語(yǔ)文課文的教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的語(yǔ)文課文的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思1
今天，我講了《老王》，講得挺好的。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生，抓住了主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“老王的情況小結(jié)”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個(gè)不幸者對(duì)幸運(yùn)者的愧怍”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織文章，因?yàn)榍懊娴膸讉�(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，來(lái)品讀文章，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之中去，在引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深刻理解文眼“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，我是讓學(xué)生一一來(lái)分析“幸運(yùn)者”指的是誰(shuí)？“不幸者”指誰(shuí)？“愧怍”又指誰(shuí)？如何來(lái)理解楊絳一家人的幸運(yùn)，愧怍如何理解，從文章中找到根據(jù)嗎？這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生真正地明白了在那樣的一個(gè)是非顛倒的社會(huì)里，老王不僅物質(zhì)上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的.是親人般的關(guān)愛(ài)，老王是將楊絳一家人當(dāng)成了親人，需要的是平等的愛(ài)。而楊絳對(duì)老王也關(guān)愛(ài)，也尊重，但是沒(méi)有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說(shuō)，隨著歲月的流逝，經(jīng)歷的復(fù)雜，經(jīng)歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚，對(duì)弱者、不幸者，應(yīng)該給予一種關(guān)愛(ài)之情，真正意義上理解他們！
得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
1、設(shè)置主問(wèn)題，引領(lǐng)全文。
2、細(xì)讀文本，從文章中來(lái)體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
3、發(fā)動(dòng)學(xué)生，課堂應(yīng)該是有生命力的課堂。
這幾課，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、《背影》《臺(tái)階》《老王》都講得不錯(cuò)。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思2
《童年樂(lè)趣》是俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙摹都s翰·克利斯朵夫》里的節(jié)選。在用先學(xué)后教的方法上這篇課文的時(shí)候。我將我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三大點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字詞；二、正確、流利、有感情地朗讀課文；三、了解克利斯朵夫的童年樂(lè)趣到底是什么。
在整個(gè)上課的過(guò)程中，我認(rèn)為這篇課文對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)還是比較容易的。開(kāi)始上課時(shí)，我采用讓他們自己放出聲音來(lái)自己讀課文，在第一次讀課文的時(shí)候，主要目的就是學(xué)習(xí)生字詞。這一環(huán)節(jié)就學(xué)生的反應(yīng)狀況來(lái)說(shuō)，還是比較不錯(cuò)的。文中比較容易讀錯(cuò)，且學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤我也及時(shí)地進(jìn)行了糾正。相信這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中就是重點(diǎn)去理解克利斯朵夫童年的樂(lè)趣到底是什么，并讓學(xué)生從文中找出他們有體會(huì)的段落。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體的反應(yīng)不是很好。有的同學(xué)已經(jīng)在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了這個(gè)任務(wù)，而有的同學(xué)卻仍停留在讀課文的階段。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況還不是很理想。今后在這方面，我認(rèn)為還是要下力度去培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自學(xué)的能力，這方面的.能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
在最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)：你認(rèn)為克利斯朵夫是個(gè)怎樣的孩子？我設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的主旨是為了讓學(xué)生體會(huì)到克利斯朵夫的快樂(lè)，是源自于他所熱愛(ài)的音樂(lè)。讓學(xué)生明白興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)習(xí)，以及自己的將來(lái)都是很重要的，只有熱愛(ài)某件事情才能把它做好做精。我希望能夠借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己到底愛(ài)好的是什么。同時(shí)，作為一名老師，我也希望我的孩子們能夠像克利斯朵夫那樣有個(gè)快樂(lè)美好的童年，讓他們的花季永遠(yuǎn)沐浴在陽(yáng)光之下。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)方面還是不夠，希望在以后的教學(xué)中，能夠加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思3
