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《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思(精選17篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇1
這個(gè)星期五是我上個(gè)人研究課的日子,昨晚睡了一個(gè)好覺,一早起床,感覺精神特別的好。因?yàn)橐呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,所以心里并沒有預(yù)想當(dāng)中的那么緊張。
第一節(jié)是語文課,我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室,和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課,這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯,回答問題很積極,師生的配合也挺好。課上,我積極引導(dǎo)他們探討、交流、練習(xí),短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來,我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)
。薄(fù)習(xí)本課的生字詞,會寫一個(gè)詞語“胳膊”;
。、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出人物說話時(shí)的語氣;
。场⒛芾斫狻袄蠣敔敒槭裁凑f他只看見一個(gè)兒子?”這一問題。
基本上已經(jīng)達(dá)到了,學(xué)生的朗讀也有了一定的提高。
課后結(jié)合黃校對我的評課再認(rèn)真地反思,覺得以下幾個(gè)方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。
1、對文本的解讀還不夠深,不夠透徹。例如課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題:請學(xué)生默讀課文1——6自然段,用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。如果認(rèn)真去分析課文,就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是錯的,課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的,但第三位媽媽并沒有夸獎自己的.兒子,她只是用比較平淡的語氣說出了實(shí)情。
2、練習(xí)說話的引導(dǎo)還不到位。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式給學(xué)生練習(xí)說話,分別是“既……又……”和“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。前一個(gè)句式我只請了兩個(gè)學(xué)生說就泛泛帶過了,第二個(gè)句式雖然給學(xué)生練習(xí)說的時(shí)間比較充足,還讓學(xué)生動筆去寫寫了,但是“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這個(gè)課文要求掌握的句式學(xué)生還沒掌握牢固我就引導(dǎo)學(xué)生去拓展其它的量詞了,如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等,有點(diǎn)操之過急。
3、朗讀指導(dǎo)還不夠。本節(jié)課設(shè)計(jì)的朗讀挺多的,有自由讀、默讀、個(gè)人讀,男生讀,女生讀,齊讀讀,分角色讀等,看起來學(xué)生讀的挺不錯的,但實(shí)際上學(xué)生還沒達(dá)到本節(jié)課朗讀的要求,特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑,沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇2
這篇課文是第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽,表現(xiàn)各不相同,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
雖說不用給孩子講大道理,不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的,如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn),從而有所悟呢?我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)頗費(fèi)了一番心思。
1、從課前導(dǎo)入入手,為讀文明理做前期鋪墊。
新課伊始,我跟孩子們說:“以往都是你們讀書給老師聽,今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章。”這一說,旨在拉近師生之間的距離,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著我動情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說說聽出了什么,當(dāng)一個(gè)孩子說他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后,我又趁勢讓孩子們談?wù)?“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢?”孩子們暢所欲言,他們對父母的關(guān)心、體貼,全化在一句句暖人的話語中。
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。從這個(gè)意義上來講,我用自己的情感體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生從自身的認(rèn)知角度去談?wù)勅绾螌Υ改福@樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),為學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)做了前期鋪墊,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
2、以感情朗讀為突破口,體會三個(gè)媽媽不同的心態(tài),幫助理解文本主旨。
三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的,前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的,而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的,她的`心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對比,因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。
教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先找到三個(gè)媽媽的話自己讀讀,初步體會其中的情感。然后指名讀,讀完后采訪:“這位媽媽,別的媽媽都在夸自己的孩子,您為什么卻說自己的孩子沒什么特別的呢?” 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學(xué),其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話,就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學(xué)生讀另外兩個(gè)媽媽的話,學(xué)生已經(jīng)有法可依,稍加點(diǎn)撥,他們就能把另兩個(gè)媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來。三次和文本的交流,把三個(gè)媽媽做了比較,學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
