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    2. 《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-07-22 09:59:07 教育反思 投訴 投稿
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      蘇教版《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)

        反思, 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射,作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義,指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。下面是小編整理的蘇教版《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      蘇教版《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

        教完《三袋麥子》,我體會(huì)頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事,文章通過(guò)描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。

        文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn),面對(duì)文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性,學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo):一年以后,土地爺爺又來(lái)訪(fǎng)了,結(jié)果如何呢?出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果?土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿(mǎn)意?為什么?讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流,分享探索成功的喜悅,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

        在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí),我在學(xué)生熟悉文章的`基礎(chǔ)上讓他們思考:三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)?為什么?如果土地爺爺給你一袋麥子,你會(huì)怎么處理?由此讓學(xué)生展開(kāi)討論對(duì)麥子的處理是否還有其他的方法?讓學(xué)生放開(kāi)想象翅膀,拓展延伸。這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō):“我不喜歡小猴子的做法!”全班嘩然!我既驚又喜!讓她說(shuō)明理由:“我想因?yàn)樾『锇邀溩尤N了,萬(wàn)一遇上水災(zāi)或者干旱全沒(méi)了,那咋辦?”一石激起千層浪!孩子們議論紛紛:“對(duì)呀!那還不如小豬那樣吃了劃算!”“那就什么也沒(méi)有了!薄璐隋洐C(jī),我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn)。

        一會(huì)兒,各種意見(jiàn)精彩紛呈:“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”

        “我想可以邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,眾人拾柴火焰高!三個(gè)人一起來(lái)不可能都失敗吧!而且收獲肯定更多!”

        “我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

        《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明,很適合孩子們閱讀。

        在精讀課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落,我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話(huà),來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來(lái),學(xué)習(xí)第六自然段,從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià),來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習(xí)小牛的`段落時(shí),我按照上面的方法組織了教學(xué),學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。

        在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué),并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度,讓學(xué)生把學(xué)到的方法,自己進(jìn)行實(shí)踐,體現(xiàn)了教是為了不教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為!彼,在比較三個(gè)人物形象時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法,為什么。學(xué)生們暢所欲言,把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流。他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中,不斷加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而獲得思想的啟迪,不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

        在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見(jiàn)”,一味地“尊重”,語(yǔ)文課堂上,“棒殺”的硝煙未盡,“捧殺”的烽火又起。作為教師,如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色,做“收”“放”自如,“放手”而不“撒手”?

        我的理解是,在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話(huà),幫助學(xué)生建構(gòu)意義,而這樣的“意義”雖因人而異,但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份,甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn),通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的'情感,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),靠攏主流價(jià)值觀(guān),作出科學(xué)的抉擇。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。

        學(xué)生精辟的發(fā)言,已經(jīng)清楚地表明,他們已獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)“壓歲錢(qián)”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

        學(xué)完課文,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物,你最欣賞誰(shuí)的做法,為什么?在備課時(shí),我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題:小猴的做法最好,書(shū)中早有暗示,請(qǐng)大家認(rèn)真讀書(shū),到書(shū)中去找找答案?蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因?yàn)檫@樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因?yàn)樾∝i憨厚可愛(ài);有的最喜歡小猴的做法,因?yàn)檫@樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來(lái),花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。

        它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感!睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:土地爺爺來(lái)到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的'為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的說(shuō)要學(xué)小豬,有的說(shuō)會(huì)留一點(diǎn)兒作種子,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃,有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法,說(shuō)自己的做法更好,可以留一半,種一半。大家各抒己見(jiàn),各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),流瀉出學(xué)生的主體情感。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

        《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪(fǎng),并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的:

        1、教給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法,并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,和他們共思想,共行動(dòng),在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開(kāi)心”“迫不及待”“飽滿(mǎn)”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同處理方式,體會(huì)它們得到麥子后的心情、想法和做法。

        2、內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式,分別說(shuō)一說(shuō):小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想什么?小牛看了飽滿(mǎn)的麥粒,會(huì)說(shuō)什么?小猴看了上等的麥種,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?

        3、為幫助學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言和情感,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)完課文后,我讓學(xué)生續(xù)編故事,進(jìn)行拓展延伸:土地爺爺把一袋麥子又送給了誰(shuí)?他是怎么想的,說(shuō)的`,做的?一年后,他會(huì)對(duì)土地爺爺說(shuō)些什么?土地爺爺會(huì)有什么反應(yīng)?作出什么評(píng)價(jià)?