《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前，我想，這首古詩(shī)的內(nèi)容不長(zhǎng)，如果只抓讀、背和對(duì)詩(shī)內(nèi)容的理解，學(xué)生興趣可能不大，因此，我把重點(diǎn)放在挖掘詩(shī)里的愛(ài)國(guó)主義思想上，以愛(ài)國(guó)作為主線，去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程。對(duì)高段學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)主要是要讓學(xué)生理解詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到和詩(shī)人及文本的對(duì)話；同時(shí)，還要注意對(duì)古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)古漢語(yǔ)的言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)和古代文化的熱愛(ài)。
《示兒》這首詩(shī)，詩(shī)人的感情豐富而深刻，陸游在古詩(shī)中除了抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以外，又有對(duì)南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿，對(duì)故土老百姓身為亡國(guó)奴，處在水深火熱中的擔(dān)憂和同情，以及對(duì)自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陸游，走進(jìn)古詩(shī)的寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情應(yīng)該是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和線索。
另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，借此首詩(shī)可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、積累、學(xué)習(xí)，并且加深對(duì)陸游這個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我在理解詩(shī)意的后面，又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到700多年前這位偉大詩(shī)人的病榻前，你能向我們描述一下，你看到了怎樣的一位老人嗎？2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩，此刻你看到了這樣的一位老人：他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復(fù)，祖國(guó)不能統(tǒng)一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他在用緩慢而深沉的.語(yǔ)調(diào)表達(dá)人死之后萬(wàn)事皆了無(wú)牽掛的曠達(dá)和淡定，但又希望你能在家祭的時(shí)候，要告訴他中原收復(fù)的消息。面對(duì)這樣的老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)！
學(xué)生在描述和寫(xiě)話之中，便能通過(guò)想象和詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
但是，在實(shí)際上課中，我也忽略了兩個(gè)地方，一是對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景沒(méi)有作細(xì)的闡明，導(dǎo)致后面部分學(xué)生感情無(wú)法進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。二是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，指導(dǎo)不到位，學(xué)生的理解不充分了，教學(xué)效果也就打了折扣。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思4
本課教學(xué)，我側(cè)重于讓學(xué)生邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)時(shí)中，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課文的始終，因此，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。如：在第1小節(jié)中，知道學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書(shū)中的小朋友一起像：“神仙”一樣，開(kāi)開(kāi)心心地讀讀第1小節(jié)吧!
我還重視啟發(fā)他們的想象，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，激活他們的生活情感，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的所見(jiàn)所聞的信息被激發(fā)，思維的火花也被點(diǎn)燃了，學(xué)生紛紛展開(kāi)了想象的翅膀，爭(zhēng)先恐后的來(lái)交流。如在第一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)“一群孩子在雨后廣場(chǎng)上玩水，快樂(lè)的好像神仙一樣”，到底有多快樂(lè)呢?我出示了這樣一段由易到難的語(yǔ)言訓(xùn)練：“我快樂(lè)得好像魚(yú)兒一樣，在水中________。我快樂(lè)得好像鳥(niǎo)兒一樣，在空中________。我快樂(lè)得好像________一樣，在________。”學(xué)生各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)：“我快樂(lè)得好像駿馬一樣，在草原上奔跑�！庇械腵說(shuō)：“我快樂(lè)的好像狗一樣，叼著骨頭在草地上奔跑。”……語(yǔ)言是從未有過(guò)的連貫、通順，情感也是從未有過(guò)的真實(shí)、自然，可見(jiàn)學(xué)生們的身心得到了真正的釋放。有了對(duì)文本的感悟，以及融入了親身體驗(yàn)，他們的感受會(huì)越來(lái)越深刻，情緒也會(huì)越來(lái)越投入，接著再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然水到渠成了，自然而然地把“快樂(lè)”的感情讀出來(lái)了。
低年級(jí)的學(xué)生如果讓他們安安靜靜地坐一節(jié)課，有的學(xué)生肯定是坐不住的。在教學(xué)第4小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小妹妹的小心翼翼，我讓學(xué)生模仿小妹妹的樣子表演一下，(有位男生模仿的非常像，把小妹妹的小心翼翼全演示出來(lái)了)這樣有的學(xué)生發(fā)散的思維被抓回了課堂，也恰到好處地幫助學(xué)生理解了課文。
總之，我覺(jué)得低年級(jí)的課堂不應(yīng)是老師的課堂，而應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，如果老師在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么到了中高年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將會(huì)非常輕松。
