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    2. 課文教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-01-11 11:56:48 澤森 教育反思 投訴 投稿

      課文教學(xué)反思(通用30篇)

        作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的課文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      課文教學(xué)反思(通用30篇)

        課文教學(xué)反思 篇1

        整個(gè)課堂,學(xué)生邊讀邊說(shuō),邊說(shuō)邊讀,學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。

        我覺(jué)得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的'“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”。

        從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問(wèn)”,時(shí)時(shí)在問(wèn),問(wèn)得密度很大,可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn) ”,問(wèn)得比較多,“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”,只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題,提問(wèn)有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái);最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問(wèn)”,不使用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)課堂,也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。

        課文教學(xué)反思 篇2

        習(xí)作教學(xué)一直是我們語(yǔ)文教師難啃的骨頭,也常常令許多學(xué)生頭疼的作業(yè)。如何讓學(xué)生既有內(nèi)容可寫(xiě)又讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法呢?本次《場(chǎng)面描寫(xiě)》教學(xué),我由分析課文中同學(xué)們熟悉的兩個(gè)場(chǎng)面入手,讓學(xué)生從分析中了解場(chǎng)面描寫(xiě)的概念,明白場(chǎng)面描寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)一定的氛圍。然后分層次閱讀場(chǎng)面描寫(xiě)多個(gè)素材,讓學(xué)生概括出相關(guān)的主要內(nèi)容,說(shuō)出場(chǎng)面描寫(xiě)帶給自己的感受。學(xué)生在讀中思、思中悟出場(chǎng)面描寫(xiě)的特征:有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合、選點(diǎn)典型、精心寫(xiě)點(diǎn)。在場(chǎng)面描寫(xiě)中,怎樣精心寫(xiě)點(diǎn)呢?我注重加強(qiáng)習(xí)作方法的`指導(dǎo),盡力做到學(xué)生對(duì)本次教學(xué)有一個(gè)清晰的方向。為了讓學(xué)生能有內(nèi)容可寫(xiě),拉近學(xué)生生活的距離,并且能身臨其境,有真情實(shí)感,我拍攝了班級(jí)同學(xué)拔河、乒乓比賽的照片,讓學(xué)生觀察畫(huà)面,先說(shuō)自己選擇的點(diǎn)和面分別是什么,這樣選的原因是什么。學(xué)生在交流中很快就清楚場(chǎng)面描寫(xiě)中最重要的是點(diǎn)面的確定。

        課文教學(xué)反思 篇3

        這篇文章的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中,我抓住這個(gè)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手,通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讓學(xué)生理解課文,達(dá)到了預(yù)期的效果。

        在教學(xué)中,我注重學(xué)生自學(xué)。我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題,提高學(xué)生自學(xué)能力。如,在了解海力布這個(gè)人物形象的.時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子,效果比較好。

        不足之處在于,對(duì)于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié),我指導(dǎo)得有點(diǎn)多,限制了學(xué)生的合理發(fā)揮,希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),讓學(xué)生成為真正的主人。

        課文教學(xué)反思 篇4

        課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,體會(huì)課文是怎樣把貓的`特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí),將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此可以通過(guò)師生分工朗讀,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會(huì)用事例寫(xiě)具體的表達(dá)方法。在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí),要結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊(yùn)含的感情色彩。如,“在你寫(xiě)作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端!卑雅K腳印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生動(dòng);把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng),喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí),“ 它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過(guò)之處,枝折花落。你見(jiàn)了,絕不會(huì)責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛(ài)!”對(duì)小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是,要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。

        課文教學(xué)反思 篇5

        這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn),自己創(chuàng)編故事。在實(shí)際教學(xué)中我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過(guò)的三篇課文,也就是說(shuō)三個(gè)虛構(gòu)的故事,讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點(diǎn),為自己的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物,選擇自己感興趣的一組去展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)作文,在這個(gè)環(huán)節(jié),我做了較為具體的指導(dǎo),讓學(xué)生注意到時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份、性格特點(diǎn)等,這樣學(xué)生的'聯(lián)想才切合實(shí)際,編寫(xiě)出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位,學(xué)生完成情況較好。對(duì)教材提出的寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)心理活動(dòng)的建議沒(méi)有落實(shí)好,在今后的教學(xué)中要適時(shí)地予以補(bǔ)充。

        課文教學(xué)反思 篇6

        為了切實(shí)提高我校課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提升我們中青年教師的課堂教學(xué)水平,打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。今天學(xué)校組織了課堂教學(xué)大賽,我很榮幸能參加這次活動(dòng)。

        我講授的內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)第21課《太陽(yáng)》,它是一篇科普說(shuō)明文。課文采用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。因此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:

        1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預(yù)防”等詞語(yǔ)。

        2、正確流利的朗讀課文,初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文,體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法。

        3、理解課文內(nèi)容,了解太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí),初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系,激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣。

        教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn),體會(huì)課文怎樣運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較和打比方的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。

        根據(jù)本課教學(xué)需要,我利用課件輔助教學(xué),緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容,對(duì)課文作了準(zhǔn)確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補(bǔ)充,較好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)課件內(nèi)容緊扣中心,富有啟發(fā)性,操作簡(jiǎn)便,為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)。

        在此課的教學(xué)中,我以《種太陽(yáng)》的歌曲切入課題,接著讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)太陽(yáng)的了解,使學(xué)生感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起,從西方落下,世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。想更深地了解太陽(yáng)嗎?從而引入課文的學(xué)習(xí)。

        在學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ),以及利用學(xué)習(xí)生字的方法掌握本課需要寫(xiě)的生字。掃清文字障礙后再繼續(xù)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。我利用后羿射日的神話故事,讓學(xué)生用科學(xué)的依據(jù)來(lái)解釋后羿不可能射下來(lái)太陽(yáng),從而自然的`過(guò)度到太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)上來(lái)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下理清了課文的脈絡(luò),知道了太陽(yáng)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中,生動(dòng)形象的課間使學(xué)生對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說(shuō)明方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。

        教材只是一種憑借,通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對(duì)探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣,此時(shí),我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館了解更多的關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí),為學(xué)生打開(kāi)了更為遼闊的窗口。

        當(dāng)然我這節(jié)課也有不足存在,如:

        1、朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。

        俗話說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!钡诒敬蔚恼n堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,如對(duì)比讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。

        2、應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合

        語(yǔ)文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏"寫(xiě)"的語(yǔ)文課堂是不完整的,可能由于上課時(shí)間只有30分鐘的原因,我沒(méi)能讓孩子充分的寫(xiě),有些缺憾。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。

        3、評(píng)價(jià)方式的較單一

        這個(gè)問(wèn)題,可能是大多數(shù)男教師的一個(gè)通病,課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是寥寥幾句,沒(méi)有女教師那么豐富多樣,沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

        教學(xué)是一樣常做常新的工作。今后,我將通過(guò)不斷的聽(tīng)、評(píng)課,作課來(lái)磨練自己的基本功,學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng),豐富自己的教學(xué)策略。

        課文教學(xué)反思 篇7

        一、前言

        在9月16日,我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課,并形成了集體教案,我就利用這教案,在9月21日下午,上了一節(jié)示范課,現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫(xiě)下來(lái)。

        二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。

        集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架,每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”,這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充,去創(chuàng)新,去發(fā)展,去讓它有血有肉,豐滿。 這處理這個(gè)教案時(shí),我本著以下幾個(gè)原則:

        1、真真實(shí)實(shí)地本著“倡簡(jiǎn),務(wù)本,求實(shí),有度”的南京培訓(xùn)會(huì)之精神,引領(lǐng)自己處理好教案,上好這節(jié)課。

