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    2. 倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思

      時間:2022-10-06 10:05:47 教育反思 投訴 投稿

      倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思

        反思教學(xué)效果總結(jié)了的原因有以下幾點:

      倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思

       。ㄒ唬┧財(shù)和合數(shù)的判斷不熟練。一些數(shù)如:49、51、91這些數(shù)看上去是素數(shù),但其實是合數(shù)。這些數(shù)經(jīng)常被學(xué)生誤認(rèn)為是素數(shù)而導(dǎo)致錯誤,原因是這些學(xué)生就簡單的看看,而不愿意用2、3、5等素數(shù)去嘗試,努力尋找是不是有第3個因數(shù)存在。

       。ǘ┮馑枷嗤Z句表述不同時,有的學(xué)生就不能正確理解。如:在上面的數(shù)只有兩個因數(shù)的數(shù)有哪些?其實這道題目就是問在上面的數(shù)中素數(shù)有哪些。

       。ㄈ┯械膶W(xué)生缺少分析理解,研究和判斷的能力,判斷和選擇題的錯誤比較多。例如:1的倍數(shù)肯定是奇數(shù)。如果一個學(xué)生先找到1的倍數(shù),然后根據(jù)數(shù)的特點作出正確的判斷。但有的學(xué)生看到1是個奇數(shù),然后就簡單地做出它的倍數(shù)也是奇數(shù)想法。例如:一個數(shù)的倍數(shù)一定比它的因數(shù)大。如果學(xué)生找一個數(shù),看看它的最小倍數(shù)是哪個?找找它的最大因數(shù)是哪個?這樣不難找到正確的答案。但是有的倍數(shù)簡單地被題目的意思誤導(dǎo),加上平時的練習(xí)中還有倍數(shù)一般都是大的,因數(shù)一般都是小的概念,學(xué)生容易誤判。

        教學(xué)中,我和學(xué)生有時太滿足于平時練習(xí)的結(jié)果,而缺少讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考和表達能力的過程訓(xùn)練。看來在以后的教學(xué)中,我要繼續(xù)改變教學(xué)觀念,要高度尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生。

        建議

        1、在新知教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在本單元中找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),都有比較好的方法。如何通過學(xué)生的探究找到方法,成了教學(xué)的亮點。如“找36的因數(shù)” ,找一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點。應(yīng)該說,找出36的幾個因數(shù)并不難,難就難在找出36的所有因數(shù)。教學(xué)中,建議教師不要把方法簡單地告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生獨立去探究,獨立寫出36的所有因數(shù),在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生對有序和無序作比較,學(xué)生才能在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學(xué)性。交流的過程正是學(xué)生相互補充、相互接納的過程,是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深加工和重組知識的過程,是學(xué)生的認(rèn)知不斷走向深入,思維水平不斷提升的過程。這是新知探究階段的思維交流。既是不斷深化理解因數(shù)與倍數(shù)知識的過程,又是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的過程。給學(xué)生獨立思考的空間,提出了各自的解法或見解,是思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生一對一對有序的找,或從1開始,用除法一個個去試,是思維條理性的培養(yǎng);既有遷移于擺方塊的形象思維,又有直接運用除法算式的抽象思維,或乘除法口訣的綜合運用等,在感受解法多樣性中,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

        2、寓教于樂,游戲中進行相應(yīng)的鞏固練習(xí)。本節(jié)課是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較枯燥,課本上的練習(xí)形式也比較單一,所以在認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)后,應(yīng)安排有趣味的游戲,比如數(shù)字轉(zhuǎn)盤游戲,讓學(xué)生看轉(zhuǎn)盤說指針停止時,內(nèi)圈的數(shù)與外圈的數(shù)的關(guān)系,進一步認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù),又能從中發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)的相互依存的關(guān)系。在學(xué)會找倍數(shù)和因數(shù)之后也可設(shè)計游戲,如:“猜猜一位老師的電話號碼”,在一個八位數(shù)的號碼中已知其中四位,根據(jù)有關(guān)倍因數(shù)關(guān)系的問題請學(xué)生找出未知的四位號碼,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,稍有難度的練習(xí)給學(xué)有余力的學(xué)生一個證明自己能力的機會,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性,學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,體會到了學(xué)習(xí)新知識后的成就感。

        3、教師要注重評價的導(dǎo)向作用,讓學(xué)生在評價中成長。在第一課時學(xué)生交流12的因數(shù)時,教師展示了三位同學(xué)的作業(yè):第一種是無序的,第二種是從小到大有序的,第三種是一對一對有序的。接著老師讓第一種方法的學(xué)生說說自己的想法,并讓其他同學(xué)評論,此時大多數(shù)學(xué)生的評價都認(rèn)為不好,找得缺漏、無序,這時其實作為老師是否可以問問這種答案“有沒有值得肯定的地方?”,畢竟找到的這些答案都是正確地,然后再去尋找更好的方法。如果老師能經(jīng)常注意這樣引導(dǎo)評價,學(xué)生自然而然地意識到要先看別人的優(yōu)點,再看別人的缺點,也給了剛才那位學(xué)生一個心理上的安慰,使他能更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

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