另外，本節(jié)課我沒(méi)有把握好時(shí)間，導(dǎo)致有的內(nèi)容沒(méi)來(lái)得及教完，只好放到了第三課時(shí)，今后要注意時(shí)間的分配。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思5
《讓我們蕩起雙槳》，這篇課文是我走向正式三尺講臺(tái)所上的第一篇具有意義性的課文。由于經(jīng)驗(yàn)有限，加上新教師對(duì)課堂的控制能力欠缺，所以課堂的教學(xué)流程顯得生澀，與課前準(zhǔn)備有較大的出入。
課文本身并不難，內(nèi)容比較淺顯，主要就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)歌詞，了解歌詞的含義和創(chuàng)作背景。進(jìn)而有感情的反復(fù)讀，通過(guò)讀熟，會(huì)背，最后會(huì)唱。在上這節(jié)課前，學(xué)生們都已會(huì)背，并且也能準(zhǔn)確的歌唱。所以在教學(xué)過(guò)程中，我采取情感牽引的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、熱愛(ài)生活的情感。
不足的地方概況為以下幾點(diǎn)：
一、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)
如：在教學(xué)第二節(jié)的問(wèn)題“魚(yú)兒是不是真的在望著我們，聽(tīng)我們歌唱？”這是什么句型？同學(xué)們都能很好的說(shuō)出，但練寫(xiě)擬人句的仿寫(xiě)時(shí)，說(shuō)把“魚(yú)兒看作了人來(lái)描寫(xiě)”不夠恰當(dāng)，應(yīng)該是“當(dāng)作”，仿寫(xiě)時(shí)有個(gè)別同學(xué)的回答沒(méi)能給予及時(shí)的糾正。并且讀第二小節(jié)，讓學(xué)生自己提出不明白的地方時(shí)，也疏忽了個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題。
二、單一性的.體現(xiàn)
在整個(gè)教學(xué)，贊美性的語(yǔ)言較為單一反復(fù)；整體齊讀的次數(shù)也過(guò)于頻繁
三、出示板書(shū)過(guò)晚
板書(shū)在授課完畢后，才出示于黑板。本應(yīng)隨著層層內(nèi)容而一步一步地展出。
優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，教學(xué)目標(biāo)明確
《讓我們蕩起雙槳》歌詞優(yōu)美，歌曲朗朗上口。在教學(xué)中，如何使本課的教學(xué)有新的突破，為此，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了重新安排，直接從音樂(lè)教學(xué)中融入本課，進(jìn)而從音樂(lè)中體會(huì)蕩舟湖面，快樂(lè)歌唱的心情，將學(xué)生帶入歌詞欣賞、了解創(chuàng)作背景中來(lái)，再對(duì)歌曲《讓我們蕩起雙槳》進(jìn)行介紹。通過(guò)多媒體課件，使同學(xué)們?cè)诼?tīng)覺(jué)和視覺(jué)上親身體會(huì)到當(dāng)時(shí)那個(gè)美好年代，旨在帶出孩子們“快樂(lè)、幸�！钡男那�，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。取得了良好的效果。
二、熟練地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
能夠很好的制作多媒體課件，收集大量資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理地了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、在整個(gè)教學(xué)中，教態(tài)較為自然，時(shí)間把握準(zhǔn)確
總而言之，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)使我感觸頗多，我，課本，教學(xué)參考，學(xué)生，我們之間的對(duì)話還有問(wèn)題，更多的是自己的問(wèn)題，以后，每一課都要精心準(zhǔn)備，用心上，還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從做好每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始，細(xì)節(jié)決定教學(xué)的成��！
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思6
一、課文教學(xué)“教什么”
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個(gè)問(wèn)題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理，而實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫(xiě)了什么”）方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無(wú)用功，學(xué)生呆若聽(tīng)書(shū)，恍墜五里煙云，過(guò)后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋?zhuān)斑@篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣(mài)力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹(shù)》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀；講了《祝福》，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語(yǔ)言。
課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的�！苯逃啃轮朴喌摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫(xiě)道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄罢Z(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開(kāi)了語(yǔ)言，“工具”不能稱(chēng)其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
二、課文教學(xué)“怎樣教”
這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。稱(chēng)其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱(chēng)其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
