著我們,聽(tīng)我們歌唱?”這是什么句型?同學(xué)們都能很好的說(shuō)出,但練寫(xiě)擬人句的仿寫(xiě)時(shí),說(shuō)把“魚(yú)兒看作了人來(lái)描寫(xiě)”不夠恰當(dāng),應(yīng)該是“當(dāng)作”,仿寫(xiě)時(shí)有個(gè)別同學(xué)的回答沒(méi)能給予及時(shí)的糾正。并且讀第二小節(jié),讓學(xué)生自己提出不明白的地方時(shí),也疏忽了個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題。

        二、單一性的.體現(xiàn)

        在整個(gè)教學(xué),贊美性的語(yǔ)言較為單一反復(fù);整體齊讀的次數(shù)也過(guò)于頻繁

        三、出示板書(shū)過(guò)晚

        板書(shū)在授課完畢后,才出示于黑板。本應(yīng)隨著層層內(nèi)容而一步一步地展出。

        優(yōu)點(diǎn):

        一、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分,教學(xué)目標(biāo)明確

        《讓我們蕩起雙槳》歌詞優(yōu)美,歌曲朗朗上口。在教學(xué)中,如何使本課的教學(xué)有新的突破,為此,我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了重新安排,直接從音樂(lè)教學(xué)中融入本課,進(jìn)而從音樂(lè)中體會(huì)蕩舟湖面,快樂(lè)歌唱的心情,將學(xué)生帶入歌詞欣賞、了解創(chuàng)作背景中來(lái),再對(duì)歌曲《讓我們蕩起雙槳》進(jìn)行介紹。通過(guò)多媒體課件,使同學(xué)們?cè)诼?tīng)覺(jué)和視覺(jué)上親身體會(huì)到當(dāng)時(shí)那個(gè)美好年代,旨在帶出孩子們“快樂(lè)、幸!钡男那,從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。取得了良好的效果。

        二、熟練地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

        能夠很好的制作多媒體課件,收集大量資料,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,合理地了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        三、在整個(gè)教學(xué)中,教態(tài)較為自然,時(shí)間把握準(zhǔn)確

        總而言之,通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)使我感觸頗多,我,課本,教學(xué)參考,學(xué)生,我們之間的對(duì)話還有問(wèn)題,更多的是自己的問(wèn)題,以后,每一課都要精心準(zhǔn)備,用心上,還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從做好每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始,細(xì)節(jié)決定教學(xué)的成!

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思6

        一、課文教學(xué)“教什么”

        這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決得好壞,直接影響到教學(xué)效率的高低。

        在這個(gè)問(wèn)題上,當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”,就是教師講授一篇課文,無(wú)論是滔滔不絕地“分析”,還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”,教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等,這些看起來(lái)好像很有條理,而實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái),課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容(即文章“寫(xiě)了什么”)方面的知識(shí),學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教,學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩:教師條分縷析,講得口干舌燥,做的是無(wú)用功,學(xué)生呆若聽(tīng)書(shū),恍墜五里煙云,過(guò)后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘,就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”,就是教師在講課文時(shí),眼光聚焦在“這是什么”的層面上,如“這個(gè)字”怎樣讀音,“這個(gè)詞”怎樣解釋?zhuān)斑@篇文章”分幾段,每段是什么意思,中心思想是什么,運(yùn)用了什么修辭方法,等等,內(nèi)容繁多,面面俱到,一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛,然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生,把語(yǔ)文課上成“告知”課,學(xué)生只須記住就是了。

        所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō),這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù),但絕不是惟一的任務(wù),更不是終極目標(biāo)。筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中,都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中,落得最實(shí)的,教師最賣(mài)力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō),在課文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)了些什么,這只是課文教學(xué)的低層次要求,而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能,才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,講了《致橡樹(shù)》,就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀;講了《祝福》,就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》,就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了,而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師,長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。

        那么,課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢?一句話:教語(yǔ)言。

        課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué),抓住了語(yǔ)言,就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括:標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的!苯逃啃轮朴喌摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫(xiě)道:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!薄罢Z(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng),構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言,如果離開(kāi)了語(yǔ)言,“工具”不能稱(chēng)其為工具,“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們,課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字,積累語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

