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    2. 十幾減9教學(xué)反思

      時間:2023-02-10 08:29:15 賽賽 教育反思 投訴 投稿

      十幾減9教學(xué)反思(通用16篇)

        身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的十幾減9教學(xué)反思,希望對大家有所幫助!

      十幾減9教學(xué)反思(通用16篇)

        十幾減9教學(xué)反思 篇1

        “十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

        課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的.,如:在計(jì)算“13—9”時,學(xué)生的計(jì)算方法:

       。1)“想加算減”法,因?yàn)?+9=13,所以13—9=4。

       。2)“破十法”:13可以分成10和3,10—9=1,1+3=4。

       。3)“連減法”,因?yàn)樯蟼學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式,所以把9分成3和6,13—3=10,10—6=4。

       。4)也可以用13—10=3,由于減數(shù)多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13—9=4。

        當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”和“破十法”的簡便方法,實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。

        在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后,我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來,然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被減數(shù)一個比一個多1,差一個比一個多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí),學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習(xí),加深鞏固,讓學(xué)生加深理解,以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。

        十幾減9教學(xué)反思 篇2

        十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下:

        一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

        整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

        二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

        在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13—9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

        三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

        學(xué)生在探究13—9=?時,由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:

       、賹⑹O碌奶易觽數(shù)數(shù)出來,算出13—9=4;

       、谙爰铀銣p:9+4=13,13—9=4;

       、燮剖ǎ10—9=1,1+3=4,13—9=4;

        ④連續(xù)減:13—3—6=4,13—9=4。

        我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的'愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。

        四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

        在出示13—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

        十幾減9教學(xué)反思 篇3

        今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

        在課堂上,通過擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道:可以先從一捆里面取走九個,再把這一捆剩下的和另外的合起來,這樣我們就能夠知道15-9等于幾了;同樣的,我們也可以先取走零散的幾個,之后再從一捆里面取走,也能夠知道還剩下多少根小棒。

        我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙,許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,這一點(diǎn)我是非常驚喜的,為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊。

        但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候,他們說話不是特別流利,許多孩子能夠操作出來,把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,中間會有一些間斷,不是特別流暢,這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上,孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的.孩子沒有幾個,以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間。

        這一節(jié)課,我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過,表示去掉可以用虛線圈起來,或者用斜線畫掉。于是乎,這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然,想著孩子們還記得,就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點(diǎn)放在了破十的過程上,但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實(shí)線,是我考慮不夠周全,沒有突出強(qiáng)調(diào),等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點(diǎn)。

        整堂課下來,其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰,孩子們的表現(xiàn)也非;钴S,希望我們的孩子每天都能夠成長一點(diǎn)點(diǎn),進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

        十幾減9教學(xué)反思 篇4

        學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計(jì)算方法,并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中,先讓學(xué)生分組討論,積極開動腦筋,想出解決問題的多種方法,通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算,以實(shí)物操作來加強(qiáng)表象,幫助計(jì)算,其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實(shí)物和圖形,利用表象來支持思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,從而提高學(xué)生的.數(shù)學(xué)能力。

        由于初次執(zhí)教低年級,雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié),可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)將其總結(jié)如下:

       。ㄒ唬┰趶(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中,采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。

        改進(jìn)措施:這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,完全可以讓學(xué)生直接說出答案。此外,在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時,對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時給予評價(jià),希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

       。ǘ┰谛抡n的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖,讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題,從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

       。ㄈ├}的出示過程中,采用12個風(fēng)車先展示了一下,然后把其中的9個貼在了黑板上,其余3個直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。

        改進(jìn)措施:在呈現(xiàn)例題時一定要給學(xué)生完整的畫面,也就是12個風(fēng)車要同進(jìn)展示,可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

        (四)在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中,學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方法時說的有些含糊,老師要給特殊的點(diǎn)撥。

        改進(jìn)措施:

       。1)引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,給學(xué)生以直觀的感受,突破教學(xué)的重點(diǎn)。

       。2)學(xué)生回答破十法、平十法時,采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。

        (3)“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。

       。4)學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生,并幫助學(xué)生理解,以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。

       。5)給學(xué)生充分的時間說算法。

        十幾減9教學(xué)反思 篇5

        這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

        1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

        充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

        2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。

        動手實(shí)踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

        3、尊重學(xué)生的`個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

        由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

        當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

        十幾減9教學(xué)反思 篇6

        這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

        本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn):

        一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟計(jì)算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”。

        先出示游園會的場景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上,及時提出問題“還有幾個?你能想出來嗎?”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。