當(dāng)前，在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長(zhǎng)的教師，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法，教學(xué)模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時(shí)，總跳不出“分析”的框架，局限于深入理解這個(gè)層面，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，總想分析出其微言大義來(lái)。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒(méi)有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來(lái)。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問(wèn)充斥課堂，滿堂講、滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)，把語(yǔ)文課上成問(wèn)答課。這樣的教學(xué)，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)�，F(xiàn)在的學(xué)生，除了極少的上課時(shí)間，大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級(jí)還有不止一次的“模擬考”，等等。學(xué)生整日里泡在“題�！敝卸荒茏园�，而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。
教學(xué)方法上存在的這些問(wèn)題，究其原因，說(shuō)到底，還是對(duì)課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的偏差所致。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教師，特別是年輕的語(yǔ)文教師，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，他們的工作熱情非常高，工作也很努力。他們對(duì)自己的教學(xué)不滿意，知道自己在做費(fèi)力不討好的事，他們很著急，都想盡快擺脫這種局面，但又不知如何去改。他們?nèi)钡牟皇俏幕R(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們?nèi)钡?是符合規(guī)律而又行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能。而方法的獲取和技能的形成，除了實(shí)踐的積累和刻意的磨煉外，在很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必然導(dǎo)致行為做法上的走樣，所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。
在這個(gè)問(wèn)題上，請(qǐng)看看教育專(zhuān)家是怎樣論述的。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄耙倪M(jìn)教學(xué)方法，必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法。這是私塾時(shí)代的遺傳……這辦法的最大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)�！�
呂叔湘先生說(shuō)：“如果要追問(wèn)兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，不能說(shuō)是練為講服務(wù)�！�
張志公先生也曾提出：“語(yǔ)言是個(gè)工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧�！�
這幾位教育大家的說(shuō)法雖然不同，但其基本點(diǎn)是一致的，那就是，都主張語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。他們的教育思想完全符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)，是符合實(shí)際的，因而是科學(xué)的。
談到課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題，還必須解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即教師的作用和地位問(wèn)題。教師在教學(xué)中究竟處于什么地位？人們從不同的角度，作出不同的回答。有人說(shuō)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，有人說(shuō)教師應(yīng)該是“教練”……其實(shí)，教師就應(yīng)該是“教”師。近些年，有一種怪現(xiàn)象，就是人們都不愿提“教”字，似乎一提“教”，就背離了素質(zhì)教育的要求，不合時(shí)宜了。我們說(shuō)，教師就是教“學(xué)”之師，古時(shí)如此，現(xiàn)在如此，將來(lái)也必定如此，我們完全可以理直氣壯地這樣說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是“學(xué)”生，如果學(xué)生天生就會(huì)學(xué)，又何必用教師來(lái)教？如果沒(méi)有教師有效的教，又哪有學(xué)生自主的學(xué)？教與學(xué)本來(lái)就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。教師就是教“學(xué)”之師，教學(xué)，就是“教”學(xué)生學(xué)，這個(gè)道理是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了。明白了這個(gè)道理，我們就不用回避“教”了。
那么，應(yīng)該怎樣教呢？這里，不妨借用湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤老師的一節(jié)課來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
今年二月下旬，在沈陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)上，洪老師應(yīng)邀前來(lái)執(zhí)教了《天上的街市》一課。這節(jié)課集中體現(xiàn)了洪老師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，準(zhǔn)確地回答了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。