3、用質(zhì)疑解疑為手段,深入文本進(jìn)行探究,揭示文本主旨。
在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻(gè)兒子?我只看到了一個(gè)兒子!弊寣W(xué)生讀后想一想,有什么問題要問這位老爺爺?學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,我便順勢緊扣文本,讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。此時(shí),出示“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”這個(gè)句子讓孩子們讀一讀,聯(lián)系一年級時(shí)念過的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是,不用再揭示什么道理,孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究,自己領(lǐng)悟到了。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),作為一位語文教師,要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”,也許離理想的語文課堂也就不遠(yuǎn)了。這是我的奮斗目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)這一理想,我必將“上下而求索”。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇3
《三個(gè)兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
一、用質(zhì)疑解疑為手段,深入文本進(jìn)行研究,揭示文本主題
“明明是三個(gè)兒子,為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”,以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟,抓住“痛”、“酸”、“走走停!、“直晃蕩”等詞感受理解。
二、教學(xué)時(shí),我以感情朗讀為突破口,讓學(xué)生體會三個(gè)媽媽不同的心態(tài),幫助理解文本主旨。
先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味,讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,明白事理,并從中升華情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽,讀一讀媽媽夸獎兒子的話。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們在夸獎孩子的時(shí)候心里是怎么想得?學(xué)生說的話真是讓我喜出望外!“我為我的`兒子驕傲!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎自己孩子的話時(shí),我改變了方式,讓一個(gè)學(xué)生讀,然后隨機(jī)找學(xué)生來評價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣?”到了第三個(gè)媽媽那里,我讓學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情,學(xué)生說出了那個(gè)媽媽心情平靜、平淡,那個(gè)媽媽很謙虛,而且學(xué)生真的讀出了這樣的語氣。
這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位,讀得有感情,在課堂上不是學(xué)生不會說,而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒的說,只要教師引導(dǎo)到位,就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感,學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。
《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力,同時(shí)也讓我深深體會到只要老師引導(dǎo)到位,學(xué)生就能發(fā)揮得體。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇4
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn),當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí),嗓子好的只顧著唱歌;力氣大的只顧著翻跟頭,對媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我是這樣導(dǎo)入新課的,“同學(xué)們,有一篇文章很奇怪,明明寫了三個(gè)兒子的事情,而旁邊的'老爺爺卻非要說自己只看見了一個(gè)兒子?請打開23課《三個(gè)兒子》,自己去尋找答案吧!”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,但是,這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書,帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià),然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),感受到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動幫助媽媽,這才是真正的兒子的表現(xiàn)。
重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落,為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語句,對文中人物有更深入的體會,在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!边@句話,體會作者想要表達(dá)的意思,體會人物情感,孩子們設(shè)身處地地去讀,去想,融入生活場景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,體驗(yàn)閱讀情感,為下文感受老爺爺說只看到一個(gè)兒子做好鋪墊,感情理解水到渠成。
本課教學(xué)中,還有很多不足之處,比如,本課適合學(xué)生分角色朗讀,但是,在學(xué)生分角色朗讀時(shí),又走過場的現(xiàn)象,有些學(xué)生沒有投入去讀,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng),需要下一步注意。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇5
本課中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。難怪哦,老爺爺說他只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪,這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時(shí),我是這樣教學(xué)的的。