        二、選擇信息,提出數(shù)學(xué)問題,解決問題。

        培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的`信息提出問題,抽象出減法算式,并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

        三、動手操作,體會“破十法”。

        “破十法”是一種簡捷、易懂的計(jì)算方法,因此在學(xué)習(xí)例1時,通過讓學(xué)生動手操作,借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握“破十法”的計(jì)算方法!白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

        本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

        教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題:

        1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法,應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的一種方法,同時也比較簡便,但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算,體現(xiàn)算法的多樣化。

        2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能夠理解就可以了,因此,本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

        十幾減9教學(xué)反思 篇7

        《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課,所以要上好,為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、自己動手,一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的注意力很容易分散,所以,每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題,然后再列式,接下來最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手,后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺,講過程,再總結(jié)出方法,這里花的時間太多,導(dǎo)致后面在練習(xí)的'時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。

        總結(jié)3種方法:1、想加算減,這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法;2、一次減9:從10減去9等于1,再和十幾的個位上的數(shù)合起來,就是答案。3、慢慢減:十幾先減個位上的數(shù),再去減后面的。再通過后面的練習(xí),讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點(diǎn)問題,新課中讓學(xué)生操作的時間過長,應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過指名說一說,小組討論說一說,同桌說一說,每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。

        十幾減9教學(xué)反思 篇8

        本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

        通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境,在具體的情境中提出問題,列出算式,引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計(jì)算方法,讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較,選擇最優(yōu)的算法,并且能夠正確計(jì)算。同時使學(xué)生在自主探索的過程中,培養(yǎng)與人合作交流的意識,享受成功帶來的喜悅。

        教材一共提供了三種不同的算法,在教學(xué)時并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,在交流過程中,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的.計(jì)算方法。

        在教學(xué)過程中,學(xué)生在探索算法時顯得比較興奮,想法較多樣化,對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào),只用了“好”、“很好”等詞,平時要多注意這些語句的積累,表揚(yáng)時不再顯得這么蒼白。

        另外,由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,所以有的小朋友對算理的把握還不是很好,單獨(dú)計(jì)算的時候容易出現(xiàn)差錯,有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路,而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

        十幾減9教學(xué)反思 篇9

        今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個教學(xué)過程分為:復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因?yàn)槭情_學(xué)第一節(jié)新課,結(jié)合本課內(nèi)容,我出了一部分口算題,為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),我采用的是搶答形式,通過一學(xué)期的試驗(yàn),本學(xué)期我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子,每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會。

        本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究,充分給予孩子們動腦的機(jī)會。通過這節(jié)課的講授,我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來,用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分,盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒有太多關(guān)注,這學(xué)期我計(jì)劃新增“課后反饋”這一工作,重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時間,對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué),今日吸收”。希望用這樣的`方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對孩子獎懲方面的工作,結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn),我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法,每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式,能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。

        十幾減9教學(xué)反思 篇10

        這是20以內(nèi)退位減法的第一課時,學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

        教學(xué)時,我們可以給予充分的時間讓學(xué)生觀察主題圖,為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力,在學(xué)生觀察之后,我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上(使學(xué)生潛移默化的受到影響,以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類),要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。如,(1)有15個氣球,賣了9個。(2)我投了14個圈,有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景,學(xué)生積極性很高,而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的'問題,并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索十幾減9的計(jì)算方法,由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ),因此,在我提出:你準(zhǔn)備怎么計(jì)算15-9時,有的說:我想9+6=15,所以15-9=6,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問:你還有別的算法嗎?還有一個學(xué)生說:先算10-9=1,再算1+5=6,一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后,經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后,大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算,認(rèn)為這樣比較快,我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過,我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn),而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種,新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。

        今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時,要說出:你是怎么算的,我采用的是開火車的形式,一半的學(xué)生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè),也要求把計(jì)算方法說個家長聽,不知孩子們說得如何。

        十幾減9教學(xué)反思 篇11

        “十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。

        課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看,學(xué)生算題的錯誤率比較高,課后我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問題令我擔(dān)憂,看來這堂課是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己:“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?交流中教師該做些什么?”看來,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。

        我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的`原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理。

        十幾減9教學(xué)反思 篇12

        本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),比較容易枯燥,本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題,并通過操作、思考和交流,探索十幾減9的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

        在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識。如:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分,我做了一個小小的設(shè)計(jì),9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學(xué)生開火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化,并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾,又能夠?yàn)榻酉聛斫虒W(xué)想加算減埋下伏筆。