在這節(jié)課里，洪老師主要做了兩件事：一是朗讀貫穿教學(xué)始終。洪老師聲情并茂，極富感染力的朗讀以及對(duì)學(xué)生朗讀恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，顯示了他深厚的教學(xué)功力，給聽(tīng)課教師留下了非常深刻的印象。二是深入課文，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。在教第1節(jié)詩(shī)時(shí)，洪老師抓住了“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字，并將其換成“亮”，引導(dǎo)學(xué)生辨析、品味，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力；之后，洪老師把這節(jié)詩(shī)的前兩句與后兩句串換位置，通過(guò)比較、品析，使學(xué)生體悟了詩(shī)歌行文思路的一致性特點(diǎn)。在講第3節(jié)詩(shī)時(shí)，洪老師出人意料地抓住了“你看，那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號(hào)，通過(guò)對(duì)逗號(hào)去留的比較、品味，使學(xué)生對(duì)這節(jié)詩(shī)意有了立體、形象的感受，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。不僅如此，洪老師還把這節(jié)詩(shī)逐句進(jìn)行了改動(dòng)：“你看，那深深的天河，定然是無(wú)限寬廣。那河兩岸的牛郎織女，只能夠隔河相望�！敝�，洪老師引導(dǎo)學(xué)生用改后的詩(shī)同原詩(shī)進(jìn)行比較品讀，辨析體會(huì)，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人所以把傳說(shuō)中的牛郎織女每年只能“七夕相會(huì)”改寫(xiě)成每天可以“騎著牛兒來(lái)往”的用意，自然而然地把握住了詩(shī)人對(duì)美好生活的追求與向往的主題，明確了材料服從主題需要的寫(xiě)作要求。這是一節(jié)非常成功而又有特色的語(yǔ)文課，贏得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。
綜觀這節(jié)課，我們看出語(yǔ)文課的課文教學(xué)，一要深入課文內(nèi)部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，這是課文教學(xué)的正確途徑；二要抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言因素，這是課文教學(xué)的核心所在；三要強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)刪減、增補(bǔ)、替換、改動(dòng)、串動(dòng)，進(jìn)行比較、辨析、品味，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。
以上談了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，二者不是獨(dú)立地運(yùn)用，而是統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
只要我們走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識(shí)教學(xué)的束縛，深入課文內(nèi)部，抓住語(yǔ)言這個(gè)根本，強(qiáng)化語(yǔ)言品味訓(xùn)練，語(yǔ)文課才能講出語(yǔ)文“味”來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率才能有望得到提高。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思7
教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。
今天上了《貓》一課，在學(xué)習(xí)“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”一段時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛(ài)？
“我從‘小貓到院子里來(lái)了，在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千……’感受到小貓的可愛(ài)�！睂W(xué)生的侃侃而談令我高興，全班同學(xué)的臉上都洋溢著對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。
“誰(shuí)也想來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的感受？”
“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不明白？”班上的小軍怯怯地舉起了手�！笆裁磫�(wèn)題，你請(qǐng)說(shuō)吧！”我笑著，期待著。小軍習(xí)慣性地摸了一下自己的鼻子，說(shuō)：“我覺(jué)得文章中‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼�。’這個(gè)句子不對(duì)。因?yàn)槲铱催^(guò)體育節(jié)目，摔跤是兩個(gè)人摔的。這里只有一只小貓，它怎么能摔跤呢？”小軍的問(wèn)題一出，課堂上頓時(shí)想起一片竊竊私語(yǔ)，學(xué)生們?nèi)齼蓛捎懻撻_(kāi)了。
是啊，一只小貓?jiān)趺此幽兀窟@里的“摔跤”如果只把它理解為因?yàn)樽呗凡环�(wěn)而摔倒，顯然是不妥的。教過(guò)老教材的都知道，原來(lái)《貓》中有一群小貓，它們當(dāng)然可以“摔跤”，現(xiàn)在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它”了，那這個(gè)“摔跤”該怎樣理解呢？我一時(shí)也不免有些困惑，責(zé)怪自己課前沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地鉆研教材。現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái)了，我該怎么回答好呢？急中生智，我想到了——學(xué)生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學(xué)生，讓他們來(lái)談?wù)勀�？于是，我趕緊讓學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)：“同學(xué)們，小軍同學(xué)真是會(huì)讀書(shū)，能從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？你們覺(jué)得這里寫(xiě)‘小貓?jiān)诨ㄅ枥锼印瘜?duì)不對(duì)？”
球踢出去了，教室里一片靜寂。突然，小明舉起了手，我趕緊請(qǐng)他站起來(lái)說(shuō)。“我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)的沒(méi)錯(cuò)。因?yàn)槲矣袝r(shí)走路走不好也會(huì)摔跤的，那么小貓?jiān)诨ㄅ枥镒卟缓�，也就�?huì)摔跤�！毙∶靼l(fā)表了自己的意見(jiàn)。
“我不這么認(rèn)為。”坐在小明后面的小紅急了，站起來(lái)就說(shuō)，“我覺(jué)得小明的說(shuō)法不對(duì)。小貓調(diào)皮才會(huì)像我們小孩子一樣玩摔跤，如果說(shuō)它走路不穩(wěn)才摔跤，那么這只小貓就不可愛(ài)了。”
“我同意小紅的說(shuō)法，這個(gè)句子作者寫(xiě)的不對(duì)。摔跤是兩個(gè)人才能摔的，一只小貓?jiān)趺此幽�？�?/p>
“我不同意。我覺(jué)得這個(gè)句子是對(duì)的。如果我是這只小貓的.話，雖然我只有一個(gè)人，但是我可以把花盆中的花枝當(dāng)作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以嗎？”小樂(lè)振振有詞。
“我同意小樂(lè)的說(shuō)法！”
“我也同意！”
“我也同意！”
……