        2、始終注意著走簡(jiǎn)潔高效之路了,突出語(yǔ)文的語(yǔ)言性,用語(yǔ)言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生,感動(dòng)學(xué)生,形成豐富的語(yǔ)感。始終注意著讓語(yǔ)言產(chǎn)生魅力,有樂(lè)趣,讓學(xué)生樂(lè)于品味語(yǔ)言,感受語(yǔ)言。還要善于從語(yǔ)言中品味到人文思想。

        3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。在課堂中,師生對(duì)話也比較重要,只有通過(guò)有針對(duì)性的對(duì)話,才能突出教師的“主導(dǎo)作用”,只有通過(guò)有效的對(duì)話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層,感知到文本的思路,學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來(lái)一去的簡(jiǎn)短有力對(duì)話是確少不了的。

        三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處

        1、從各位聽(tīng)課老師的反映,效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語(yǔ)言(前兩次的命令),引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀,并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長(zhǎng)的偉大。

        2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好,在導(dǎo)入時(shí),我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言,第一節(jié)稍加改編,用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng),因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好,特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后,然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”,接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對(duì)于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí),調(diào)用了描寫(xiě)亂的情景。除此就沒(méi)有讓學(xué)生直接讀,否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到,凌亂的感覺(jué)。

        3、學(xué)生讀書(shū)比較到位,能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感,有感染力。特別是船長(zhǎng)的那些簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,我采取開(kāi)火車讀,效果比分角色讀更好,這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的亂的情境。

        四、實(shí)施共案的不足之處

        1、本課的小節(jié)很多,由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié),所以需要的過(guò)渡語(yǔ)言就非常多,這是上課的.一個(gè)難點(diǎn),我感覺(jué)這方面我還沒(méi)有完全磨合好自己的銜接過(guò)渡語(yǔ)言。

        2、每個(gè)學(xué)生讀書(shū)都有不同的特點(diǎn),這有一定的隨意性,在課堂上,我并沒(méi)有處理好對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)。感覺(jué)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠有針對(duì)性,準(zhǔn)確性,感染性。在以后的教學(xué)中,還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。

        3、由于集體產(chǎn)生的共案,是集體智慧的結(jié)晶,當(dāng)然是很出色的教案,可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語(yǔ)言,這是有一定難度的。在上課時(shí),自己還無(wú)法擺脫看教案,看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少,這樣,就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中,還應(yīng)注意,教案應(yīng)爛記于心,在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。

        五、引發(fā)的爭(zhēng)議

        在處理以下深化題目時(shí),有點(diǎn)小爭(zhēng)議: “(自由選擇下題中的任一個(gè)角色)

        A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說(shuō):船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),…………

        B還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō):船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),………… ” 我們班有個(gè)同學(xué)說(shuō):“……你真不該死呀……”這個(gè)問(wèn)題提得好,我隨勢(shì)追問(wèn):“到底該不該死?船長(zhǎng)能不能不死?”

        學(xué)生1答:“恐怕他怕時(shí)間不夠,小艇上人太多,他為了其他人的脫險(xiǎn),就隨著輪船沉入深淵了! 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,也能突出船長(zhǎng)的偉大精神,可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背,就含糊一帶而過(guò),沒(méi)有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。

        學(xué)生2答:“船在人在,船已經(jīng)不在了,船長(zhǎng)認(rèn)為自己活著就沒(méi)有價(jià)值了!(類似這樣說(shuō)) 針對(duì)這個(gè)回答,我感覺(jué)能深化主題,所以就深化處理一下?陕(tīng)課教師覺(jué)得仍不夠深入,并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語(yǔ)文教學(xué)提倡“倡簡(jiǎn)、求本、務(wù)實(shí),有度”,再加上課文的語(yǔ)言文字較多,內(nèi)涵較深,所以就沒(méi)敢引入其他的材料,怕占用過(guò)多的課堂時(shí)間,使本有的任務(wù)完成不了。

        六、形成新的教案建議

        我感覺(jué)原來(lái)的共案已經(jīng)不錯(cuò)了,所以新的教案與原案變化不大。我就大致說(shuō)一說(shuō)需要修補(bǔ)的地方。

        1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言,第一節(jié)稍加改編,用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng),因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好,特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后,然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”,接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。

        2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對(duì)話部分,先讓學(xué)生自己練讀,再采用開(kāi)火車讀,即一個(gè)接著一個(gè)去讀,讀完一遍后,教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式,讓他們?cè)龠@樣讀一次,這樣的效果很好,能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,比分角色要好得多,建議大家采取。

        3、最后兩段教學(xué)時(shí),建議大家先采用放錄音方式,讓大家先聽(tīng),因?yàn)槁?tīng)這錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。

        4、對(duì)于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分,我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀,有感情背。但對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié),如何時(shí)間不夠,也就算了。

        課文教學(xué)反思 篇8

        這次在解放區(qū)校本教研成果展示活動(dòng)中,我執(zhí)教的《背影》這節(jié)課得到了大家的認(rèn)同和好評(píng)。這首先要感謝我們二十中語(yǔ)文組這個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。

        我們語(yǔ)文組在集體備課過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方案的立意、課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取提煉、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置安排等方面均進(jìn)行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。

        教學(xué)設(shè)想

        《背影》是一篇經(jīng)典散文,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情,品味樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言,體會(huì)抓住最為動(dòng)情的瞬間進(jìn)行寫(xiě)作的好處。

        基于此,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)注重精心設(shè)置主問(wèn)題,組織有序高效的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上深入理解作者的情感并進(jìn)行體驗(yàn),以達(dá)到教學(xué)目的。并將其課型設(shè)計(jì)為閱讀品味課。

        教學(xué)思路

        全課的教學(xué)有五個(gè)板塊構(gòu)成:引入:?jiǎn)酒鹩H情體驗(yàn);朗讀:感知親情故事;尋讀:感受親情瞬間;品讀:體味親情涌動(dòng);拓展:表達(dá)親情感悟。課堂結(jié)構(gòu)呈板塊推進(jìn),教學(xué)層次力求科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而自然。

        其中間的三個(gè)板塊體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)所在。

        朗讀:感知親情故事。

        這一板塊設(shè)計(jì)遵循閱讀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文,了解事件,概括內(nèi)容,把握主題。學(xué)生通過(guò)這些思維活動(dòng)既對(duì)文章進(jìn)行了整體把握,也有了情感體驗(yàn)方面的獨(dú)特會(huì)意,還有效訓(xùn)練了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息以及歸納、概括信息的能力。

        尋讀:感受親情瞬間。

        在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,尋讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章寫(xiě)背影的文字,說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最動(dòng)情的是哪一處?作者是怎樣描寫(xiě)的?通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生賞析一個(gè)精段、品味一組奇字、體會(huì)一種妙思,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言品析能力、口頭表達(dá)能力。并在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言感受能力的同時(shí),注意強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。

        品讀:體味親情涌動(dòng)。

        這一板塊緊承前一板塊設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):

        (一)默讀課文,探究是什么原因促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影印象深刻,從而著力進(jìn)行描寫(xiě)?并提示:結(jié)合以下方面思考:1.父子離別時(shí)的家庭境況,2.父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話,3.父親的身體狀況。

        (二)動(dòng)情朗讀其他三處寫(xiě)背影的文字,體會(huì)其中所流露出的情感。

        這一板塊兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境與作者對(duì)話。細(xì)致體味不平常的背景下、不平靜的`心境下的“背影”所蘊(yùn)藏的深情,品味樸實(shí)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)所包含的感情,深刻理解作者對(duì)親情的感念并進(jìn)行體驗(yàn)。