一、識字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動作識字:利用課文插圖的課件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等,十分形象,極富童趣。如動作識字:讓兒童做動作體驗(yàn)“拎”與“提”,結(jié)合字形認(rèn)識字理,貼切自然而又充分到位。又如集成識字:將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn),像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語的一起出示,從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字:將識字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過程,“沉甸甸”的含義,“拎”的字形深化,都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的識字教學(xué),真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。
二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的開始初讀(自由讀),到識字學(xué)詞的讀句子(重點(diǎn)讀),再到比較三個(gè)兒子的啟情讀(輪流讀),理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x(探究讀),確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有作多少主觀分析,只是引著學(xué)生去讀,相機(jī)指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。
三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念,在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上,自然地引出了學(xué)生的`質(zhì)疑:明明是三個(gè)兒子,老爺爺怎么說只看見一個(gè)兒子呢?如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)?讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的,讀!課文中哪些地方說明了這桶水很重,仍是讀!媽媽是怎么提著這桶水的,讀!于是,讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn),學(xué)生自然就明白了老爺爺說只看見一個(gè)兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同,這是探究,在偏見的再思中求真知,這是提升。
四、對話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他”這一重點(diǎn)句,語氣較平淡時(shí),不是簡單的否定,而是肯定優(yōu)點(diǎn),這句話中的“說”可以換一個(gè)字,學(xué)生說是“夸”。水到渠成,又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽,請你夸夸兒子吧”,就這樣學(xué)生自然地讀出了理解,讀出了感情。教學(xué)過程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”?這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇6
《三個(gè)兒子》這篇課文講述的是三個(gè)媽媽在井邊打水,她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大;第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好;第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別。三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),第一個(gè)兒子只顧翻跟頭;第二個(gè)兒子只顧唱歌;第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對話較多,內(nèi)容淺顯,學(xué)生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。
在本課的教學(xué)中,我沒有給孩子講多少孝敬父母的`大道理,也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀課文,讀出神,讀出味,通過讀來體會。其次,在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對話帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,注意讀出不同的語氣,領(lǐng)會課文的思想內(nèi)涵,并從中升華情感。例如媽媽夸獎兒子的話,我采用讓學(xué)生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀,并讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià),通過不斷的朗讀,評價(jià),不用多講,學(xué)生便知道了前兩個(gè)媽媽說的話要讀出自豪的語氣,后一個(gè)媽媽說的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以各種形式讀書,讓學(xué)生通過讀比較三個(gè)兒子的不同,感受到媽媽的辛苦,讓他們體會出:為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子?使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,更好地體會了作者的情感,更深地理解了課文內(nèi)容。最后,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事情,這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸行動,落實(shí)于實(shí)際生活之中去,在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,同時(shí)也為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些不足之處,比如在教學(xué)中主次不夠清晰,在討論老爺爺話的含義時(shí)做的不夠充分;指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)分離等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇7
我執(zhí)教的小學(xué)語文人教版第四冊第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水,一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好,另一個(gè)媽媽什么也沒說。她認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家,這時(shí)她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說:“只看見一個(gè)兒子!边@篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感,認(rèn)識到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。本節(jié)課是第二課時(shí),本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子。
講完這節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、以讀貫穿全文的學(xué)習(xí)。