課堂里又一次熱鬧了起來(lái)。此時(shí)的我無(wú)須表態(tài)，看著學(xué)生們那股興奮、滿足、自豪的表情，我覺(jué)得句子是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不重要了。重要的是學(xué)生們自己會(huì)讀書(shū)了，有自己的感受體會(huì)了。我想我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是這樣的。
睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思8
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的`重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思9
這節(jié)課的可取之處有三點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排由淺入深，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序且有效。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有感到特別容易而沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有因?yàn)樘貏e難失去挑戰(zhàn)的興致。反而能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)付出就有收獲的滿足感。
2.課前導(dǎo)入奠定了很好的基礎(chǔ)。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片，讓學(xué)生直觀看到了馬的生活狀態(tài)，也為下面學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。
3.當(dāng)堂練寫(xiě)的安排加深了對(duì)課文的理解。針對(duì)“馬是人類(lèi)最好的朋友，而人類(lèi)卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容，有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的.理解，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣的一個(gè)過(guò)程，也突現(xiàn)了單元教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處：
1.自學(xué)指導(dǎo)一讀課文的環(huán)節(jié)，時(shí)間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫(xiě)的字較多，必須得給學(xué)生充分的時(shí)間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學(xué)習(xí)留債務(wù)。
2.關(guān)于作者在這篇文章中對(duì)馬的偏愛(ài)，老師應(yīng)該提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)課文，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。文章中寫(xiě)到馬的長(zhǎng)相，與之對(duì)比的其他動(dòng)物真的就那么不可取嗎？只是作者的偏愛(ài)而已。這樣的對(duì)比，只是要達(dá)到自己的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)一篇文章，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單純?nèi)P(pán)接受作者的觀點(diǎn)，允許有自己的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下希望培養(yǎng)的能力。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思10
為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了借助多媒體展現(xiàn)大潮，體味它的壯觀。
常言說(shuō)，“百聞不如一見(jiàn)”，真實(shí)畫(huà)面會(huì)帶給學(xué)生真切的感受，學(xué)生的想象畢竟狹窄。語(yǔ)言文字能不能在頭腦中生成畫(huà)面，生活經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)少，缺少那種生活的.體驗(yàn)，想象對(duì)他們來(lái)說(shuō)就困難了。
對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，錢(qián)塘江大潮是陌生的。光從文字中去感悟顯得有些空洞，因此，在教學(xué)開(kāi)始，我先播放多媒體讓學(xué)生隨我一起觀看大潮，并談?wù)勛约旱母惺�，形成�?duì)大潮的第一印象。之后在教學(xué)重點(diǎn)段落“潮來(lái)時(shí)”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像片段，然后再來(lái)用心朗讀課文，把自己觀察到的情景讀出來(lái)，這樣很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，領(lǐng)悟文章美的蘊(yùn)意，使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高。
《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)反思
這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)──雅魯藏布大峽谷。讀罷此文，猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫(huà)卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要理解課文內(nèi)容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。本篇課文是閱讀課文，在教學(xué)中，我采用以小組合作的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。老師先提出問(wèn)題：雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？接著讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師出示自學(xué)提綱就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來(lái)分組自學(xué)。最后全班交流反饋，老師相機(jī)歸納總結(jié)。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思11
一、成功之處：
1、 精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性、
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢 在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開(kāi)始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、 精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性、