        從學(xué)生們收回的寫(xiě)話(huà)中,可以看出,大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容,但創(chuàng)新還是不夠,思維有些局限。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

        《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà),通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

        1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話(huà),把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入,開(kāi)心!教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

        2、注重啟發(fā)式教學(xué),提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰(shuí)的?為什么?如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí),有的說(shuō):“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō):“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說(shuō):“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的'人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。

        當(dāng)然,在堂上也有很多不足,注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒(méi)有讓學(xué)生抓住小豬的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作來(lái)品讀。帶學(xué)生分析時(shí),因?yàn)樵O(shè)計(jì)內(nèi)容多,覺(jué)得學(xué)生會(huì)自己讀懂,所以就沒(méi)有太多的用時(shí)。還有就是設(shè)計(jì)好的復(fù)述故事沒(méi)有能夠圓滿(mǎn)完成。原因就是簡(jiǎn)單的問(wèn)題浪費(fèi)了時(shí)間,我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

        《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文,山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國(guó)閱讀大賽中上了這篇課文,并因此獲得了一等獎(jiǎng)?赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋,我仔仔細(xì)細(xì)地看了實(shí)錄,就想把那三袋麥子拿來(lái)讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時(shí)區(qū)教科室來(lái)調(diào)研聽(tīng)課,于是我就把它拿了出來(lái),第一次上了之后,我是這樣反思的:

        移植了周靈梅老師的這節(jié)課,個(gè)人覺(jué)得既然是一堂好課,也適合自己學(xué)生的實(shí)際情況,那為什么不借用呢?為什么要舍近求遠(yuǎn),有現(xiàn)成的不用一定要另立門(mén)戶(hù)呢?要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時(shí)間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法?但是前提要適合學(xué)生,移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。

        反思課堂,由于節(jié)奏不夠快,以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒(méi)有充裕的時(shí)間,只能安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)了。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說(shuō)的太多唯恐學(xué)生不懂的原因,其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂,教師只需輕輕帶過(guò),給學(xué)生一個(gè)印象,因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦,學(xué)生聽(tīng)多了看多了,自然而然地也就習(xí)得了,這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程吧。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過(guò)程。

        做的比較好的就是,上課比較有激情,很投入,能貼近學(xué)生。

        移植課,并非是原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái),對(duì)于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語(yǔ)言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦,因?yàn)檫m合于各種語(yǔ)文課。

        今天的課堂總的來(lái)看是成功的,學(xué)生思維活躍熱情高漲,也是因?yàn)榻滩暮?jiǎn)單的原因。我自己如果能夠把過(guò)程熟練些效果就會(huì)更好。

        這篇課文放到期末上還是太晚,應(yīng)該放到學(xué)期初上,因?yàn)閷?duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單。

        這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多,就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn),我選擇了二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別在二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試教,并請(qǐng)同事們聽(tīng)課,看看有什么需要修正。聽(tīng)完之后,老師們大致的意見(jiàn)一是教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行,顯得比較死板;二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文,隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評(píng):“周老師這個(gè)看出一個(gè)()的()的教學(xué)思路,個(gè)人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)思路,讓孩子們自己去體會(huì),然后再結(jié)合語(yǔ)言來(lái)品味,這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律,也能真正讓學(xué)生自己來(lái)感覺(jué),而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外,整體感覺(jué)在課堂上老師的話(huà)多了些,一部分一部分,一句句地牽著學(xué),如果把這個(gè)思路放在前面是不是會(huì)更好些呢?”根據(jù)以上的這些意見(jiàn),回顧自己試教的課堂,我對(duì)周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正,站在“巨人的肩膀上”,針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我的教案設(shè)計(jì)變化如下:

        1、加入了生字詞的學(xué)習(xí),這篇課文生有15個(gè),根據(jù)課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué),所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。

        2、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)表示這對(duì)詞語(yǔ)的意思,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有比較大的吸引力。

        3、在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干,在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是:小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開(kāi)心——(看圖)看看小豬開(kāi)心的樣子,此時(shí)此刻他的'腦子里會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西?—哇,這么多好吃的東西,所以小豬開(kāi)心的喊道——。按照周老師這樣設(shè)計(jì)的話(huà),僅僅只能體會(huì)出小豬的貪心,但是文中的語(yǔ)言有“做出了各種各樣好吃的食品”,按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”,這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的原因就把它忽略了呢?所以我重新調(diào)整如下:看著黃燦燦的麥子,小豬眼前一亮,開(kāi)心地喊道——(課件)齊讀?纯葱∝i怎么了?你看到什么了?(口水)瞧他這副開(kāi)心的樣子,抽生讀!∝i一分鐘也等不及了,課文中有個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小豬著急的心情——?小豬迫不及待地——把麥子怎么樣?它會(huì)做哪些好些的食品?這么多好吃的食品課文里也有個(gè)詞語(yǔ)叫——看看小豬做的食品(課件)你覺(jué)得小豬怎么樣?(貪吃、能干出色的小廚師)。調(diào)整后的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)了小豬的貪吃和能干,還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。