        這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對(duì)話,品味體驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展,探究問(wèn)題的能力得以訓(xùn)練。

        以上三個(gè)板塊的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了《背影》教學(xué)內(nèi)容萃取、整合的角度,教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)突破的策略,以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的多方位的立體思考。

        總之,本課五個(gè)板塊的課堂建構(gòu)力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級(jí)而上的層次之美,課堂活動(dòng)力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動(dòng)態(tài)之美。

        不足之處:

        這一設(shè)計(jì)盡管各個(gè)板塊中的教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心地安排且比較充分的表現(xiàn)出各自的作用,其教學(xué)的細(xì)節(jié)也經(jīng)過(guò)細(xì)心地設(shè)置和認(rèn)真地琢磨,可在具體實(shí)施的過(guò)程中,仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動(dòng)的細(xì)節(jié)則缺乏一種圓潤(rùn)、細(xì)膩和文氣之美。而問(wèn)題在于有的細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì),比如引導(dǎo)學(xué)生品味父親的話語(yǔ)并體會(huì)其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學(xué)生思想的開(kāi)放、靈動(dòng),學(xué)生活動(dòng)的充分、主動(dòng)。這是值得反思、完善和改進(jìn)的地方。

        課文教學(xué)反思 篇9

        《頤和園》這篇課文,展現(xiàn)的是頤和園的美景,按照很清晰的游覽順序進(jìn)行描寫(xiě),讓人讀來(lái)瑯瑯上口,又美不勝收。頤和園不單純的是個(gè)美麗的公園,它有著悠久的歷史,燦爛的文化,深厚的底蘊(yùn),它是重點(diǎn)文物保護(hù)單位,它也是世界著名的文化遺產(chǎn)之一的。

        從課文來(lái)講,學(xué)生能夠把握這種移步換景的寫(xiě)法,感受其中對(duì)景物描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句,能夠在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用,就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。若真能從深層次上去把握歷史文化、中華文明的話,那也是一種情感的教育,也讓我們的學(xué)生更加慨嘆我們中華民族的輝煌歷史。

        我在講述這篇課文時(shí),先處理好字詞和難懂的解釋,然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀,要求讀通順,讀準(zhǔn)確。在讀中感悟是一種很好地語(yǔ)文教學(xué)方式,我指名讓學(xué)生說(shuō)他最想要去頤和園哪個(gè)景點(diǎn)拍照留念,當(dāng)他說(shuō)出來(lái)后,就讓所有的同學(xué)站起來(lái)美美地品讀這個(gè)套餐,學(xué)生們都能準(zhǔn)確地對(duì)文段進(jìn)行把握。在讀完之后,學(xué)生們對(duì)課文有很多話想表達(dá),他們都會(huì)認(rèn)真地說(shuō)這一段有哪些地方寫(xiě)得美,美在哪里。

        在講長(zhǎng)廊時(shí),體會(huì)橫檻上五彩的畫(huà),而且是沒(méi)有一幅畫(huà)是相同的,提問(wèn)學(xué)生:我的眼中看到的畫(huà)里面有XXXXXX,大家都發(fā)揮想象,有美麗的花草樹(shù)木、特殊的人物、還有龍的圖騰等等,只要他們能說(shuō)得出名字就好。還有那花香讓人神清氣爽的,到底有哪些花在風(fēng)中搖擺呢?同學(xué)們都能積極的把熟悉的花說(shuō)出來(lái)。在講昆明湖的時(shí)候,

        感受欄桿上小獅子的不同神態(tài),發(fā)揮他們的想象,述說(shuō)我的眼中看到了XXXXXXXXXX的獅子,說(shuō)得是栩栩如生、惟妙惟肖。在體會(huì)寫(xiě)湖水靜得像一面鏡子,綠得像一面碧玉。的句子時(shí),讓學(xué)生自己感受比喻的貼切,同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。還有動(dòng)詞滑的巧妙,感受水的清與靜。由此,總結(jié)出這個(gè)美麗的.大公園真的是美得說(shuō)也說(shuō)不盡,感受作者移步換景的寫(xiě)法以及總分總的結(jié)構(gòu)安排,從這樣的游覽順序清晰的安排文章,角度的不同感受頤和園不同的美景。

        整體而言,我對(duì)這堂課還是比較滿意,讀與說(shuō)的相互結(jié)合,寫(xiě)的點(diǎn)滴輔助,讓學(xué)生更好地得到鍛煉。不過(guò)在課堂的細(xì)節(jié)處理上還是存在些許問(wèn)題,在讀中悟,在悟中讀,學(xué)生的能力還沒(méi)有全面釋放,我還是存在干預(yù)過(guò)多的現(xiàn)象,在以后的教學(xué)中,多與其他老師學(xué)習(xí)討教,爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。

        課文教學(xué)反思 篇10

        《觀潮》一課是通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。

        潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。

        抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分讀,體會(huì),并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此,我重視了“讀”。學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分,找出自己最喜歡的地方讀,在閱讀教學(xué)中以讀為本,把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得。即時(shí)議、評(píng)。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的`見(jiàn)解,允許有不同意見(jiàn),并鼓勵(lì)創(chuàng)新,圍繞“哪些景象最吸引你,說(shuō)說(shuō)體會(huì),并把體會(huì)到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題,全班交流,大家各抒已見(jiàn)。

        全文的教學(xué)采取了自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。如讀到“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí),有同學(xué)說(shuō)那情景像發(fā)生了海嘯,有同學(xué)說(shuō)像發(fā)生了地震,感受到地在震動(dòng),有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。“議”、“評(píng)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。學(xué)完全文后,我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方,并給予時(shí)間讓學(xué)生展示,這樣既鞏固了學(xué)生的感受,又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。

        課文教學(xué)反思 篇11

        在這節(jié)課中,為幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感,我設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì)地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評(píng)讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中,學(xué)生由于各自的理解不同,對(duì)不同字句語(yǔ)調(diào)、重音的處理也不同,讀得效果較好。這樣設(shè)計(jì)是為了鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀,只有利用多種方式讀書(shū),才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn),產(chǎn)生“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書(shū)形式的'穿插運(yùn)用中,學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容,始終邊讀邊悟,最后深切地體會(huì)了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對(duì)性格怪的貓的喜愛(ài)之情,在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團(tuán)、撞桌腿等詞句時(shí)再現(xiàn)了滿月小貓更可愛(ài)的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現(xiàn)了老舍先生對(duì)生活的熱愛(ài),同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)生活的熱愛(ài),達(dá)到了我所設(shè)想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。

        課文教學(xué)反思 篇12

        《背影》是一篇寫(xiě)父子親情的傳統(tǒng)文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然,所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),是貫穿文章的主線。抓住“背影”,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

        但現(xiàn)在的孩子,因時(shí)代、家庭等等原因,很難融入這篇文章。怎么辦?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清楚:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”看來(lái),閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從品味語(yǔ)言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié):

        一、情境導(dǎo)入。

        先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入,這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞,將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。

        二、初讀感知。

        通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施,學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能有一個(gè)整體的把握,找出文中提及背影的文字,抓住文章主線。

        三、重點(diǎn)品讀。

        一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動(dòng)作描寫(xiě),如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞,讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難,從而感受到濃濃的`父愛(ài)。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié),通過(guò)父親和兒子衣服的對(duì)比,父親穿的是“黑布小帽,穿著黑布棉袍,深青布馬褂!倍鴥鹤訁s有著“紫毛大衣”和“皮大衣”,更顯父愛(ài)深深。接著抓住衣服特有的顏色,再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境,在廣闊的社會(huì)背景下,這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀,感悟至深父愛(ài)。這是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。父親的言行,特別是父親送行時(shí)看似平常的話,都是那樣的樸實(shí),細(xì)細(xì)讀來(lái),卻蘊(yùn)含著父親濃濃的愛(ài)。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說(shuō),進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