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的'生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣 對(duì)于他們?cè)械奈鍌�(gè)孩子又會(huì)怎樣 這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、
二、不足之處：
" 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思12
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的'是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。
總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思13
10月２５日，我們學(xué)校舉行了語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)。六年級(jí)王小艷老師執(zhí)教的《小抄寫(xiě)員》給我留下了較深的印象，且不說(shuō)這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織方式，單說(shuō)那種：如泣如訴的課堂學(xué)習(xí)氣氛，足以讓人久久難以釋?xiě)�，一想起�?lái)就有中酸酸的感覺(jué)：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽(tīng)課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學(xué)的`過(guò)程中所營(yíng)造出來(lái)的課堂氣憤，所定立的情感基調(diào)，從問(wèn)題的設(shè)置到老師緩慢而深情的語(yǔ)調(diào)，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗(yàn)，無(wú)不為這樣動(dòng)人心魄的情感基調(diào)服務(wù)。
而同樣是一節(jié)公開(kāi)課，我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中，卻沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的痛惜和哀傷�；蛟S，我在課堂上所采用的花樣很新潮，有頗符合新課標(biāo)精神的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景──演講及現(xiàn)場(chǎng)記者采訪，但由于師生沒(méi)能真正進(jìn)入課文所呈現(xiàn)出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，課后，學(xué)校王副校長(zhǎng)一語(yǔ)中的：如果沒(méi)能準(zhǔn)確把握文本的思想情感，定立恰當(dāng)?shù)那楦谢{(diào)，那么這節(jié)課只能是浮在上面的，不能感染人、打動(dòng)人。
課下我掩卷沉思，這節(jié)課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現(xiàn)形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內(nèi)核。靜靜想來(lái)，我從一開(kāi)始就沒(méi)有沉入文本之中，沒(méi)能做到與文本對(duì)話，過(guò)多地考慮課堂中學(xué)生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯(cuò)誤的；其次，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，沒(méi)能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)悲傷的情景，而是一味地鼓勵(lì)，造成失控，教師課堂主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)，總之，是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯(cuò)誤思想在作祟�？梢�(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些真實(shí)自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語(yǔ)文教學(xué)或許會(huì)留下更多回味。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞。
2．通過(guò)丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識(shí)自己的思想行為。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容
一
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)。
（師板書(shū)課題，并范讀全詩(shī)）
師：請(qǐng)同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對(duì)話短劇進(jìn)行表演。
�。ㄉ凑n文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請(qǐng)停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。
（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵(lì)）嗯，好樣的！請(qǐng)A同學(xué)到前面來(lái)表演。
�。ˋ生平時(shí)沉默寡言。只請(qǐng)這一位同學(xué)上來(lái)，是想知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)中角色的認(rèn)識(shí)）
師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎？
生A：不行。我想請(qǐng)B同學(xué)和我一起表演。
�。ㄉ鶥也是一個(gè)學(xué)困生）
�。ㄉ硌蓍_(kāi)始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
�。◣煿P錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
�。◣煿P錄二：對(duì)“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對(duì)“爸爸”一說(shuō)有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過(guò)來(lái)）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
�。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）
�。◣煿P錄三：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含意理解不完全）