通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟。通過指名讀、小組讀、自由讀、齊讀、默讀、表演讀等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。書讀百遍,其義自見,咱們看到,在本節(jié)課中學(xué)生通過多種形式的朗讀,每段都有重點(diǎn)詞句,抓住了重點(diǎn)詞句,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,積累了大量的詞語和句子。
本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方,那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。
在1到6自然段的朗讀設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀,提供練習(xí)提高的'空間。
在第7、8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比較,學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。
在12、13自然段的分角色朗讀設(shè)計(jì)看似簡單,其實(shí)是必不可少的,一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)能力;另一方面,“三人行,必有我?guī)煛,在合作學(xué)習(xí)的條件下,博采眾長,吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
2 、以學(xué)生為本,注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)。
教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材,注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生通過表演、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊(yùn)含的思想。
3、將練習(xí)貫徹在課堂中。
課堂種設(shè)計(jì)了用“既XX又XX”說一句話這一環(huán)節(jié),這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇8
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,這是上學(xué)期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是教育孩子們孝敬父母的,文中沒有明顯的語句讓孩子們?nèi)绾稳バ⒕醋约旱母改。我看了幾遍課文想:有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,讓學(xué)生在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自己的父母呢?可是我轉(zhuǎn)眼一想,作為二年級的孩子那么小,給他們將孝敬父母的道理也不太懂,只有在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。讓他們在讀中感受到作為孩子最應(yīng)做到的是要孝敬自己的父母。
學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓孩子們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的?然后引導(dǎo)孩子們讀出三個(gè)母親對自己孩子的評價(jià)?渥约汉⒆訒,會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時(shí)候語氣是自豪的。只有一個(gè)孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。她的心是平靜的,朗讀時(shí)是用平淡的語氣。當(dāng)我在指導(dǎo)孩子們讀三個(gè)母親的話時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們將2個(gè)夸獎自己孩子的母親說的話讀的'好極了。他們覺得會唱歌,會翻跟頭的孩子是好樣的。
讀完3個(gè)母親對自己孩子的評價(jià)后,我出示圖畫,三個(gè)母親各提著一桶水在路上走,讓孩子們看圖讀文找出三個(gè)孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。讀到翻跟頭的孩子是入迷的;讀到會唱歌的孩子是陶醉的;可是當(dāng)我的孩子們讀到那個(gè)幫助母親提水的孩子時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充滿一種感動。我趁機(jī)將課文中對第3個(gè)孩子的描述的句子用小黑板出示:他趕緊跑過去,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀(開始點(diǎn)學(xué)生讀評議,再同座互讀上臺表演讀,小組競賽朗讀),讓他們在讀中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛父母的。然后我問孩子:明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說只有一個(gè)孩子?孩子們七嘴八舌,紛紛舉手說:三個(gè)兒子,有兩個(gè)不心疼自己的媽媽,看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提,只知道表演自己的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽,孝敬父母的,所以老爺爺說只看見一個(gè)兒子。我接著問:你喜歡那個(gè)孩子?為什么?一孩子說:喜歡沒有什么特別地方的孩子。雖說他沒有特長,但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學(xué),而孝心是無價(jià)之寶。愛父母,不是在父母需要幫助、關(guān)心的時(shí)候去展示自己的特長,而是幫助父母做事情,減輕他們的負(fù)擔(dān)。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學(xué)習(xí)。就這樣在讀中,孩子們不知不覺的感受到了要孝敬自己的父母道理。
教學(xué)完這篇課文,我在辦公室講述自己教學(xué)這課的感悟,為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說,如果他們選擇兒子,就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的孩子。他們的觀點(diǎn)就是希望自己的孩子學(xué)習(xí)好,有專長,不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實(shí)孩子們長大了也享不了孩子們什么福,只要他們過的好,不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬父母、沒有什么專長的孩子,情愿要有能力,對自己不關(guān)心的孩子?試想,一個(gè)連自己父母都不孝敬的人,以自我為中心的人,心中沒有愛的人,那他在社會上又會有什么作為了?一個(gè)人,尤其是一個(gè)成功的人士,只有心中充滿愛、充滿責(zé)任,他才會盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。如果是我,我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學(xué)生也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標(biāo)是讓孩子先學(xué)會做人再才是成材!