        教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖意,自己描述圖意并列出算式13—9,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行計(jì)算,并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手,到有了一定的思路過程中,我給予了提示:想一想,上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候,是怎么進(jìn)行思考的'。(學(xué)生很自然的想到了“想加做減”,以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的,學(xué)生的思路打開了,不僅計(jì)算出了答案,還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過程:有學(xué)生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;不少學(xué)生都能想9+4=13,所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減,沒有一個孩子說出,說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時候,學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

        在本課的教學(xué)目標(biāo)中,只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為,找到規(guī)律,對于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此,在練習(xí)的時候我有意識的把想想做做第5題□-9=□放在首位進(jìn)行練習(xí),當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來后,讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快,表面的規(guī)律出來了:被減數(shù)依次變大,減數(shù)不變,差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn),差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問:為什么會多1?學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過程,得出“1”其實(shí)就是10里面的1,如果把9湊成10,那么就是減10,現(xiàn)在減多了,就是補(bǔ)個被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了,學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后,我們進(jìn)行了口算比賽,絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算。

        十幾減9教學(xué)反思 篇13

        新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

        在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。

        在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目,所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案,更有幾個學(xué)生覺得無從下手,干脆空在那里。針對這一情況,在講解時,我提醒大家今后計(jì)算此類題目時,可以想加法來算……

        于是乎,教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,只有一個學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

        在探討13-9的計(jì)算方法時,我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。其實(shí),從課后了解的情況來看,并不是都不會。有的學(xué)生確實(shí)不會,有的學(xué)生不敢說,有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學(xué)生充足的時間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的`局面,回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.

        如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)?

        十幾減9教學(xué)反思 篇14

        一、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。

        根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

        教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。

        三、討論交流探究算法。

        由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法,然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過還有不同的算法嗎?激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。

        四、鞏固算法,強(qiáng)化訓(xùn)練。

        在上一階段學(xué)習(xí)成功的.基礎(chǔ),教師提出:十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        五、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。

        算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計(jì)了一系列的算式,如□-9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的機(jī)會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減 9的差,比被減數(shù)的個位多1。

        由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,破十法的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

        十幾減9教學(xué)反思 篇15

        十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué),由于算式的枯燥,學(xué)生往往提不起興致,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時,由于在計(jì)算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法,這也給學(xué)生的計(jì)算帶來一定的困難。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計(jì)這個有趣而熟悉的游園活動,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊(yùn)藏在生活中的一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。

        二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

        在低年級教學(xué)中,動手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考,并借用小棒來幫助和驗(yàn)證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的`主人,并且同時體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

        三、鼓勵算法多樣,并注重算法最優(yōu)化

        提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。” 所以在匯報(bào)交流“15-9”的算理時,先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程,使二者得以完美的統(tǒng)一。

        十幾減9教學(xué)反思 篇16

        時間過得很快,開學(xué)已經(jīng)兩周了,第三節(jié)課是我的公開課,雖然在上課之前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了,可課堂上還是會有突發(fā)狀況,讓我更加深刻的感受到課堂是變化的,申老師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個問題應(yīng)該怎樣提,這個重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。

        我上的是《十幾減9》,在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式,從而引出課題。書中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法,一是“想加算減法”、二是“破十法”,除了這兩種方法外還有其他的方法,孩子們都很聰明,有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認(rèn)真的聆聽學(xué)生的回答,沒有及時表揚(yáng)鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學(xué)生多說,不管他的回答正確與否,都說明他在思考了,這節(jié)課其實(shí)很好拓展,你喜歡哪種方法?還可以怎樣計(jì)算?這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法,在計(jì)算12—9時,他首先計(jì)算12—2=10,再來計(jì)算10—7=3;還有個孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時先計(jì)算12—10=2,比9多減去了1所以還要再加上一個1,2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的,也正告訴我們孩子們的思維是非;钴S的,而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵,還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享,這樣就很大的調(diào)動了孩子的積極性,這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新知識有話要說時,我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來,要追問學(xué)生為什么,一年級的學(xué)生語言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白,這個時候我們要及時的引導(dǎo),一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的`想法完整的表達(dá)出來,通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達(dá)能力會更好。傾聽不是只對學(xué)生來說的也是對老師說的,認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握,教室里的廣播壞了,孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師,下課了”,一下讓我慌了神,因?yàn)槲易寣W(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解,所以前面的練習(xí)題就講的快些,而后面的練習(xí)講的明顯的慢些,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。

        最后,感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導(dǎo)和幫助,對我提出那么多寶貴的建議,我覺得我很幸福,因?yàn)槲以谝粋溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人,當(dāng)我疑惑時是他們幫助我走出疑惑,給我力量,千言萬語盡在不言中,我會更加努力的。

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