        四、拓展延伸。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生以即興演講的形式,說(shuō)說(shuō)親人對(duì)自己的愛(ài),捕捉生活中平凡的瞬間,從平凡中發(fā)現(xiàn)感動(dòng),從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。

        通過(guò)本次“磨”課,我收獲了很多。首先,是從皮校長(zhǎng)的身上,看到了一名教研工作者的熱情和耐心,一遍又一遍的修改,甚至吃飯、走路的時(shí)候,都還在和我說(shuō)著對(duì)這篇課文的理解。如果我們每一個(gè)為人師者,都永遠(yuǎn)保持著皮校長(zhǎng)這樣的教研激情和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度的話,將是學(xué)生之幸,九澧之幸。其次,我懂得了一堂語(yǔ)文課,品味語(yǔ)言也是有方法的。品讀——通過(guò)有感情、有表情的朗讀來(lái)欣賞語(yǔ)文之美;品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析,進(jìn)而體味作者的情感,人物的性格、作品的主旨;品寫(xiě)——把所讀、所思、所感寫(xiě)下來(lái),進(jìn)而欣賞語(yǔ)文之美。不管什么方法,都離不開(kāi)學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去,讀出自己,從而引發(fā)共鳴。

        當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)中,前后我試教了三次,但每一次都沒(méi)達(dá)到我想要的效果,現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛(ài)已經(jīng)視為理所當(dāng)然,要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震,還真的是一件挺不容易的事!這些遺憾,也成為我今后語(yǔ)文教學(xué)中要努力的方向吧。

        課文教學(xué)反思 篇13

        閱讀教學(xué)要落到實(shí)處,就必須在朗讀上多花功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。一年級(jí)小朋友朗讀課文時(shí),總是離不開(kāi)一個(gè)“拖”字,對(duì)于朗讀的節(jié)奏,詞語(yǔ)連讀等,都不能很好地把握。本文的教學(xué),我還是以朗讀為主,以讀促悟,讓學(xué)生在反復(fù)的課文朗讀中,學(xué)習(xí)朗讀技巧,理解課文內(nèi)容。

        1、教師范讀。通過(guò)朗讀,使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到課文的美,激發(fā)他們的朗讀欲望和興趣。

        2、學(xué)生自由讀課文。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

        3、競(jìng)賽讀。采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知,可以對(duì)自己的朗讀做出自我評(píng)價(jià),從而不斷提高朗讀水平。

        在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始,我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說(shuō)說(shuō):我的.左邊是( ),右邊是( ),他們都是我的好朋友。

        “那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時(shí),我說(shuō):“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗,小狗是怎么跟你玩的?”

        親切的家常話題,喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生很快地理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后,我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上做“找影子”的游戲,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),在生活中驗(yàn)證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué),有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

        課文教學(xué)反思 篇14

        課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

        吉林霧凇的壯美景觀,但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),因此教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的.沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

        1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

        2、自讀質(zhì)疑,小組交流。

        3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

        然后再帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說(shuō),有話想說(shuō),贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

        課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

        《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域!闭n文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的景色更美,在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫(xiě)出更好的文章,從課堂走向課外,從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。

        但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:

        1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。

        2、對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。

        3、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。

        “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

        課文教學(xué)反思 篇15

        《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時(shí)候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂(lè),第二件事側(cè)重于背課文越來(lái)越困難,需要付出努力,第三件事側(cè)重于對(duì)背課文的意義感悟,背課文如“牛兒反芻”,不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新,內(nèi)容淺顯,與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似,有同感。

        在教學(xué)中,我主要抓住背課文的`的不同感受為線索,通過(guò)自主閱讀,讓學(xué)生勾畫(huà)批注,互相探討交流?圩 耙蛔植徊、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和“讀書(shū)千遍,其義自見(jiàn)、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點(diǎn)句反復(fù)理解,深化感悟。這樣,省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)內(nèi)容得到落實(shí),學(xué)生潛心讀文的時(shí)間得到了保證。

        精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,深入討論。本課的難點(diǎn)是理解“書(shū)讀千遍,其義字見(jiàn)”、和“背一些名篇,儲(chǔ)存……”為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)牛兒反芻?理解了牛兒反芻后,我接著問(wèn)學(xué)生,為什么把背誦課文比作牛兒反芻,他們有哪些相似之處呢?請(qǐng)?jiān)倌x這個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)自己的理解。通過(guò)層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復(fù)習(xí),不斷背誦,就讀懂了句子,突破了難點(diǎn)。

        但在教學(xué)中,對(duì)重點(diǎn)部分投入了太多的時(shí)間,在整體朗讀方面知道不夠,對(duì)部分學(xué)困生沒(méi)有照顧到。當(dāng)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談自己對(duì)重點(diǎn)句子的理解時(shí),學(xué)生只能理解字面上的含義,沒(méi)有自己生成的東西。所以,在課堂上,我要更多的分析學(xué)困生的情況,多站在他們的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,使他們有機(jī)會(huì)有膽量在課堂上暢所欲言。

        課文教學(xué)反思 篇16

        今天給四年級(jí)的孩子上了“長(zhǎng)城”的第二課時(shí),感觸較深。

        近來(lái)上課,我以沒(méi)有備課的習(xí)慣,喜歡拿著教材就走上講臺(tái)。當(dāng)然,這個(gè)內(nèi)容是我在前面教學(xué)中已經(jīng)上過(guò)兩遍的內(nèi)容。不過(guò)是沒(méi)有明顯記憶的,現(xiàn)在上就是憑感覺(jué)來(lái)的。

        上這節(jié)課,我首先讓孩子通讀全篇課文,然后后讓孩子找出,“那一段寫(xiě)明了作者對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆和贊美的`?”很明顯,最后一個(gè)自然段寫(xiě)的這個(gè)內(nèi)容。

        當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后,我就抓住“偉大的奇跡”這個(gè)關(guān)鍵詞解讀全篇課文,讓學(xué)生到前面去找,有那些地方能體現(xiàn)“長(zhǎng)城”的“偉大和奇跡”。這個(gè)答案在前面寫(xiě)“長(zhǎng)城”的“長(zhǎng)、構(gòu)造、建造”三個(gè)方面體現(xiàn)。

        問(wèn)題提出后,第一個(gè)學(xué)生找的是“單看這數(shù)不清的條石……多少勞動(dòng)人民的血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭后后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”找到后再以多種方式去讀,在讀中感悟情感。順帶著把說(shuō)明方法(列數(shù)字和做比較)也提一提。這一句正也是全文的中心句,后面的教學(xué)我就抓住這一突破口,解讀全文。

        “這前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾到底有多長(zhǎng)?”下一環(huán)節(jié)就順利的引到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)。

        “偉大的奇跡還提現(xiàn)在哪兒呢?”聰明的孩子很快就能找到“城墻的寬、高大堅(jiān)固等。

        最后還讓學(xué)生瀏覽整篇課文,看作者是由怎樣的順序來(lái)觀察的,找關(guān)鍵詞就發(fā)現(xiàn)是由遠(yuǎn)及近的順序。這樣一歸納整理,整堂課就結(jié)束了。

        課文教學(xué)反思 篇17

        春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿意,不指別的,主要是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課從開(kāi)始到結(jié)束,孩子們幾乎始終情緒高漲,表現(xiàn)出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂(lè)的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

        一、學(xué)雷爺爺叫一叫。課文開(kāi)頭寫(xiě)道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后,我說(shuō):“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來(lái)扮演雷公公?”孩子們一聽(tīng),興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。于是,我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié),一開(kāi)課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性,而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

        二、把關(guān)鍵詞演一演。在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫(xiě)道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)!边@個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來(lái),手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō),他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思!澳,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍,石塊則用橡皮代替;有的用手指當(dāng)春筍,書(shū)本或鉛筆盒當(dāng)石塊;還有的干脆站起來(lái),整個(gè)人就是一個(gè)春筍,人做掀翻的動(dòng)作,把無(wú)形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō),孩子們的表演是有創(chuàng)意的,也是對(duì)的'。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”,孩子們先是蹲下去,再慢慢站起來(lái),“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。孩子們是有表演天賦的,只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語(yǔ)的含義,我覺(jué)得效果很不錯(cuò)!