        二、課文教學(xué)“怎樣教”

        這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō),教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。稱(chēng)其為“科學(xué)”,我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教,教學(xué)就順暢,效率就高,反之,教學(xué)就滯塞,自然就達(dá)不到目的;稱(chēng)其為“藝術(shù)”,我們就要講究方法。教法得當(dāng),效率就高,教法不當(dāng),效率就低。

        當(dāng)前,在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是教不到位。如前所述,一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解,而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長(zhǎng)的教師,長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路,反映在課文教學(xué)上,就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文,不能因文定法,教學(xué)模式化,課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖,以講為主,全面灌輸。特別是在分析課文時(shí),總跳不出“分析”的框架,局限于深入理解這個(gè)層面,抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,總想分析出其微言大義來(lái)。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒(méi)有深度,不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù),不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來(lái)。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍,大量的提問(wèn)充斥課堂,滿堂講、滿堂問(wèn)、串講串問(wèn),把語(yǔ)文課上成問(wèn)答課。這樣的教學(xué),現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù),F(xiàn)在的學(xué)生,除了極少的上課時(shí)間,大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,畢業(yè)年級(jí)還有不止一次的“模擬考”,等等。學(xué)生整日里泡在“題!敝卸荒茏园,而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外,也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。

        教學(xué)方法上存在的這些問(wèn)題,究其原因,說(shuō)到底,還是對(duì)課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的偏差所致。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教師,特別是年輕的語(yǔ)文教師,學(xué)歷都已達(dá)標(biāo),他們的工作熱情非常高,工作也很努力。他們對(duì)自己的教學(xué)不滿意,知道自己在做費(fèi)力不討好的事,他們很著急,都想盡快擺脫這種局面,但又不知如何去改。他們?nèi)钡牟皇俏幕R(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),他們?nèi)钡?是符合規(guī)律而又行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能。而方法的獲取和技能的形成,除了實(shí)踐的積累和刻意的磨煉外,在很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必然導(dǎo)致行為做法上的走樣,所以,要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。

        在這個(gè)問(wèn)題上,請(qǐng)看看教育專(zhuān)家是怎樣論述的。

        葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的,自能讀書(shū),不待教師講;自能作文,不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功!薄耙倪M(jìn)教學(xué)方法,必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法。這是私塾時(shí)代的遺傳……這辦法的最大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)!

        呂叔湘先生說(shuō):“如果要追問(wèn)兩者(指講解和練習(xí))之間的關(guān)系,恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù),不能說(shuō)是練為講服務(wù)!

        張志公先生也曾提出:“語(yǔ)言是個(gè)工具,掌握工具要靠練,練才能熟,熟能生巧!

        這幾位教育大家的說(shuō)法雖然不同,但其基本點(diǎn)是一致的,那就是,都主張語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。他們的教育思想完全符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì),是符合實(shí)際的,因而是科學(xué)的。

        談到課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題,還必須解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,即教師的作用和地位問(wèn)題。教師在教學(xué)中究竟處于什么地位?人們從不同的角度,作出不同的回答。有人說(shuō)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”,有人說(shuō)教師應(yīng)該是“教練”……其實(shí),教師就應(yīng)該是“教”師。近些年,有一種怪現(xiàn)象,就是人們都不愿提“教”字,似乎一提“教”,就背離了素質(zhì)教育的要求,不合時(shí)宜了。我們說(shuō),教師就是教“學(xué)”之師,古時(shí)如此,現(xiàn)在如此,將來(lái)也必定如此,我們完全可以理直氣壯地這樣說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是“學(xué)”生,如果學(xué)生天生就會(huì)學(xué),又何必用教師來(lái)教?如果沒(méi)有教師有效的教,又哪有學(xué)生自主的學(xué)?教與學(xué)本來(lái)就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。教師就是教“學(xué)”之師,教學(xué),就是“教”學(xué)生學(xué),這個(gè)道理是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了。明白了這個(gè)道理,我們就不用回避“教”了。

        那么,應(yīng)該怎樣教呢?這里,不妨借用湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤老師的一節(jié)課來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

        今年二月下旬,在沈陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)上,洪老師應(yīng)邀前來(lái)執(zhí)教了《天上的街市》一課。這節(jié)課集中體現(xiàn)了洪老師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn),準(zhǔn)確地回答了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。