        4、如果把目標(biāo)定位于“品味語(yǔ)言,樹(shù)立形象”,那么周老師針對(duì)于這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有貫穿全文,僅僅停留在課文的后半部分。其實(shí),無(wú)論是小豬的貪吃和能干,或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。在課文的后半部分能體會(huì)到的僅僅是小豬的憨厚可愛(ài)、有禮貌,小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報(bào)、愿意和他人分享勞動(dòng)成果。那么為了使小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn),不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。有了這個(gè)想法后,我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小牛怎么樣”;然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”?這樣一來(lái),整篇課文的主線(xiàn)就凸出來(lái)了,真正做到了“品味語(yǔ)言,感悟形象”。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了,立體感有了,整體性強(qiáng)了。

        5、為了打破設(shè)計(jì)的平鋪直敘,也為了體現(xiàn)孩子們的自主性,在課文第二部分讓孩子們說(shuō)小動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候就有意打亂順序,“你想先說(shuō)誰(shuí)都可以”。

        6、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié),考慮到二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),讓一個(gè)孩子先講,然后四人小組講,這樣孩子的參與度增多了,難度也下降了。

        調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn),最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了,它就像一條紅線(xiàn),把原本零落的珠子串聯(lián)起來(lái),呈現(xiàn)出來(lái)的就是比較完整的項(xiàng)鏈了。

        一個(gè)校長(zhǎng)決定一所學(xué)校,同樣,一個(gè)老師決定一班學(xué)生。從試教情況來(lái)看,同樣的教案同樣的學(xué)生,為什么有的那樣出彩,有的課堂卻讓上課老師束手無(wú)策。就是因?yàn)閷W(xué)生起了變化,所以能夠碰上個(gè)好老師是孩子一生的幸運(yùn)!

        4月15日在華山上的課自己最為滿(mǎn)意。在讓孩子們說(shuō)說(shuō)小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì)想些什么,孩子的回答是:

        1、只有自己種,才有吃不完的麥子。

        2、有付出就有回報(bào)。

        3、等麥子豐收的時(shí)候,可以和別人一起分享。在問(wèn)孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方?有一個(gè)孩子說(shuō):小猴的想法和小豬小牛不一樣,他的想法與眾不同。(如果我在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠追上一句:“因?yàn)樗呐c眾不同的想法才收獲了滿(mǎn)囤的麥子,這樣就更能說(shuō)明小猴的聰明”,可惜我當(dāng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明,你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說(shuō)法是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響,沒(méi)有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。

        復(fù)述故事環(huán)節(jié),一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn),他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來(lái),有幾句印象深刻:“秋天到了,麥子豐收了,田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語(yǔ)言,并且改的恰到好處,更難得的是合理的想象了課文沒(méi)有提到的內(nèi)容,如小猴怎樣播種,怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場(chǎng)演繹得令我激動(dòng)不已,看著他講的合情合理、精彩動(dòng)聽(tīng),其他孩子又聽(tīng)得津津有味,我真是佩服到了極點(diǎn)。別說(shuō)二年級(jí),就是六年級(jí)學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì)有這樣的水平。都是平時(shí)點(diǎn)滴的積累!

        三袋麥子今天算是卸下來(lái)了,肩上沒(méi)有感覺(jué)輕松,反而更加沉甸甸了。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

        《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪(fǎng),并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn);又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià),獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí),我主要做如下設(shè)計(jì):

        一、生動(dòng)的語(yǔ)言描述,情境的良好創(chuàng)設(shè)

        語(yǔ)文課堂有異于美術(shù)課堂,發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分限制,腦海中很難自覺(jué)呈現(xiàn)出教材所描繪的情境,所以很顯然,教師形象而有活力的`教學(xué)語(yǔ)言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ):快要過(guò)年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,讓它們過(guò)個(gè)好年,這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎?