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇9
閱讀,一向是語文教學(xué)的重中之重,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
因此,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味:
1、閱讀教學(xué)生活化:
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”,從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,讓學(xué)生敢想、敢說、敢做,使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)個(gè)性化:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀,自由地想象,自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會不斷完善自我,提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是,我設(shè)計(jì)指明中心,分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽,一個(gè)扮演老爺爺,幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,喚醒學(xué)生的自我意識,讓他們更好地施展自己的才華,從而促使學(xué)生真正地走入了課文的.意境中,能更好地體會作者的情感,能對課文產(chǎn)生更深的理解。
3、閱讀教學(xué)的升華:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差異,張揚(yáng)個(gè)性,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,我們許多老師往往“走過了頭”,把尊重等同于“放縱”,把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,學(xué)生說什么都對,都給予肯定,從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。因此,我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開討論:你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,為什么?難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場景中,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,獲得閱讀后的成就感,長此以往,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。
首先,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,我訂得比較明確,而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。
其次,注重小學(xué)低年級的語文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn),因此,在教學(xué)當(dāng)中,我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式,讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本,揣摩人物語氣,感悟文章思想內(nèi)容。如:讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”,讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。
再次,二年級教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力及口語表達(dá)訓(xùn)練,因此我把文中的有關(guān)句式提取出來,讓學(xué)生模仿造句,先口語表達(dá)再書面練筆。在突破難點(diǎn),理解老爺爺“只看見一個(gè)兒子”中,我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來,設(shè)置了看圖說話環(huán)節(jié)。
最后,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂上,我多次采用了小組討論、同桌討論等方式,盡量讓每一位學(xué)生都參與交流,碰出情感的.火花,提問學(xué)生也比較全面,照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。
當(dāng)然,在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,不足的地方也很多。我以后必須克服和注意。
首先是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,多讓學(xué)生開動腦筋,多思考。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見一個(gè)兒子”提出來,讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文,在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對比之后,再理解這句話就水到渠成了,難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。
其次,要讓學(xué)生學(xué)會品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候,用了哪些好詞,并進(jìn)行想象,媽媽說話時(shí)的神情;描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會到媽媽的辛苦,又是從哪些詞語當(dāng)中感受到的等等。在開始備課的時(shí)候,我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過在試教的過程當(dāng)中,由于內(nèi)容太多,時(shí)間把握不夠充分,我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā),在以后的語文教學(xué)當(dāng)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力,并積累好詞好句,潛移默化,實(shí)現(xiàn)由二年級的口語訓(xùn)練到三年級的寫作訓(xùn)練的過渡。
再次,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候,用了“翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句,讓學(xué)生發(fā)揮想象,品析比喻的手法及好處,感受到運(yùn)用比喻,使語言更加生動、形象,為學(xué)生的寫話積累了一定的句式,也感受到語言文字的優(yōu)美。
最后,難點(diǎn)要貫穿首尾,層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見一個(gè)兒子”的理解上,可在前面提出問題的基礎(chǔ)上,再同桌討論,讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮,這樣,不僅解決了難點(diǎn),也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇11
課文《三個(gè)兒子》講述三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶的故事。課文內(nèi)容淺顯,但是卻包含著深刻的道理——孝敬自己的父母。怎樣能夠讓學(xué)生體會到文章的思想內(nèi)涵而不是通過枯燥的講大道理來實(shí)現(xiàn)呢?我在課堂上進(jìn)行了這樣的處理:
理解媽媽的辛苦是全課的重點(diǎn),理解了這個(gè),才能理解及時(shí)地幫助是多么必要,那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破?“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!苯裉斓恼n上,我看到了一次精彩的表現(xiàn):
一、充分讀,然后問學(xué)生,你從哪里看出來水很重?這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞,在學(xué)生的相互補(bǔ)充下,晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。這樣的處理雖然比較簡單,對于低年級的學(xué)生來說還是很必要的`,首先,讓學(xué)生有這樣的印象,句子中會有一些比較重要的詞語,其次,在朗讀時(shí)有一定的指向,后來學(xué)生的朗讀中,這些詞語被讀得較為清晰,最為關(guān)鍵的是,這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境,讓學(xué)生談感受有了詞語的準(zhǔn)備和積累,學(xué)生在無意中有了目標(biāo)。
二、情境體驗(yàn)。教師請個(gè)子比較小的孩子,拎一桶重達(dá)七八千克的水,對學(xué)生們提了這樣兩個(gè)要求:
1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。
2、心里想好一個(gè)問題,呆會兒問這位同學(xué)。通過學(xué)生的實(shí)踐和其它同學(xué)對這位女同學(xué)的觀察,學(xué)生很快說出了走走停停和晃蕩的意思,用他們自己的語言表述,非常明了。
我繼續(xù)設(shè)置下一個(gè)場景:如果你就是第三個(gè)孩子,為什么要幫媽媽拎那么重的水呢?此刻學(xué)生的情緒仍是激動著的,他們紛紛說出自己的理解。這樣的情境體驗(yàn)是高效的,因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對課文內(nèi)容的一次重組,更重要的是,學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn),因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。在課即將結(jié)束,最后引出老人說的話,讓學(xué)生思考,議論。讓學(xué)生在讀和說中體會如何孝敬父母的道理。三、課后拓展. 推薦學(xué)生讀《臥冰求魚》和《黃香溫席》的故事;續(xù)編故事:前面兩個(gè)孩子,聽了老爺爺話,看了第三個(gè)孩子的表現(xiàn),他們會怎么想,又會怎么做呢?