        在這節(jié)課里,洪老師主要做了兩件事:一是朗讀貫穿教學(xué)始終。洪老師聲情并茂,極富感染力的朗讀以及對(duì)學(xué)生朗讀恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),顯示了他深厚的教學(xué)功力,給聽(tīng)課教師留下了非常深刻的印象。二是深入課文,強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。在教第1節(jié)詩(shī)時(shí),洪老師抓住了“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字,并將其換成“亮”,引導(dǎo)學(xué)生辨析、品味,加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力;之后,洪老師把這節(jié)詩(shī)的前兩句與后兩句串換位置,通過(guò)比較、品析,使學(xué)生體悟了詩(shī)歌行文思路的一致性特點(diǎn)。在講第3節(jié)詩(shī)時(shí),洪老師出人意料地抓住了“你看,那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號(hào),通過(guò)對(duì)逗號(hào)去留的比較、品味,使學(xué)生對(duì)這節(jié)詩(shī)意有了立體、形象的感受,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。不僅如此,洪老師還把這節(jié)詩(shī)逐句進(jìn)行了改動(dòng):“你看,那深深的天河,定然是無(wú)限寬廣。那河兩岸的牛郎織女,只能夠隔河相望!敝,洪老師引導(dǎo)學(xué)生用改后的詩(shī)同原詩(shī)進(jìn)行比較品讀,辨析體會(huì),使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人所以把傳說(shuō)中的牛郎織女每年只能“七夕相會(huì)”改寫(xiě)成每天可以“騎著牛兒來(lái)往”的用意,自然而然地把握住了詩(shī)人對(duì)美好生活的追求與向往的主題,明確了材料服從主題需要的寫(xiě)作要求。這是一節(jié)非常成功而又有特色的語(yǔ)文課,贏得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

        綜觀這節(jié)課,我們看出語(yǔ)文課的課文教學(xué),一要深入課文內(nèi)部,登堂入室,不能只在庭院徘徊,這是課文教學(xué)的正確途徑;二要抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言因素,這是課文教學(xué)的核心所在;三要強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練,通過(guò)刪減、增補(bǔ)、替換、改動(dòng)、串動(dòng),進(jìn)行比較、辨析、品味,積累語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。

        以上談了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,二者不是獨(dú)立地運(yùn)用,而是統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

        只要我們走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū),擺脫純知識(shí)教學(xué)的束縛,深入課文內(nèi)部,抓住語(yǔ)言這個(gè)根本,強(qiáng)化語(yǔ)言品味訓(xùn)練,語(yǔ)文課才能講出語(yǔ)文“味”來(lái),語(yǔ)文教學(xué)效率才能有望得到提高。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思7

        教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝,要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈,倏忽而至,稍縱即逝,讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人,及時(shí)捕捉,小心把握。

        今天上了《貓》一課,在學(xué)習(xí)“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”一段時(shí),我讓學(xué)生自己去讀文章,從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛(ài)?

        “我從‘小貓到院子里來(lái)了,在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千……’感受到小貓的可愛(ài)!睂W(xué)生的侃侃而談令我高興,全班同學(xué)的臉上都洋溢著對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。

        “誰(shuí)也想來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的感受?”

        “老師,我有一個(gè)問(wèn)題不明白?”班上的小軍怯怯地舉起了手!笆裁磫(wèn)題,你請(qǐng)說(shuō)吧!”我笑著,期待著。小軍習(xí)慣性地摸了一下自己的鼻子,說(shuō):“我覺(jué)得文章中‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼。’這個(gè)句子不對(duì)。因?yàn)槲铱催^(guò)體育節(jié)目,摔跤是兩個(gè)人摔的。這里只有一只小貓,它怎么能摔跤呢?”小軍的問(wèn)題一出,課堂上頓時(shí)想起一片竊竊私語(yǔ),學(xué)生們?nèi)齼蓛捎懻撻_(kāi)了。