        語(yǔ)言的描繪,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生頓時(shí)興趣盎然,強(qiáng)烈的求知欲望油然而生,為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

        二、豐富的媒體展示,情境的直觀(guān)再現(xiàn)

        1.初設(shè)情境,靜態(tài)示圖

        多媒體出示:“小豬開(kāi)心地喊道:‘太棒啦!我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了……’”;“小?戳擞挚矗南耄憾嗪玫柠溩友健;“小猴呢,它覺(jué)得面前的是上等的麥種……”的圖片。

        情景搭配文字,要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,思考這段話(huà)向我們展示的情境——三個(gè)小動(dòng)物都非常喜愛(ài)土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考:它們是怎么處理這三袋麥子的呢?

        2.再現(xiàn)情境,動(dòng)態(tài)示圖

        多媒體出示:“小豬說(shuō)完不由地舔了舔舌頭”;“小牛抱出另外半袋麥子”;“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿(mǎn)滿(mǎn)的麥囤”的動(dòng)態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個(gè)小動(dòng)物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言:假如,你就是一個(gè)動(dòng)物,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén):“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。

        通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩,既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,更給學(xué)生以直觀(guān)、深刻的印象,大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

        三、心靈的情感朗讀,知識(shí)的自我消化

        朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段,朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí),當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿(mǎn)意時(shí),便及時(shí)組織學(xué)生朗讀,對(duì)小豬的“哈哈大笑”,對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”,對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”,通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式,邊讀邊體會(huì),使學(xué)生感受到課文描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,把教學(xué)過(guò)程推向高潮。

        四、活躍的表演過(guò)程,情感的再次升華

        瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn),闡明了活動(dòng)有利于智力。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段,使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí),在表演中發(fā)展自己,課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我采用“教—扶—放”的方法,通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高,也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

        上完第9課《三袋麥子》,感覺(jué)心情很舒暢,舒暢的原因有兩點(diǎn):其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話(huà)故事。文章語(yǔ)言通俗,情節(jié)簡(jiǎn)單,孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增;其二是在這篇課文的教學(xué)上,我通過(guò)對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析,尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解,讓孩子們自主發(fā)揮,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

        文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類(lèi)似這樣的.蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓。”對(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō),對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。

        曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō),曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

        因此在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng),并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是,孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后,還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。

        在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路,漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn),我將上下而求索。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

        《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話(huà)故事,它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中,文章淺顯易懂,富有童趣。在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì):

        一、教學(xué)童話(huà)故事,教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象

        形象有活力的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑,如果教師語(yǔ)言不生動(dòng)形象,即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容,也會(huì)講得干巴巴,。我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語(yǔ):快要過(guò)年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,讓它們過(guò)一個(gè)好年,這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道它們是怎樣處理麥子的'呢?學(xué)生迫不急待地打開(kāi)書(shū)本,尋找答案,很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

        二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容

        眾所周知,愛(ài)動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性,讓其扮演課文中的角色,學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此,我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參于表演,使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分角色表演,適時(shí)地“導(dǎo)”一下,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,課堂氣氛也尤為活躍,達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維,分析完課文后,我提出“如果你也分得一袋麥子,你會(huì)怎么辦?”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結(jié)果還真不少:“我會(huì)吃一半,種一半!薄拔視(huì)開(kāi)心地吃一點(diǎn),請(qǐng)大家用一點(diǎn),再種一點(diǎn)!薄拔視(huì)召集大家,利用麥子制作各種食品,然后舉行百食宴,讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口。”還有學(xué)生說(shuō):“我會(huì)把麥子給窮人吃!贝鸢刚媸俏寤ò碎T(mén)。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

        《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà),通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。

        第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué),對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解,把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀,在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。

        在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音,激發(fā)學(xué)生想讀的愿望,然后以對(duì)話(huà)的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流,課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),新課改中,作為教師,不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度的培養(yǎng),所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí),有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中,以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書(shū)。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書(shū)將故事的主要內(nèi)容說(shuō)出。這樣,學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句,而且對(duì)所學(xué)的.詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固,最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流(把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話(huà)),不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素質(zhì)。

        但如何把語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)出來(lái)?怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語(yǔ)文實(shí)踐功能?我想我在這方面做的還是不夠的。

        1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí),是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句,然后讓學(xué)生去概括。

        2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后,可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái),鍛煉學(xué)生的概括能力。

        3.根據(jù)板書(shū)練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,其實(shí)有兩種方法?梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果,再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來(lái),去掉多余成分,精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

        4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復(fù)啰嗦,以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