        三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”,睜大眼睛,好奇地張望著這個(gè)世界,一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍!按汗S,春筍,你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了,你看到了什么呀?”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的,來(lái)自生活的,來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。這一節(jié)課,孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè),是因?yàn)檫@節(jié)課上,他們真的動(dòng)起來(lái)了,真的說(shuō)起來(lái)了,真的笑起來(lái)了。我想:我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng),個(gè)性張揚(yáng),要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性,促進(jìn)自我的發(fā)展,其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)!興趣真的是最好的老師。我覺(jué)得我這節(jié)課上得比較成功,而這些則是要感謝我的師傅龐莉老師和辦公室里老師們平日里對(duì)我的幫助,謝謝大家了!有不足之處希望得到大家的指正。

        課文教學(xué)反思 篇18

        一、重基礎(chǔ),寫(xiě)字教學(xué)貫穿始終

        目前閱讀教學(xué)追求個(gè)性創(chuàng)新成了一股時(shí)髦的風(fēng),寫(xiě)字教學(xué)常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě),但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上寫(xiě)字教學(xué)不僅受到了重視,而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

        如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題,他是這樣教學(xué)的,請(qǐng)同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫(xiě)的。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě),荷字上面是草字頭,下面是何字,F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中的冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫(xiě)得很好,很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成曰字,隨后又書(shū)寫(xiě)帽字,這個(gè)字很形象,你看眼睛上(書(shū)寫(xiě)目)戴著一頂帽子(畫(huà)個(gè)半圓,再畫(huà)兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽(gè)巾字旁,這就成了一個(gè)帽了。形象的字理教學(xué)法即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍,提出了一些注意點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

        二、讀書(shū)要讀出味來(lái)

        以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主,而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個(gè)性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機(jī)會(huì)。《荷花》的教學(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

        教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家,他的散文語(yǔ)言清淅流暢,平實(shí)淡雅,寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美,耐人尋味。然后說(shuō):《荷花》就是一篇描景的美文,我們要能讀出他的美味來(lái)。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,然后又介紹方法說(shuō):古人把讀書(shū)叫估煮書(shū)(板書(shū)),書(shū)越煮才越有味。在煮書(shū)過(guò)程中,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文,F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)。在讀書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,然后指名幾位同學(xué)讀文。

        在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。同學(xué)們,請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板:品讀),把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求,繼續(xù)煮書(shū),深入體味。在品讀的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后,讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中體味到了什么,并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。品讀逐漸進(jìn)入了高潮,煮出的味道越來(lái)越美了。如:一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個(gè)詞,并說(shuō)到:我體會(huì)到了,我迫切的心情,巴不得一下子跑到,同時(shí)也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美極了。(贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),你能把迫切又美的`感受讀出來(lái)嗎?他試著讀到:趕緊(趕字讀得很急切,緊字則舒緩,贊美的讀出)。于老師這時(shí)豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后,于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來(lái)。(板美讀)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo),并范讀,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中,聽(tīng)者也被深深的吸引了。

        三、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新

        適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說(shuō)創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一創(chuàng)不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚(yáng)的個(gè)性,有創(chuàng)新。歸究其原因,這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新,沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)熟讀品讀美讀課文,與文本進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話,創(chuàng)新思維非常活躍,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。

        再如,在教學(xué)到有的還是花骨兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的一句時(shí),于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花骨朵是怎樣的,有的學(xué)生說(shuō):含苞未放、含苞欲放,還有的學(xué)生道:含苞羞放,這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好,既貼切,又運(yùn)用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花,在教學(xué)過(guò)程中還有多處,每一處都讓我感覺(jué)到油然而生,水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。

        以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思,于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力,表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

        課文教學(xué)反思 篇19

        在這次的同課異構(gòu)活動(dòng)中,我們四年級(jí)選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文,內(nèi)容淺顯易懂。課文通過(guò)記敘兩個(gè)日常生活中的小故事來(lái)啟示人們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)將心比心,尊重老人,關(guān)愛(ài)孩子,讓人與人之間多一些寬容和理解。

        我是排在最后一個(gè)講的,聽(tīng)了前幾位老師的課之后,讓我越來(lái)越迷茫了,這幾個(gè)老師整節(jié)課以分析故事內(nèi)容為主,讓孩子講故事。課后,我又一次拿起了語(yǔ)文書(shū),細(xì)細(xì)的讀了幾遍課文,認(rèn)真的鉆研教材,在腦海中醞釀著教學(xué)思路:如何能使學(xué)生受到遇事能推心置腹地為他人考慮呢?怎樣才能升華到“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的境界呢?

        “體驗(yàn)是最好的老師。”有了,我可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)我摔倒的情景,看看孩子們?nèi)绾稳ヌ幚恚课议g接的把我的思路告訴了其他的語(yǔ)文老師,希望他們能配合我一起演這出戲。

        第二天我就要講課了,我感覺(jué)這個(gè)方法不太合適,這不是明擺在欺騙學(xué)生嗎?剛好我們班張賀同學(xué)生病了,我以這個(gè)事實(shí)為情景效果會(huì)更好。于是,我又推翻了原來(lái)的設(shè)想,重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

        導(dǎo)入:今天我的心就如這燦爛的陽(yáng)光照在身上暖暖的,昨天我告訴大家,張賀住院了,今天咱班的很多孩子就從自己家里拿來(lái)了水果,想要看望他,真讓我感動(dòng)。如果此時(shí)張賀知道了,會(huì)更感動(dòng)的。大家的這份心意我先替張賀謝謝了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課,我們的心會(huì)更加溫暖的。

        自主學(xué)習(xí):學(xué)生自學(xué),完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的1、2、3題。

        品讀課文:找出文中讓你感到最溫暖的句子,這些句子是通過(guò)什么描寫(xiě)方法表達(dá)出來(lái)的,做這些事他們都想到了誰(shuí)?很自然的引出“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。

        互動(dòng):

        1、說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在班上幫助過(guò)別人,說(shuō)明具體的事

        2、誰(shuí)接受過(guò)別人的幫助,大膽的說(shuō)聲“謝謝“

        3、讓孩子現(xiàn)場(chǎng)給張賀打電話,說(shuō)出祝福。

        課堂小練筆:給張賀寫(xiě)賀卡

        課堂小結(jié):揭示課文主題:如果我們?cè)谏钪,能將心比心,就?huì)對(duì)老人生出一份尊重,對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài),就會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。

        教師總結(jié):(此處配音樂(lè))孩子們,將心比心,我們的心靈會(huì)更加美好,我們的心胸會(huì)更加寬廣,我們的生命會(huì)更加精彩,世界將變成美好的人間!