        是啊,一只小貓?jiān)趺此幽兀窟@里的“摔跤”如果只把它理解為因?yàn)樽呗凡环(wěn)而摔倒,顯然是不妥的。教過(guò)老教材的都知道,原來(lái)《貓》中有一群小貓,它們當(dāng)然可以“摔跤”,現(xiàn)在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它”了,那這個(gè)“摔跤”該怎樣理解呢?我一時(shí)也不免有些困惑,責(zé)怪自己課前沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地鉆研教材。現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái)了,我該怎么回答好呢?急中生智,我想到了——學(xué)生既然把球踢給我,我何不再把球踢回給學(xué)生,讓他們來(lái)談?wù)勀?于是,我趕緊讓學(xué)生安靜下來(lái),說(shuō):“同學(xué)們,小軍同學(xué)真是會(huì)讀書(shū),能從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,他發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?你們覺(jué)得這里寫(xiě)‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼印瘜?duì)不對(duì)?”

        球踢出去了,教室里一片靜寂。突然,小明舉起了手,我趕緊請(qǐng)他站起來(lái)說(shuō)。“我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)的沒(méi)錯(cuò)。因?yàn)槲矣袝r(shí)走路走不好也會(huì)摔跤的,那么小貓?jiān)诨ㄅ枥镒卟缓,也就?huì)摔跤!毙∶靼l(fā)表了自己的意見(jiàn)。

        “我不這么認(rèn)為。”坐在小明后面的小紅急了,站起來(lái)就說(shuō),“我覺(jué)得小明的說(shuō)法不對(duì)。小貓調(diào)皮才會(huì)像我們小孩子一樣玩摔跤,如果說(shuō)它走路不穩(wěn)才摔跤,那么這只小貓就不可愛(ài)了。”

        “我同意小紅的說(shuō)法,這個(gè)句子作者寫(xiě)的不對(duì)。摔跤是兩個(gè)人才能摔的,一只小貓?jiān)趺此幽??/p>

        “我不同意。我覺(jué)得這個(gè)句子是對(duì)的。如果我是這只小貓的.話,雖然我只有一個(gè)人,但是我可以把花盆中的花枝當(dāng)作玩伴,和花枝玩摔跤,不可以嗎?”小樂(lè)振振有詞。

        “我同意小樂(lè)的說(shuō)法!”

        “我也同意!”

        “我也同意!”

        ……

        課堂里又一次熱鬧了起來(lái)。此時(shí)的我無(wú)須表態(tài),看著學(xué)生們那股興奮、滿足、自豪的表情,我覺(jué)得句子是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不重要了。重要的是學(xué)生們自己會(huì)讀書(shū)了,有自己的感受體會(huì)了。我想我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是這樣的。

        睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié),深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源,我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng),課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思8

        在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

        我認(rèn)為,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

        從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的`重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。

        新編的高中語(yǔ)文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,注重語(yǔ)文實(shí)踐,能力訓(xùn)練,要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),做到切實(shí)有效,課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無(wú)論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi),兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對(duì)深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

        其次,必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí),但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

        要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思9

        這節(jié)課的可取之處有三點(diǎn):

        1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排由淺入深,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序且有效。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生沒(méi)有感到特別容易而沒(méi)有挑戰(zhàn)性,也沒(méi)有因?yàn)樘貏e難失去挑戰(zhàn)的興致。反而能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)付出就有收獲的滿足感。

        2.課前導(dǎo)入奠定了很好的基礎(chǔ)。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片,讓學(xué)生直觀看到了馬的生活狀態(tài),也為下面學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆,潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。

        3.當(dāng)堂練寫(xiě)的安排加深了對(duì)課文的理解。針對(duì)“馬是人類(lèi)最好的朋友,而人類(lèi)卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀點(diǎn),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容,有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的.理解,也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣的一個(gè)過(guò)程,也突現(xiàn)了單元教學(xué)重點(diǎn)。

        不足之處:

        1.自學(xué)指導(dǎo)一讀課文的環(huán)節(jié),時(shí)間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多,難寫(xiě)的字較多,必須得給學(xué)生充分的時(shí)間解決字詞障礙,這樣才能不給后面的學(xué)習(xí)留債務(wù)。