        《三袋麥子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬,小牛和小猴各一袋麥子后,各人采取了不同的處理方式,結(jié)果不一樣。故事情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。

        聽(tīng)周老師上這課的第二課時(shí),感覺(jué)其在努力,其也通過(guò)了比較充分的準(zhǔn)備,尤其是常規(guī)的教學(xué)器具的準(zhǔn)備,希望使教學(xué)的效果的到提高,其主觀(guān)的努力是實(shí)在的,同時(shí)在具體的操作中也能感覺(jué)到這一點(diǎn),其為老師教學(xué)時(shí)間與研究的常規(guī)效應(yīng),是可取的。

        無(wú)論上哪一堂課,它的構(gòu)成是多層面的,它的切入點(diǎn)也是多角度的,但無(wú)論從哪個(gè)方位進(jìn)入,作為老師其很重要的兩點(diǎn)是應(yīng)該要把握的,一是難點(diǎn)的突破在與時(shí)間的分配上,二是重點(diǎn)的突出在于方式的選擇上。對(duì)此,老師有所體現(xiàn):

        一、重點(diǎn)在于人物個(gè)性的了解上。

        人之個(gè)性是人對(duì)事物的看法處事表現(xiàn),而要了解其個(gè)性的內(nèi)在,就必須要通過(guò)具體的事由來(lái)加以纏磨,才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點(diǎn),將了比較多的時(shí)間分配運(yùn)用到了對(duì)人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們?nèi)说玫降柠溩邮遣皇且粯拥模?、他們?nèi)藢?duì)麥子是如何處理的,結(jié)果分別是什么樣的?然后,分別通過(guò)個(gè)自然段的閱讀、討論、交流,,讓學(xué)生得到感謝的認(rèn)識(shí),并抽象出內(nèi)容與主題的板書(shū):三袋麥子

        小豬黃燦燦麥子種做食品憨厚可愛(ài)

        小牛包滿(mǎn)的麥種保存勤勞節(jié)儉

        小侯上等的麥種全種下聰明能干

        在這樣的環(huán)節(jié)中,老師主觀(guān)上比較重視了朗讀對(duì)學(xué)生理解感悟的重要性體現(xiàn),并能注意到抓一些比較重要的詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo),使形式不單一,也有利于提高學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的了解。

        二、關(guān)鍵在于對(duì)難點(diǎn)的突破上。

        在理解文本內(nèi)容和人物的個(gè)性特點(diǎn)的.基礎(chǔ)上,老師很自然地將前文的5個(gè)自然段聯(lián)系在一起,以整體把握課文的內(nèi)容及情感,這看似容易,實(shí)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,一是要從文本中抽象出概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),不易;二是其對(duì)文本的理解雖然經(jīng)過(guò)了老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí),但畢竟還內(nèi)因更深刻的體會(huì)到其中很多的內(nèi)在本質(zhì),所以要使之抽象,不易。對(duì)此,似乎老師已經(jīng)明白到這點(diǎn),在其引導(dǎo)的方式上,化靜為動(dòng),化繁為間。1、老牛在她們?nèi)曳謩e看見(jiàn)了什么?土地爺爺對(duì)誰(shuí)的最肯定?你最喜歡誰(shuí)?等。通過(guò)用提問(wèn)題的方式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在對(duì)文本主題的研究上,比較好地明晰了學(xué)文的本質(zhì)。

        三、幾點(diǎn)建議:

        1、學(xué)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維,積累學(xué)生的語(yǔ)言等,可以順?biāo)浦鄣卦O(shè)計(jì)一道“拓展聯(lián)習(xí)題”,讓其編寫(xiě)一年以后又回出現(xiàn)的故事。如此,將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí),與語(yǔ)文的思維訓(xùn)練,寫(xiě)作鍛煉有機(jī)落實(shí)在一起。

        2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機(jī)組成部分。既此,我們就得安排時(shí)間讓其觀(guān)察,安排環(huán)節(jié)讓其思維,事實(shí)證明,聞中的插圖是集觀(guān)察、思維、表達(dá)等多效應(yīng)的載體,常用之其功能是潛移默化的。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

        感受與思考:

        1.處理好師生關(guān)系,發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

        教學(xué)活動(dòng)是以師生關(guān)系為前提的,并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

        以教師為中心的課堂,教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師上課是“一言堂”,學(xué)生也只有隨聲附和的份兒,根本談不上自我體驗(yàn),更談不上發(fā)揮主動(dòng)性,去張揚(yáng)個(gè)性了。

