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商的近似值教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的商的近似值教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
商的近似值教學(xué)反思 篇1
數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問題時(shí)，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決。
在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法，另一個(gè)是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。
首先出示例12（1）：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0.4千克，需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算，得到商為兩位小數(shù)時(shí)。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算瓶子的個(gè)數(shù)時(shí)，有6.25個(gè)嗎？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留整數(shù)。）老師又問：6個(gè)瓶子夠嗎？聽后，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù)。
接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法，解決實(shí)際問題。本課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以安排了大量相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，所用的時(shí)間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計(jì)得太高，出示的題目相對(duì)比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到了一定的困難，浪費(fèi)了一些探索新知識(shí)的時(shí)間。
在本課的教學(xué)中，我還加大了對(duì)比的力度，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)三種方法的'區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺得學(xué)生對(duì)三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法。
新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
商的近似值教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就需要求商的`近似數(shù)了。
成功之處：
1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個(gè)問題：一是體會(huì)求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過計(jì)算每個(gè)羽毛球大約多少錢，計(jì)算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算到這里計(jì)算的是錢數(shù)，實(shí)際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時(shí)可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時(shí)，即使能除盡，有時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況取近似值，如價(jià)錢、人數(shù)、個(gè)數(shù)等。
2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點(diǎn)，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入。
不足之處：
學(xué)生在計(jì)算中還是存在計(jì)算速度慢，計(jì)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計(jì)算出錯(cuò)率特別高。
再教設(shè)計(jì)：
在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡(jiǎn)便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。
商的近似值教學(xué)反思 篇3
《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識(shí)教學(xué)的，它是一節(jié)計(jì)算課。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？）要求根列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到不盡時(shí)．師問你認(rèn)為應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學(xué)生計(jì)算后交流解題思路。教師問“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的'時(shí)候應(yīng)該怎么辦？
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。
學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固，提高學(xué)生計(jì)算的正確率
商的近似值教學(xué)反思 篇4
通過對(duì)小數(shù)乘法中求積的近似值的實(shí)際教學(xué)，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，由于該班學(xué)生的接受能力偏差，也就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中遇到前所未有的困難，我只有從基礎(chǔ)做起，有四舍五入法的概念入手，循序漸進(jìn)的.訓(xùn)練他們?nèi)绾吻蠼茢?shù)，通過反復(fù)指導(dǎo)，部分學(xué)生基本掌握了求積的近似值，但是還有好多學(xué)生難以接受，一換題就覺得茫然，我就耐心的輔導(dǎo)，讓他們首先做到計(jì)算準(zhǔn)確，嘗到計(jì)算的樂趣，然后啟發(fā)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，大膽的去求出積的近似值。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，大部分學(xué)生有所提高。總之，要想讓學(xué)生正確快速的求出積的近似值，必須讓學(xué)生首先明確算理，然后通過對(duì)比訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能真正提高學(xué)生的接受能力。
商的近似值教學(xué)反思 篇5
這幾天教學(xué)了國標(biāo)五上《商的近似值》這一內(nèi)容，教學(xué)中困惑多多。
困惑一：教材中這一內(nèi)容的編排是否合理？
這部分內(nèi)容主要分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)“用四舍五入法求商的近似值”，第二課時(shí)教學(xué)“根據(jù)實(shí)際需要合理使用去尾法或進(jìn)一法求商的近似值”。作為一名普通教師，我似乎沒有權(quán)力質(zhì)疑由各權(quán)威級(jí)數(shù)學(xué)專家編訂的教材是否合理。但通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為這一內(nèi)容的編排如能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整會(huì)更好。
學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后形成了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只有當(dāng)除法計(jì)算除不盡時(shí)才根據(jù)需要用“四舍五入”的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號(hào)。學(xué)生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進(jìn)行了對(duì)比，都認(rèn)為取積的近似值可以先通過計(jì)算求出積的準(zhǔn)確值，后根據(jù)要求用“四舍五入”的`方法求出積的近似值；而求商的近似值則無法求出準(zhǔn)確值，只要“除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了”。
商的近似值教學(xué)反思 篇6
通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：
1、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。