        2.關(guān)于作者在這篇文章中對(duì)馬的偏愛(ài),老師應(yīng)該提出質(zhì)疑,讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)課文,培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。文章中寫(xiě)到馬的長(zhǎng)相,與之對(duì)比的其他動(dòng)物真的就那么不可取嗎?只是作者的偏愛(ài)而已。這樣的對(duì)比,只是要達(dá)到自己的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)一篇文章,不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單純?nèi)P(pán)接受作者的觀點(diǎn),允許有自己的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下希望培養(yǎng)的能力。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思10

        為了讓學(xué)生與文本融為一體,感受大自然的壯麗奇特的景觀,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了借助多媒體展現(xiàn)大潮,體味它的壯觀。

        常言說(shuō),“百聞不如一見(jiàn)”,真實(shí)畫(huà)面會(huì)帶給學(xué)生真切的感受,學(xué)生的想象畢竟狹窄。語(yǔ)言文字能不能在頭腦中生成畫(huà)面,生活經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),特別是農(nóng)村的孩子,見(jiàn)識(shí)少,缺少那種生活的.體驗(yàn),想象對(duì)他們來(lái)說(shuō)就困難了。

        對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),錢(qián)塘江大潮是陌生的。光從文字中去感悟顯得有些空洞,因此,在教學(xué)開(kāi)始,我先播放多媒體讓學(xué)生隨我一起觀看大潮,并談?wù)勛约旱母惺,形成?duì)大潮的第一印象。之后在教學(xué)重點(diǎn)段落“潮來(lái)時(shí)”,我引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像片段,然后再來(lái)用心朗讀課文,把自己觀察到的情景讀出來(lái),這樣很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子,領(lǐng)悟文章美的蘊(yùn)意,使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高。

        《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)反思

        這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)──雅魯藏布大峽谷。讀罷此文,猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫(huà)卷之中,擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文,一是要理解課文內(nèi)容,了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀;二是要邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面,感受大自然的神奇魅力,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。本篇課文是閱讀課文,在教學(xué)中,我采用以小組合作的形式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。老師先提出問(wèn)題:雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名,哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深?為什么?接著讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師出示自學(xué)提綱就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來(lái)分組自學(xué)。最后全班交流反饋,老師相機(jī)歸納總結(jié)。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思11

        一、成功之處:

        1、 精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性、

        《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢 在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手(即從文章的第二部分開(kāi)始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn):一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味;二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間,留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),以此提高課堂時(shí)效性、

        2、 精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性、

        桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言,重點(diǎn)體會(huì)"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,漁夫家的'生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣 對(duì)于他們?cè)械奈鍌(gè)孩子又會(huì)怎樣 這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人、

        二、不足之處:

        " 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思12

        這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來(lái),最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開(kāi)朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō):那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。

        一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

        在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開(kāi),探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

        在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī),(并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō),愛(ài)還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

        二、教學(xué)教法

        “書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過(guò)程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

        在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

        有點(diǎn)遺憾的'是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

        三、媒體利用

        我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

        四、問(wèn)題設(shè)計(jì)

        在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。

        總之,我在整個(gè)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生不放心,有些急功近利,在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思13

        10月25日,我們學(xué)校舉行了語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)。六年級(jí)王小艷老師執(zhí)教的《小抄寫(xiě)員》給我留下了較深的印象,且不說(shuō)這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu),教學(xué)組織方式,單說(shuō)那種:如泣如訴的課堂學(xué)習(xí)氣氛,足以讓人久久難以釋?xiě),一想起?lái)就有中酸酸的感覺(jué):多么懂事的孩子,多么摯熱的父子深情!這種印象打印在所有聽(tīng)課的師生的心中,腦海里!這完全得益于王老師在組織教學(xué)的`過(guò)程中所營(yíng)造出來(lái)的課堂氣憤,所定立的情感基調(diào),從問(wèn)題的設(shè)置到老師緩慢而深情的語(yǔ)調(diào),從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗(yàn),無(wú)不為這樣動(dòng)人心魄的情感基調(diào)服務(wù)。

        而同樣是一節(jié)公開(kāi)課,我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中,卻沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的痛惜和哀傷;蛟S,我在課堂上所采用的花樣很新潮,有頗符合新課標(biāo)精神的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟,有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景──演講及現(xiàn)場(chǎng)記者采訪,但由于師生沒(méi)能真正進(jìn)入課文所呈現(xiàn)出的氛圍和情境中,使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是,外行看熱鬧,內(nèi)行看門(mén)道,課后,學(xué)校王副校長(zhǎng)一語(yǔ)中的:如果沒(méi)能準(zhǔn)確把握文本的思想情感,定立恰當(dāng)?shù)那楦谢{(diào),那么這節(jié)課只能是浮在上面的,不能感染人、打動(dòng)人。