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇12
在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,于是我讓學(xué)生默讀課文,做好批注,最后進(jìn)行交流。
交流的過程中,孩子們不斷給我驚喜:
第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”,馬上引來其他孩子的爭相回答,于是,不用再揭示什么道理,孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究,自己領(lǐng)悟到了:因?yàn)橹挥械谌齻(gè)兒子懂得關(guān)心自己的.媽媽。之后,我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?”孩子們暢所欲言,孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,他們對父母的關(guān)心、體貼,全化在一句句暖人的話語中。
我再讓孩子們談對課文的其他收獲。
一個(gè)孩子說:“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改,改成有話可說,因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨!?/p>
我順勢引導(dǎo):既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢?
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇13
今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》,結(jié)合張老師的評課和我自己的上課感受,我覺得收獲是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”:
課文中的三個(gè)兒子,面對三個(gè)媽媽,看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,對媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪,能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理,只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱,學(xué)得生動有趣,讀得入情入境,說得真切真實(shí)就可以了。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我著意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng):
通過對預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理,直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué),這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力,培養(yǎng)學(xué)生主動探究主動學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題,把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起,教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開,學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。
3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題(文本)的能力快:
原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚(gè)問題是孩子們自己的,第一個(gè)問題“……”,全班近半的孩子提出,第二個(gè)問題“……”,除了五六個(gè)孩子之外,三十多個(gè)人提出疑問,所以問題來自他們自己,是他們想迫切期待解決的問題,所以學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得專心,學(xué)得開心。
4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的'實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效:
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯,上課的情緒和發(fā)言很棒,全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn),如:你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語,但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說:“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重,‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重,走得很慢,所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn),可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多:“媽媽們拎著這么重的水,這個(gè)時(shí)候你就是媽媽,你的心理會想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水,走在你的前面,你的心里會有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子?”時(shí),還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn),將這個(gè)問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師,教師的情感必須要和文本高度一致,教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力,今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面,我也覺得張老師的提議很有價(jià)值,盡可能少讀孤零零的引號里的句子,而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。
8、張老師還建議,本節(jié)課是第二課時(shí),第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀,那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語,而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語,也可以出現(xiàn)幾組詞(字),說一句(段)話,這樣,字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
9、在最后的寫話環(huán)節(jié),可以改進(jìn),不要提供幾個(gè)詞語,這樣可能反而會限制學(xué)生的思維,將真正的訓(xùn)練弱化?梢越o學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子,讓他們自由寫。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇14
《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動有趣。本課中的三個(gè)兒子面對著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪,這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的'文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),那就是“明明是三個(gè)兒子,為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子? 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”,以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法:
、 讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟,抓住“痛”、“酸”、“走走停!、“直晃蕩”等詞感受理解。
⑵ 想象性、移情性體驗(yàn),通過閉眼聽老師讀,想象,讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象,繼而小組交流,將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言,同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
、 對比體會,深入感受:
、 學(xué)生對三個(gè)兒子前后認(rèn)識的對比:
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià),然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),形成鮮明反差,看法隨之轉(zhuǎn)變,認(rèn)識到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動幫助媽媽。
② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對比:
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),反問學(xué)生:“此時(shí),她們的媽媽在干什么?” 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀,讓學(xué)生自然而然的感受到,媽媽是如此辛苦地在提水,作為兒子,如果不去幫助媽媽,是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦,在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
、 三個(gè)兒子之間的行為對比,在對比中突出第三個(gè)兒子:
最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展,又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí),提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流,讓孩子們體驗(yàn)角色,豐富認(rèn)知,達(dá)到互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)的目的。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇15
《三個(gè)兒子》是魯教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述,即:當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí),嗓子好的只顧著唱歌,力氣大的只顧著翻跟頭,對媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中,在第一課時(shí)和學(xué)生一起感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎(chǔ)上,特別是引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個(gè)兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個(gè)兒子的“沒什么特別”進(jìn)行強(qiáng)烈對比。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的.“明明有三個(gè)兒子,老爺爺為什么卻說只看到一個(gè)兒子呢?”的這一思維聚焦點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià),然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),形成鮮明反差,看法隨之轉(zhuǎn)變,使學(xué)生認(rèn)識到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動幫助媽媽。
為了讓學(xué)生能對文本中的重點(diǎn)語句有更深刻地理解和對人物當(dāng)時(shí)的感受有更真實(shí)的體會,就在課前帶著學(xué)生玩了一個(gè)提水的游戲,考慮到學(xué)生年齡、體格比較小,因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路,學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會,對于之后的課堂教學(xué)中,學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!边@一重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此,在低年級的語文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為除了要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思,體會人物情感,更應(yīng)該注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,體驗(yàn)閱讀情感,在讀中獲得閱讀后的成就感。長此以往,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇16
把表演引入課堂,是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段,在教學(xué)過程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 在我們的教學(xué)過程中利用情景教學(xué),從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣,體會學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí),一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分——分角色朗讀課文,再演一演。這可把他樂壞了,馬上就大叫,于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣,我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了,我們再分組來表演。于是第一節(jié)下課前,我給他們分好組,并確定了組長,讓他們自己去準(zhǔn)備、去分配角色,表演在第二天上午進(jìn)行。
第二天的語文課上,我讓他們自己舉手,嘿,他們爭先恐后地大叫“我,我,我……”于是我說:“誰再叫‘我,我,我’,我就不叫誰上來表演,哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組!币虼怂麄兙桶察o地等著。我叫了一組平時(shí)較聽話的那組,嘿,一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西,我問他拿這個(gè)干什么?他說“我扮演老爺爺,所以拿著煙斗啊”。哦,原來是這個(gè)用場。接著我宣布表演開始了,當(dāng)旁白開始讀時(shí),相關(guān)的人已經(jīng)也開始了他們份內(nèi)的表演,非常投入。演老爺爺?shù)哪莻(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說話,駝著背,說話慢條斯理的,像極了老爺爺,把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動作,一個(gè)唱歌,一個(gè)翻跟頭,一個(gè)吃力地幫媽媽提水;媽媽們說話也很利落,雖然沒達(dá)到那種效果,但是也已經(jīng)有了這種意識……表演完了,其他小朋友馬上鼓起掌來,還紛紛評論誰演得最好,誰演得最形象,誰演出了某個(gè)人物的某種性格,并希望讓自己也試試。很快,一節(jié)課過去了,他們還沒盡興,希望再玩,于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……
所以,適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對文本的理解,充分認(rèn)識課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的,但不要為了表演而表演,把課堂弄得太花哨,忽略了知識的獲取,沖淡了課堂教學(xué)效果。
《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思 篇17
為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
。、閱讀教學(xué)生活化:
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化:
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的`能力。例如,在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書,我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,相互提示,相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說,能領(lǐng)悟多少說多少,大家合作學(xué)習(xí),討論交流,拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語言交流,挖掘?qū)W生心靈深處的想法,對文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。
3、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛:
在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。
當(dāng)然,也存在一些問題,比如最后學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好,向誰學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。
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