        學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個(gè)性的張揚(yáng)和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開(kāi)的!皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。教師應(yīng)以平等、尊重的姿態(tài),給學(xué)生以寬容和悅納,積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,在師生平等的對(duì)話(huà)中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

        2.尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為”。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的差異,學(xué)生的感受、體驗(yàn)、理解不可能完全一致,因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在舊的閱讀教學(xué)模式中,教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。學(xué)生是被動(dòng)的接受者,接受的只是教師的理解。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神;才能是課堂煥發(fā)生命的活力;也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵(lì)的語(yǔ)言喚起學(xué)生充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造的體驗(yàn),開(kāi)啟學(xué)生充滿(mǎn)智慧的心靈之窗。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

        《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出:要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式,要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中,生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

        上面這一案例,無(wú)疑是一堂成功的課,從中我們看到學(xué)生是聰明的,他們具有巨大的創(chuàng)造潛能,嘆息之余,頗有感觸。

        一、擺正師生位置,樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)。

        以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”,教師上課“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬,口不敢開(kāi)。問(wèn)題不敢提,意見(jiàn)不愿說(shuō),這種沉悶的叫氣氛,不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展,而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

        案例中,學(xué)生的思想之所以那么活躍,是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課,師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合,在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異,把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化,教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。

        不僅如此,教師更注意尊重學(xué)生,尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光,該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課,教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,敘述心中的疑惑。

        在此作用下,學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮,主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬、信任和理解的情況下,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹(shù)立,學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)

        傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論,而忽視教學(xué)過(guò)程,如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),扼殺了學(xué)生的個(gè)性,把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力,只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步,這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”,從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。

        而案例中,教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)教材的需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,以豐富多彩的內(nèi)容、方式,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課,教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境,發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí),通過(guò)讀書(shū)、議論、表演等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn),從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。

        實(shí)踐證明,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”,語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的'樂(lè)土。這是一篇富有童趣的故事,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明,富有個(gè)性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征,學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過(guò)個(gè)別讀,小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。在個(gè)別讀的時(shí)候,主要是示范和指導(dǎo)的過(guò)程,學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候,讓其他學(xué)生聽(tīng)好在哪里,哪里還需要改進(jìn),哪些詞需要讀好,哪里需要有句中停頓。人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容,是重點(diǎn)練習(xí)的部分,從人物的語(yǔ)言中也可以看出人物個(gè)性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作,句子中有難懂的詞語(yǔ),先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃,學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn),說(shuō)出來(lái)的句子基本上都是正確的。表演完畢,讓學(xué)生評(píng)價(jià)覺(jué)得誰(shuí)做得最好的時(shí)候,學(xué)生一開(kāi)始一致說(shuō)小猴。后來(lái),我引導(dǎo)他們說(shuō)三只小動(dòng)物的做法都沒(méi)有錯(cuò),只要你能說(shuō)出理由,誰(shuí)都可以是最好的。因此,在下一個(gè)問(wèn)題:“如果讓你來(lái)處理這袋麥子,你會(huì)怎么處理?”這個(gè)問(wèn)題中,學(xué)生就能各抒己見(jiàn),不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。

        《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

        三袋麥子是一篇童話(huà)故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子,每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí),我有了以下幾點(diǎn)思考:

        1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話(huà),把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

        2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法,相機(jī)思考發(fā)言:假如是你,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén):“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。

        3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn)。灰?yàn)椤靶∨14纣溩,最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后,我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨,更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念。這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的`,在班里講了一遍,后來(lái)又讓李老師聽(tīng)完后修改、完善了一些!度溩印肥且黄(huà)故事,讀起來(lái)很有意思,孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中,每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺(jué)到樂(lè)趣,我準(zhǔn)備了三只小動(dòng)物的貼圖,孩子們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候,比如“上等的麥種”,我就用對(duì)比圖片,孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿(mǎn)的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候,讓孩子表演,大家哈哈大笑,真是可愛(ài)極了。

        只是在教學(xué)中,我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些,可能中間給孩子講的多了,讀的相對(duì)少,尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓孩子在充分感知課文,了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好,這樣子能全員參與,讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀,效果不是很好,因?yàn)楫吘狗纸巧x的地方少。

        聽(tīng)完專(zhuān)家的教誨之后,我更明了了自己的問(wèn)題所在,也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課,自己收獲了很多,很感謝我們組的老師給我?guī)椭,感謝大家給我這次機(jī)會(huì),感謝大家為我出謀劃策。