        整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍,上好這節(jié)課,我信心十足。

        上課了,孩子們的狀態(tài)很好,各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的都很順利。到互動(dòng)情節(jié)了,我有些緊張,因?yàn)槭孪任覜](méi)有和張賀的媽媽溝通,不知道打電話會(huì)能否順利。我轉(zhuǎn)身走向講臺(tái),想要去拿放在講臺(tái)上的手機(jī),和 電話號(hào)碼。走的有些快,忘記了錄播教室的講臺(tái)了,(教室里是沒(méi)有三尺講臺(tái)的),剛要去拿手機(jī),腳一下子踩在了講臺(tái)的邊緣,另一只腳也懸空了,只聽(tīng)“撲通“一聲,我整個(gè)身體狠狠的摔在了講臺(tái)上,腳踝和右腿膝蓋劇烈的疼痛,我咬著牙,摸著腳踝,盡力穩(wěn)定自己的情緒,教室里頓時(shí)“鴉雀無(wú)聲”。疼痛難忍的我漲紅了臉,我好恨自己不小心,在學(xué)生面前丟大人了。眼看一節(jié)成功的課就要完成了,在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我打算宣布下課,下節(jié)課繼續(xù)講。就在我放棄的那一瞬間,孩子們一下子擁了上來(lái),“老師,你沒(méi)事吧?”“老師,摔到那里了,很疼吧?”“老師,我們來(lái)扶你。”……一句句稚嫩的,關(guān)切的話語(yǔ),像春天的雨露灑進(jìn)我的心田,我又一次落淚了,百感交集。這股力量使我堅(jiān)強(qiáng)的站了起來(lái)。深深的向大家鞠躬表示歉意,表示感謝。我就將機(jī)就計(jì),讓孩子們以剛才我摔倒后,所發(fā)生的事情寫(xiě)一篇小練筆,抓住動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫(xiě)作誕生了。孩子們都能通過(guò)心理,動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)出了感人的'畫(huà)面。最讓我感動(dòng)的是兒子的肺腑之言:老師的眼淚 老師正在給我們講課時(shí),不小心摔倒了。老師哭了,因?yàn)樗耐人ぬ哿,這是咸咸的淚;老師哭了,因?yàn)槠渌睦蠋煻己荜P(guān)心她,她很幸福,這是甜甜的淚;老師哭了,因?yàn)橥瑢W(xué)們都在擔(dān)心著她,她感動(dòng)了,這是暖暖的淚。我希望老師以后做什么事小心一點(diǎn),希望她快點(diǎn)好。

        孩子們習(xí)作是成功的,祝福是真誠(chéng)的。我的疼痛成就了這次成功的習(xí)作,因?yàn)樘弁词亲钫鎸?shí)的。人生也是這樣,失敗時(shí)讓我們痛,痛了,才能觸及我們的靈魂,才能讓我們奮發(fā)向上。只有疼過(guò),才有痛的滋味。

        課文教學(xué)反思 篇20

        《春雨》是唐代偉大詩(shī)人杜甫所寫(xiě),原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫(xiě)春雨發(fā)生的時(shí)令,傳達(dá)贊美之情。三、四句描寫(xiě)了春雨的特征。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生雖能熟讀成誦,但理解詩(shī)意有一定的難度。下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业氖斋@:

        一、善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)。

        作者胸有境,入境始于親。由于學(xué)生是二年級(jí)的小朋友,年齡偏小,善于用形象思維,所以枯燥乏味地理解古詩(shī)很難激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得自在,其樂(lè)無(wú)窮。在品味古詩(shī)的前兩句時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這個(gè)情境:春天到了,好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有下雨了,田野里、竹林里、花園里,小草、油菜花、梨花等許多植物無(wú)精打采地耷拉著小腦袋,干涸的泥土裂開(kāi)了一道大口子,你仿佛聽(tīng)見(jiàn)誰(shuí)在說(shuō)什么。學(xué)生暢所欲言,知無(wú)不言,言無(wú)不盡,儼然是一棵棵干渴無(wú)比的小草、油菜花等植物。春雨仿佛聽(tīng)見(jiàn)了它們的心聲,說(shuō)——小草,你別急,我馬上來(lái)。讓人仿佛如聞其聲,如見(jiàn)其人,身臨其境,恍如置身其中。繼而出示下雨的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生如臨其境。轉(zhuǎn)眼來(lái)到第二天,陽(yáng)光普照,萬(wàn)物復(fù)蘇,小草伸了一個(gè)懶腰,對(duì)春雨說(shuō)了什么。植物們的感激之情溢于言表,淋漓盡致。學(xué)生在對(duì)春雨訴說(shuō)的過(guò)程中,真切地感受到春雨在植物們最需要他的時(shí)候雪中送炭,如約而至,這真是一場(chǎng)及時(shí)雨。理解詩(shī)意水到渠成,不露痕跡,這不得不得益于創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

        二、說(shuō)話練習(xí)巧妙穿插其中。

        在學(xué)生理解了春雨的及時(shí)、默默無(wú)聞、善解人意、為人著想,并用朗讀來(lái)演繹春雨的種種品質(zhì)。我出示一組圖片,上面有郁郁蔥蔥的小草、婀娜多姿的柳樹(shù)、嬌艷欲滴的桃花、青翠挺拔的竹子、鋪了一地碎金的油菜花,適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí):春雨滋潤(rùn)了。學(xué)生小手高舉,各抒己見(jiàn):春雨滋潤(rùn)了柳樹(shù),柳樹(shù)變得更綠了;春雨滋潤(rùn)了柳樹(shù),柳樹(shù)變得更精神了;春雨滋潤(rùn)了油菜花,油菜花變得更漂亮了;春雨滋潤(rùn)了翠竹,竹子變得更加青翠挺拔了;春雨滋潤(rùn)了桃花,桃花變得更鮮艷了,答案不一而足。春雨無(wú)聲滋潤(rùn)萬(wàn)物,使萬(wàn)物得以生長(zhǎng),潤(rùn)物無(wú)聲,功不可沒(méi)。學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,不僅錘煉了自身的.口頭表達(dá)能力,且對(duì)春雨善解人意、為人著想等品質(zhì)有了更為直觀深刻的理解,動(dòng)植物們對(duì)春雨的感激之情不難理解。

        三、拓展古詩(shī)相得益彰。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略!惫旁(shī)教學(xué)不能僅局限于教一首古詩(shī),學(xué)生的生活和大自然也是一本讀不完的教科書(shū),教師要把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)完《春雨》時(shí),老師娓娓道來(lái):在春雨的滋潤(rùn)下,萬(wàn)物萌發(fā),快樂(lè)生長(zhǎng),大地春意盎然。詩(shī)人杜甫也用了一首詩(shī)描寫(xiě)春天的美景《絕句》,我們一起來(lái)讀一讀,欣賞一下。學(xué)生自由朗讀,范讀,男女生讀,師生徜徉在暖暖的春日中,太陽(yáng)溫暖地照耀著祖國(guó)大地,燕子飛來(lái)飛去筑巢玩耍,沙灘上鴛鴦進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng),多么溫馨美好的一幕。學(xué)生在理解了詩(shī)意后朗讀古詩(shī)更加有滋有味,搖頭晃腦,有模有樣,儼然一個(gè)個(gè)沉醉其中的小詩(shī)人。

        以上是我上課的一點(diǎn)心得,當(dāng)然也有不少缺點(diǎn),生字教學(xué)上還要多花功夫,思考一些巧妙的方法來(lái)理解生字新詞,尚需努力。

        課文教學(xué)反思 篇21

        草原這一課是一直以來(lái)的經(jīng)典之作,無(wú)數(shù)名師都講過(guò),能出彩的都在第一自然段,可是我們組內(nèi)要求都講第二課時(shí)。自己一個(gè)人在備課時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有出彩之處,找不到突破口,所以就按照常規(guī)的講法來(lái)備,沒(méi)有什么新意。星期二第一節(jié)在五(1)班試講,讓組長(zhǎng)劉潔瓊老師來(lái)試聽(tīng)了,經(jīng)過(guò)劉老師的.指導(dǎo),幫我解決了備課時(shí)的一大難題。