        課下我掩卷沉思,這節(jié)課之所以失敗的原因,就是教師課堂功利心在作怪,追求浮淺的課堂表現(xiàn)形式,丟掉了文本中有待深挖的東西,真正的內(nèi)核。靜靜想來(lái),我從一開(kāi)始就沒(méi)有沉入文本之中,沒(méi)能做到與文本對(duì)話,過(guò)多地考慮課堂中學(xué)生的自主和積極,刻意追求輕松的課堂氣氛,這顯然是錯(cuò)誤的;其次,在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,沒(méi)能抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)悲傷的情景,而是一味地鼓勵(lì),造成失控,教師課堂主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn),總之,是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯(cuò)誤思想在作祟?梢(jiàn),傳統(tǒng)教學(xué)中的一些真實(shí)自然的東西不可丟,讓課堂返樸歸真,我們的語(yǔ)文教學(xué)或許會(huì)留下更多回味。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思14

        教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞。

        2.通過(guò)丑小鴨的故事,培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識(shí)自己的思想行為。

        3.有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.圖文結(jié)合,理解課文內(nèi)容

        一

        師:我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī),現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)。

        (師板書(shū)課題,并范讀全詩(shī))

        師:請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。

       。ㄉ凑n文內(nèi)容自由組合,分角色自編自演,興趣濃厚;師巡回觀察,不作指導(dǎo)、提示,讓學(xué)生充分自主參與)

        師:(20分鐘后)同學(xué)們,請(qǐng)停下,現(xiàn)在各小組注意,準(zhǔn)備表演。

        (學(xué)生齊刷刷舉起了手,有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位)

        師:(鼓勵(lì))嗯,好樣的!請(qǐng)A同學(xué)到前面來(lái)表演。

       。ˋ生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來(lái),是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí))

        師:(試探性地問(wèn))你一個(gè)人表演可以嗎?

        生A:不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。

       。ㄉ鶥也是一個(gè)學(xué)困生)

       。ㄉ硌蓍_(kāi)始,師退到空位上坐下。生A彎著腰,步履蹣珊地走向生B。全班大笑,還有人鼓掌)

       。◣煿P錄一:彎腰、蹣珊,與原作不符)

        生A:小孩子,你爸爸呢?在家嗎?

       。◣煿P錄二:對(duì)“隱者”身份有誤解)

        生B:(一愣,可能是對(duì)“爸爸”一說(shuō)有疑惑,但其很快地反應(yīng)了過(guò)來(lái))他采藥去了。

        生A:在哪里采藥?你知道嗎?(補(bǔ)充設(shè)疑)

        生B:在山里。(故意向教室的一角指一指)

        生A:在哪座山里?(補(bǔ)充設(shè)疑)在山里什么地方?

        生B:不曉得。

       。ㄉ鶤不知所措,焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜)

       。◣煿P錄三:學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全)

       。◣熡醚凵窆膭(lì),示意繼續(xù)進(jìn)行;生鼓掌,師示意靜)

        生A:(吞吞吐吐)那——那——那,在哪座山里?

        生B:(用方言)曉哇地(不知道)。山這么大,霧這么濃,不曉得在什么地方。

       。ū硌萃戤叄

        師:不錯(cuò),很勇敢,好樣的!只是有幾個(gè)……

        生:(已有好多人站了起來(lái),并大聲地喊)有問(wèn)題,有錯(cuò)誤。

        師:(示意“靜”)哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題?

        生:“師”不是“爸爸”。

        生A:(起立,大聲爭(zhēng)辯)不,不,我是太慌了,“師”是“師傅”。

        師:好,好,別急!“師”是“師傅”,沒(méi)錯(cuò)。

        生:“尋隱者”不是馱背,不可能走不動(dòng)路。(表示對(duì)表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受)

        生:第三問(wèn)可以一次完整回答。

        師:現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題:一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤:是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中,感情有什么變化?