教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
2、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。
除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的`近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。
3、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
商的近似值教學(xué)反思 篇7
在例題得出等式性質(zhì)時(shí)，雖說是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但講的還是多，不如直接獨(dú)立完成，小組討論發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)一下，如何去記住這個(gè)性質(zhì)，而不是背下來。對(duì)于例5，讓學(xué)生列方程后獨(dú)立完成，會(huì)的自己做，不會(huì)的可以看書，再獨(dú)立完成，有意識(shí)的選了三名同學(xué)上黑板板演，結(jié)果三個(gè)都出現(xiàn)了不同的問題，對(duì)于出現(xiàn)的問題，我讓每位同學(xué)根據(jù)你自己寫的和書上進(jìn)行對(duì)比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學(xué)犯的錯(cuò)誤還典型，一位沒寫解，“=”號(hào)沒對(duì)齊，（全班只有7名學(xué)生全對(duì)）另兩個(gè)X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯(cuò)誤的形式將例題解決，學(xué)生就掌握的很好，這從后面的練習(xí)就看出來。
課堂一定要關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真思考的學(xué)生在課堂上總會(huì)帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯(cuò)過了那一次精彩。這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)等式的性質(zhì)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時(shí)所想的.，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會(huì)，這個(gè)同學(xué)又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當(dāng)然也包括了我的“結(jié)果不變”，因?yàn)榈仁絻蛇呁瑫r(shí)加或減去同一個(gè)數(shù)（0除外），結(jié)果肯定會(huì)發(fā)生變化的。就是因?yàn)檫@樣一個(gè)能不能替換的問題，學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解肯定會(huì)更好。
商的近似值教學(xué)反思 篇8
教學(xué)本例，教師只提出了兩個(gè)問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時(shí)有什么想法？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，出示例題、解決問題都順勢(shì)而出，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí)，效果還比較好。我這樣設(shè)計(jì)，有以下思考：
一、問題，讓知識(shí)條件化
學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識(shí)就變成了僵化的知識(shí)。為了避免知識(shí)僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握這些知識(shí)在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化，在學(xué)生掌握解題思路和方法的`同時(shí)，了解了這一知識(shí)在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。
二、問題，讓學(xué)習(xí)自主化
英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思考。”由此可見，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個(gè)過程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。上例中的第二問，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們?cè)诮?jīng)歷計(jì)算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考，學(xué)生的匯報(bào)展示了知識(shí)形成的整個(gè)過程。教學(xué)中，教師沒有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識(shí)。
三、問題，數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的心臟
數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識(shí)、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個(gè)“好”問題，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。
現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)G.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目，就如同通過一道大門進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”。
上例中的兩個(gè)問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，比之“滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。
改造數(shù)學(xué)“問題”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué)，會(huì)有更多的體驗(yàn)與收獲。
商的近似值教學(xué)反思 篇9
注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，創(chuàng)設(shè)情境是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就積的近似值教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。
1.要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師牽著鼻子走。
這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了填寫發(fā)票的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？，使學(xué)生產(chǎn)生填寫發(fā)票的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了必要的數(shù)學(xué)。在這個(gè)解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的'主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。
2.要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少。
討論的焦點(diǎn)要避免停留在積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)積的近似值的應(yīng)用價(jià)值。 本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
3.要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。
學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上。從而在討論合理性的過程中充分體會(huì)到積的近似值在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場(chǎng)不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留；其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的能力也得到了培養(yǎng)。
商的近似值教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課《積的近似值》是小學(xué)數(shù)學(xué)第二單元第五課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)并不陌生，但是，“積的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，我首先從與學(xué)生的談話中抓住他們的心理，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，自然引出“四舍五入”。