        第一部分也就是第一自然段,寫(xiě)了草原的風(fēng)景美。第二至五自然段是第二部分寫(xiě)了草原人民的人情美?墒窃诘诙匀欢蔚那鞍氩糠诌在介紹作者初入草原看到的美麗風(fēng)景。當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生“自由讀課文2—5段,如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn),你想用什么?學(xué)生很容易說(shuō)出:熱情好客。然后過(guò)渡:我們想要見(jiàn)到熱情好客的蒙古族人民之前,先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景,之后再進(jìn)入感悟熱情好客,當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得有些反復(fù)、不流暢。在劉老師的指導(dǎo)下,將先后順序顛倒一下,由復(fù)習(xí)第一段的風(fēng)景美直接出示寫(xiě)景的語(yǔ)段,品讀完之后,再要求學(xué)生“自由讀課文剩余部分,如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn),你想用什么?”這樣處理既自然流暢,又讓后面的內(nèi)容緊密連成一體。(DX)

        課文教學(xué)反思 篇22

        在教學(xué)中,我們常常遇到有些學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情不高,不敢大膽發(fā)言,自信心不足,生怕自己說(shuō)得不好成為別人的笑柄,文中冬冬在讀課文中出現(xiàn)了聲音越來(lái)越小的狀況因而遭到同學(xué)的嘲笑,這種現(xiàn)象在課堂上時(shí)有發(fā)生。本課的文本語(yǔ)言融進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際。本著“應(yīng)該重視語(yǔ)文熏陶感染作用 ”,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度這一精神,這節(jié)課力求體現(xiàn)課改新觀念,符合課標(biāo)新要求。

        這節(jié)課總結(jié)如下:

        1、從生活實(shí)際出發(fā),導(dǎo)入新課,親切自然。

        2、通過(guò)聲情并茂的范讀來(lái)幫助學(xué)生感知課文,激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。

        3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,加深學(xué)生的感悟 體驗(yàn)和理解。

        4、通過(guò)帶頭飾表演的方式,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,品嘗成功,在學(xué)生幼小的.心里樹(shù)立“我能讀好”。我一定能行自信心;通過(guò)表演,讓學(xué)生懂得在集體生活中,當(dāng)同學(xué)有困難時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)他,幫助他,讓他充滿信心去挑戰(zhàn)困難,成為幸福生活得創(chuàng)造者。

        5、通過(guò)逛作業(yè)超市的方式,根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好自選作業(yè),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

        課文教學(xué)反思 篇23

        《暖流》這篇課文講的是工主席看望南開(kāi)大學(xué)師生員工并和他們親切交談的事,說(shuō)明了工主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài),表達(dá)了他對(duì)青年人的關(guān)懷。本單元的5篇課文,充滿了春天的氣息。第一課號(hào)召大家綠化家園;第三課表達(dá)的意思就是兒童就是春天;第四課寫(xiě)抓住了春天最好的時(shí)光;第五課兩首描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。第二課之所以放在第一單元,主要體現(xiàn)了果家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)心就像春天一般溫暖。因此,這篇課文應(yīng)該將著力點(diǎn)放置在體會(huì)果家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)學(xué)生的關(guān)心上,體會(huì)工主席的品質(zhì)。

        在昨天的語(yǔ)文半日教研活動(dòng)中,本課的主備——“小雨跳跳”告訴我們,她在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生按提示語(yǔ)朗讀,她的做法給我今天的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā):我也可以抓提示語(yǔ)、人物的'語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)啊。

        課堂上,我先讓學(xué)生找出工主席說(shuō)了什么,提示語(yǔ)是什么,再讓他們思考,這些話語(yǔ)主要講了一個(gè)什么意思,然后讓他們透過(guò)這些話語(yǔ)感悟人物的品質(zhì),最后再有感情地讀讀這些句子。

        我的這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō),似乎一點(diǎn)難度都沒(méi)有,他們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,尤其是第一問(wèn),說(shuō)話內(nèi)容、提示語(yǔ)都是在文中一下子就能找到的,我還根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)了提示語(yǔ),就這樣學(xué)生們一些愛(ài)子概括出了:工主席是一個(gè)和藹可親、熱愛(ài)古典文學(xué)博學(xué)多才、關(guān)心下一代的偉大領(lǐng)袖。當(dāng)學(xué)生感知了工主席的品質(zhì)后,我再讓學(xué)生讀讀工主席的話,這時(shí)候,學(xué)生們就讀得入情入境了。工主席那平易近人的形象躍然紙上,課題“暖流”的引申義也就迎刃而解了。

        反思:

        理想課堂追求效益最大化,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高效益的敲門(mén)磚。因此,設(shè)計(jì)是否精當(dāng),教學(xué)是否有效,關(guān)鍵還是在于教師課前鉆研教材,我們要針對(duì)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),然后圍繞這個(gè)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),追求課堂教學(xué)的有效性。在這節(jié)課上,我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單抓提示語(yǔ),學(xué)生們到也學(xué)得輕松,學(xué)得實(shí)在。

        課文教學(xué)反思 篇24

        《泉水》這篇課文的文字、內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。教學(xué)時(shí),我注重讓學(xué)生以讀激情,以讀導(dǎo)情,以讀悟情,以讀練習(xí),以讀促學(xué),以讀貫穿整課,以讀來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到積累、運(yùn)用的目的。

        一、以讀激情

        本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果!俺踝x了課文,你都有什么體會(huì)?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過(guò)讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

        二、以讀發(fā)散思維

        教學(xué)本課的時(shí)候,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,初讀課文后,我出了這樣一個(gè)問(wèn)題:

        你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎?通過(guò)這樣形式,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè)的泉水,我接著問(wèn)你是從讀出來(lái)的'?能讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣嗎?有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水;有的說(shuō)是富有愛(ài)心的泉水,我繼而讓學(xué)生談?wù)剰哪睦锔惺艿饺母挥袗?ài)心,并把這份愛(ài)讀出來(lái)??通過(guò)這種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高,又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        三、以讀促積累運(yùn)用

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

        本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而,使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。如在課的結(jié)束階段,讓學(xué)生展開(kāi)想象,仿照課文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“泉水流到(什么地方),(遇到了誰(shuí))”促使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

        總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

        課文教學(xué)反思 篇25

        《泉水》是一篇很美的課文,它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語(yǔ)。

        在這篇課文的教學(xué)中,我自認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功。

        一、抓住重點(diǎn),變序教學(xué)。

        由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來(lái)寫(xiě)的,如果按順序逐個(gè)自然段講解,課堂容量有限,很難讓學(xué)生有個(gè)完整的印象,對(duì)于泉水的特點(diǎn)理解也零散,所以我采用變序的方法,先學(xué)習(xí)第一、六、七自然段,直接揭示泉水從哪兒來(lái),最終流到哪里去;再學(xué)習(xí)第二、三、四、五自然段,完整地講述泉水流經(jīng)的四個(gè)地方,突出泉水的四個(gè)特點(diǎn),這樣給學(xué)生一個(gè)完整的`印象,又留有想象的余地.讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟,而所悟又不盡相同.他們感悟到:泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)、泉水的樂(lè)于助人、泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前。

        二、整合教材,訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

        在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:大家想一想泉水還會(huì)流到哪里,遇到了誰(shuí),會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō)流到了菜園,有的說(shuō)流到了農(nóng)田??我肯定孩子們說(shuō)得好,并引導(dǎo)

        他們回顧第一單元課文:我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會(huì)給他們帶來(lái)什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語(yǔ)言更精彩了。

        生:泉水流過(guò)草地,小草從地下探出頭來(lái),泉水說(shuō):“長(zhǎng)吧,長(zhǎng)吧,你喝了我甜甜的泉水,會(huì)長(zhǎng)得更綠、更茂盛!