�。◣熡醚凵窆膭�(lì)，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
�。ū硌萃戤叄�
師：不錯(cuò)，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……
生：（已有好多人站了起來(lái)，并大聲地喊）有問(wèn)題，有錯(cuò)誤。
師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭(zhēng)辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒(méi)錯(cuò)。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對(duì)表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
生：第三問(wèn)可以一次完整回答。
師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化？
（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來(lái)。
[教后記：將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：
一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；
二是由此詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來(lái)完成。]
二
師：（出示課文插圖）今天，咱們來(lái)認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人，看圖中這位年長(zhǎng)者，他就是唐代詩(shī)人賈島。同學(xué)們從這幅畫(huà)中看到了什么？又猜到了什么呢？誰(shuí)愿意告訴大家？
生：我看到詩(shī)人在跟一個(gè)小孩說(shuō)話，詩(shī)人可能是在向小孩問(wèn)路。
生：我覺(jué)得詩(shī)人在向小孩打聽(tīng)一個(gè)人，問(wèn)小孩是不是這個(gè)人。
師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，猜得也對(duì)。詩(shī)人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個(gè)小孩打聽(tīng)隱者。詩(shī)人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過(guò)寫(xiě)成一首詩(shī)——《尋隱者不遇》，我們今天就學(xué)習(xí)它。詩(shī)人尋訪隱者為什么沒(méi)有遇到呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)。
……
師：同學(xué)們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩(shī)人與童子問(wèn)答，遠(yuǎn)處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。
生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。
師：隱著年紀(jì)這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對(duì)隱者說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對(duì)他說(shuō)：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱。”
生：我想對(duì)隱者說(shuō)：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人�！�
生：我想對(duì)隱者說(shuō)：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠(yuǎn)的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動(dòng)了詩(shī)人，詩(shī)人才去尋訪隱者�？蛇@次詩(shī)人沒(méi)有遇到隱者，但我想，詩(shī)人以后還會(huì)去尋訪，也一定會(huì)遇到隱者。
……
師：同學(xué)們根據(jù)詩(shī)中的.內(nèi)容，結(jié)合插圖，大膽的想象一下，詩(shī)人與童子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，先在小組內(nèi)分角色表演，然后選出優(yōu)秀小組到前面來(lái)為全班同學(xué)表演。
評(píng)析：
1、以圖為導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。
從圖入手，認(rèn)識(shí)詩(shī)人，猜想詩(shī)人在做什么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。
2、以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲，放飛了學(xué)生思維，使學(xué)生展開(kāi)合理的想象，也使得學(xué)生的情感活動(dòng)得以主動(dòng)參與，有效地加深了對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)。
3、圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。
圖文結(jié)合，扮演角色，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言和思維，使學(xué)生感到新鮮有趣。
語(yǔ)文課文的教學(xué)反思15
課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始，我請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的.認(rèn)識(shí)以后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的——學(xué)生順勢(shì)就讀出了“果然”，并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長(zhǎng)或組員進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就非常認(rèn)真，對(duì)課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節(jié)課有好的一面，就一定有不足，本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識(shí)很高對(duì)課文內(nèi)容理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過(guò)程圖，通過(guò)直觀的演示效果將會(huì)更好一些。
另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)該把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。
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