在接下來的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時(shí)間，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養(yǎng)他們的`思維能力和表達(dá)能力。
窗體底端
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探索。
商的近似值教學(xué)反思 篇11
注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我覺得能把看似枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué)，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
1.在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境
本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的'嗅覺最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。
2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生
在這個(gè)解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在計(jì)算過程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注 積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
3.體會(huì)積的近似值的應(yīng)用價(jià)值
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上，充分體會(huì)到積的近似值在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探索。
商的近似值教學(xué)反思 篇12
試商是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，面對(duì)一道除數(shù)是兩位數(shù)但不是整十?dāng)?shù)的除法，要進(jìn)行四舍五入試商的計(jì)算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下商大了、小了還是合適，在這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的起始課，我是結(jié)合學(xué)案設(shè)計(jì)了設(shè)問導(dǎo)讀的內(nèi)容去幫助孩子們理解和掌握的，但課后的反饋練習(xí)中問題卻是很多，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1、試商的位置不清楚。
剛開始學(xué)習(xí)四舍五入試商，怕孩子們不知道把除數(shù)看成接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)來試商，所以在做除法豎式時(shí)都要求他們把除數(shù)接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)就寫在除數(shù)的下面，幫助學(xué)生試商。但孩子們?cè)诰毩?xí)中卻用商去乘整十?dāng)?shù)，接著再用被除數(shù)減去乘出來的數(shù)，這樣除數(shù)已經(jīng)發(fā)生了變化，自然就得不出準(zhǔn)確的商了。我覺得孩子們沒能夠真正的理解算理。
2、不注意通過余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。
主要表現(xiàn)在余數(shù)比除數(shù)大的時(shí)候，商往往是小了，需要在試商的'基礎(chǔ)上改商，可孩子們得到結(jié)果后就不在去做檢查，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。特別是表現(xiàn)在學(xué)困生這一群體中。
針對(duì)以上問題，我也做了一些方法上的指導(dǎo)。等學(xué)生對(duì)于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉孩子們不用把接近的整十?dāng)?shù)寫在除數(shù)的下面。而是讓孩子們通過心算、估算的能力去解決問題。其次在孩子們每完成一個(gè)習(xí)題之后都要習(xí)慣性的拿除數(shù)和余數(shù)來比較大小養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。三位數(shù)除以兩位數(shù)對(duì)于孩子們來說真的是個(gè)難點(diǎn)，只有在練習(xí)中不斷熟練方法，掌握技巧。才能提高計(jì)算的能力吧！
商的近似值教學(xué)反思 篇13
1、大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。在本�?jié)課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
2、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的'環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識(shí)形成的全過程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)。教學(xué)中的問題。
1、教授新知識(shí)時(shí)，將重點(diǎn)放在了計(jì)算過程上，沒有讓學(xué)生總結(jié)出各種試商、調(diào)商的方法，造成了新課的教學(xué)不夠扎實(shí)。
2、對(duì)課堂上練習(xí)的處理，停留于表面，比較盲目，為“練習(xí)”而練習(xí)。
本課的練習(xí)首先是沒有層次，而且練習(xí)量也過少，練習(xí)方式過于單一，忽略了學(xué)生對(duì)計(jì)算過程的理解。
商的近似值教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是三位數(shù)除以兩位數(shù)（用“四舍法”調(diào)商）。四舍調(diào)商對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算量比較大。我先讓學(xué)生試著解決書本的問題，在學(xué)生根據(jù)題意列出算式“272÷34”之后，先讓學(xué)生利用之前學(xué)過的知識(shí)嘗試進(jìn)行計(jì)算，提示學(xué)生，如果計(jì)算過程中遇到了困難，解決不了的話就停下來，然后舉手。幾分鐘后，很多同學(xué)舉起了手。通過提問，我了解到學(xué)生在計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)商與除數(shù)的積（9×34=306）大于被除數(shù)（272），出現(xiàn)了不夠減的情況。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題：商9偏大了，應(yīng)改小。然后集體交流得出初商后的結(jié)果不一定是正確的，還需要調(diào)商的'大小，此時(shí)的矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面讓學(xué)生找到了矛盾的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調(diào)商的方法（當(dāng)商與除數(shù)的乘積大于被除數(shù)時(shí)，說明初商偏大，需要把商調(diào)�。�。這是用四舍法調(diào)商時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種正�，F(xiàn)象。
調(diào)商的方法大部分學(xué)生都很快掌握，但是教學(xué)的過程中又遇到了難題，有些學(xué)生的乘法口訣背得不夠熟練，初商不能很快判斷出來，所以計(jì)算速度很慢，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
在計(jì)算過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題有：
1、列豎式時(shí)數(shù)位沒有對(duì)齊，商的位置不對(duì)。
2、商與除數(shù)相乘時(shí)，有的學(xué)生將商與接近除數(shù)的整十?dāng)?shù)相乘。
3、最后一位不夠除沒有商0。
4、做完題后沒有認(rèn)真檢查的習(xí)慣，如余數(shù)比除數(shù)大卻沒有發(fā)現(xiàn)。橫式上等號(hào)后面忘記寫答案，或者寫答案時(shí)忘記寫余數(shù)。
在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，提高做題的速度。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做題認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
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