        (根據(jù)課文中的情景,感情變化是:興奮——失望——興奮——失望)下一次課上我們接著再來(lái)。

        [教后記:將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課,基于兩點(diǎn)考慮:

        一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感,使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍;

        二是由此詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)所決定,理解必須借助想象來(lái)完成。]

        二

        師:(出示課文插圖)今天,咱們來(lái)認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人,看圖中這位年長(zhǎng)者,他就是唐代詩(shī)人賈島。同學(xué)們從這幅畫(huà)中看到了什么?又猜到了什么呢?誰(shuí)愿意告訴大家?

        生:我看到詩(shī)人在跟一個(gè)小孩說(shuō)話,詩(shī)人可能是在向小孩問(wèn)路。

        生:我覺(jué)得詩(shī)人在向小孩打聽(tīng)一個(gè)人,問(wèn)小孩是不是這個(gè)人。

        師:同學(xué)們看得很認(rèn)真,猜得也對(duì)。詩(shī)人要尋訪一位隱居山林的人,也就是隱者,他正向這個(gè)小孩打聽(tīng)隱者。詩(shī)人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過(guò)寫(xiě)成一首詩(shī)——《尋隱者不遇》,我們今天就學(xué)習(xí)它。詩(shī)人尋訪隱者為什么沒(méi)有遇到呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)。

        ……

        師:同學(xué)們看圖想象一下,近處古松聳立,松下詩(shī)人與童子問(wèn)答,遠(yuǎn)處山高林密,云霧米蒙,你仿佛看到了什么?

        生:我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。

        生:我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍,手里拿著藥鏟,攀在很陡的山崖上采藥。

        師:隱著年紀(jì)這么大了,他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢?你又想對(duì)隱者說(shuō)點(diǎn)什么呢?

        生:隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對(duì)他說(shuō):“您的心靈多美好,為了醫(yī)好他人的病去采藥,不怕山高林密。不顧年老體弱。”

        生:我想對(duì)隱者說(shuō):“您這么大年紀(jì)了,心里只想那些生病的人,真是好心人!

        生:我想對(duì)隱者說(shuō):“您為了治好別人的病去采藥,走了那么遠(yuǎn)的路,爬上了那么高的山,您真勇敢!我佩服您!”

        師:正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動(dòng)了詩(shī)人,詩(shī)人才去尋訪隱者?蛇@次詩(shī)人沒(méi)有遇到隱者,但我想,詩(shī)人以后還會(huì)去尋訪,也一定會(huì)遇到隱者。

        ……

        師:同學(xué)們根據(jù)詩(shī)中的.內(nèi)容,結(jié)合插圖,大膽的想象一下,詩(shī)人與童子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),先在小組內(nèi)分角色表演,然后選出優(yōu)秀小組到前面來(lái)為全班同學(xué)表演。

        評(píng)析:

        1、以圖為導(dǎo)入,訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。

        從圖入手,認(rèn)識(shí)詩(shī)人,猜想詩(shī)人在做什么,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。

        2、以圖入境,培養(yǎng)學(xué)生想象力。

        讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲,放飛了學(xué)生思維,使學(xué)生展開(kāi)合理的想象,也使得學(xué)生的情感活動(dòng)得以主動(dòng)參與,有效地加深了對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)。

        3、圖文結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。

        圖文結(jié)合,扮演角色,發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言和思維,使學(xué)生感到新鮮有趣。

      語(yǔ)文課文的教學(xué)反思15

        課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中,注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始,我請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的.認(rèn)識(shí)以后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí),通過(guò)提問(wèn)學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里,此時(shí),列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門(mén),開(kāi)門(mén)的——學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”,并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語(yǔ),受到教育和感染。

        這節(jié)課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解,在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句,并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生以組為單位,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào),使學(xué)生們有了成功之感,在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真,對(duì)課文的理解也就更扎實(shí)了。

        一節(jié)課有好的一面,就一定有不足,本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對(duì)課文內(nèi)容理解的也較好,但是在小組合作、交流時(shí),我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生,如果我能利用信息技術(shù),制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過(guò)程圖,通過(guò)直觀的演示效果將會(huì)更好一些。

        另外,我認(rèn)為本節(jié)課,我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介,讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。

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