        生:泉水流過(guò)小鹿的家門(mén)口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說(shuō):“澆吧,澆吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會(huì)開(kāi)出美麗的花朵的!

        生:泉水流過(guò)小筍芽的家門(mén)口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說(shuō):“喝吧,喝吧,喝飽了,你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子。”

        我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。

        課文教學(xué)反思 篇26

        課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn),體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

        《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂。

        “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),體會(huì)霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?

        (2)霧凇是怎樣形成的`?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,出示句子:燈光、樹(shù)影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,并任選一個(gè)造句;抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo),出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花

        開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美?偨Y(jié)全文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀,拓展學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并進(jìn)行思想教育。

        本節(jié)課我存在很多不足:課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說(shuō)感受時(shí),孩子們說(shuō)得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

        課文教學(xué)反思 篇27

        翻開(kāi)了第一組課文,我們聞著淡淡的墨香,走進(jìn)迷人的大自然,我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒,想到了那丁冬歡笑的小溪,想到了那枝葉繁茂的森林,想到了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛,所以讀起這樣的文章來(lái),心情都是那種明朗的,舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫(xiě)春天的詞,詩(shī)句,散文,在這些明麗溫婉的語(yǔ)句中我們徜徉流連,我們心醉神迷。

        學(xué)習(xí)了《燕子》一課,我們南方的孩子對(duì)燕子是有一種偏愛(ài)的,讀著文章,那種喜愛(ài)之情是寫(xiě)在了他們臉上的,讀到描寫(xiě)燕子的外形,孩子們對(duì)于作者這種活潑的語(yǔ)言很喜歡。于是,我就提議咱也仿照這種活潑的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥(niǎo)。筆尖沙沙中,孩子們活潑的語(yǔ)言就流淌出來(lái)。

        一身雪白柔軟的絨毛,一對(duì)紅寶石般的`眼睛,加上一條毛茸茸的小尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。

        一身金閃閃的鱗片,一對(duì)圓鼓鼓的大眼睛,加上一把扇子似的尾巴,湊成了機(jī)靈可愛(ài)的小金魚(yú)。

        一身黑白相間的大衣,一對(duì)黑黑的眼圈,加上四條笨重的腿,湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓。

        在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過(guò)這一句的“掠”時(shí),孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快,還感覺(jué)出這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美,還感覺(jué)燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快,它也愛(ài)春天。我就感覺(jué)到孩子的思維是那么的靈動(dòng),他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺(jué)真好!

        課文教學(xué)反思 篇28

        課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。

        今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),除了常規(guī)的字詞教學(xué),我著重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行,要求兩個(gè)人互相讀讀、評(píng)評(píng)、改改,要求正確和流利。接下來(lái)我抽學(xué)號(hào)展示初讀,并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準(zhǔn)備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機(jī)會(huì)較少的同學(xué),如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了,其他同學(xué)應(yīng)該也沒(méi)什么問(wèn)題了。對(duì)文章中的有關(guān)長(zhǎng)句子,如“從當(dāng)年12月至第二年2月間,松花江上游豐滿水庫(kù)里的'水從發(fā)電站排出時(shí),水溫在4攝氏度左右!、“人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù),便會(huì)情不自禁的贊嘆:這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀!”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),以確保每一位孩子都能將文章讀通順。

        對(duì)于我們南方的孩子來(lái)說(shuō),要真正理解霧凇的形成過(guò)程和美麗景象是十分困難的。因?yàn)樗麄儧](méi)有具體的感受,因此我提供了部分圖片,增強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識(shí),為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。

        文章開(kāi)篇說(shuō):“三九嚴(yán)寒,大地冰封!薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說(shuō)清,于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開(kāi)始:“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河開(kāi),八九雁來(lái);九九加一九,耕牛遍地走!弊x著讀著,便有人發(fā)問(wèn):“老師,一九從什么時(shí)候開(kāi)始?”“你們覺(jué)得呢?可以猜一猜!庇腥苏f(shuō)從12月1日開(kāi)始,有人認(rèn)為是1月1日,還有人覺(jué)得可能是春節(jié)。看來(lái)孩子們對(duì)我國(guó)的“二十四節(jié)氣”并不了解,于是我告訴他們:“一九應(yīng)該從二十四節(jié)氣中的冬至開(kāi)始計(jì)算。時(shí)間在每年的陽(yáng)歷12月21日至23日之間,這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長(zhǎng)的一天。冬至指冬天的極致。‘至’意為極、最!边@下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度,接著就有人找到文章中的“當(dāng)年12月至第二年2月間”就是“數(shù)九”的范圍之內(nèi),并確定“三九四九”應(yīng)該是一年中最冷的時(shí)候。

        到此,我覺(jué)得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過(guò)程應(yīng)該更容易一些了。

        課文教學(xué)反思 篇29

        《掌聲》是一篇富有哲理的文章,又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué),我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對(duì)待自己,看待別人,F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越,而且?guī)缀跏仟?dú)生子女,所以很多學(xué)生都是把眼睛長(zhǎng)在額頭上,比較驕傲,比較自負(fù),甚至有些盛氣凌人。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中,往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)別人,也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)。比如在對(duì)待家庭條件差的.、學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的、來(lái)自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上,有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì),我要讓他們好好檢討檢討自己,平時(shí)都做得怎樣?什么地方做得不對(duì)?通過(guò)學(xué)習(xí)了這一課,以后要怎樣做呢?

        教學(xué)時(shí),我圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟:“文章中幾次提到了‘掌聲’?”“第一次為什么鼓掌?當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情?”

        “第二次為什么鼓掌?當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情?”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化?為什么有這些變化呢?”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲?”

        在教學(xué)二至四自然段時(shí),我請(qǐng)了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué),以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境,同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服,經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。

        課文教學(xué)反思 篇30

        課文以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上,語(yǔ)言流暢,富有音樂(lè)感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體,形象,生動(dòng)。《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個(gè)方面:

        一、課堂中以讀為本,更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用,去體驗(yàn)課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂(lè)之情,并且隨時(shí)調(diào)整,以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn),從而加深對(duì)課文的感悟能力,獲得情感的體驗(yàn),達(dá)到審美的情趣。

        二、教學(xué)本課,要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn):“來(lái)吧,來(lái)吧!我的'水很多很多,山上有一座天然水塔!薄昂劝,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏!币苍S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去!薄八麄兓ハ鄦(wèn)候:你好!你好!”“他們互相約定:大海里見(jiàn)!大海里見(jiàn)!”

        三、想象拓展環(huán)節(jié),發(fā)揮文本的示范作用,給學(xué)生自由發(fā)揮,想象的空間,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過(guò)程:泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,做到有感情地朗讀。讀問(wèn)句時(shí),要用驚奇、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,讀答句時(shí),要用歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作,表演、能背更好。)

        上完本課,我認(rèn)為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的,但這僅僅是從作業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺(jué)讀出泉水的四次說(shuō)話。不足的是對(duì)文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整個(gè)意思指的是泉眼,即文中說(shuō)的流出泉水的石縫。)

        總之,“一路奉獻(xiàn)、一路歡歌、一路幸福、一路快樂(lè)”在生活中去嘗試。多感悟?qū)W生在生活中思考,在生活中學(xué)習(xí)。

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