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《百分?jǐn)?shù)》聽(tīng)課反思
xx月23日，“有效復(fù)習(xí)”活動(dòng)在榆次安寧小學(xué)進(jìn)行，上午聽(tīng)了六年級(jí)的一節(jié)《百分?jǐn)?shù)》的復(fù)習(xí)課。有個(gè)學(xué)生整理知識(shí)關(guān)系圖的環(huán)節(jié)值得我們?nèi)シ此迹?/p>
一、學(xué)生整理的知識(shí)樹(shù)狀圖如何處理？課前教師安排了學(xué)生的整理，學(xué)生整理的非常細(xì)致（可以看空間中學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理的知識(shí)樹(shù)狀圖），也非常的全面，可以說(shuō)能整理出來(lái)，就對(duì)本章的知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解。但是我發(fā)現(xiàn)這樣的整理之后，課堂教師的處理有問(wèn)題，教師安排了五分鐘的小組交流。課中間，我問(wèn)了一下我身邊的幾位學(xué)生你們準(zhǔn)備這個(gè)樹(shù)狀圖用了多長(zhǎng)時(shí)間，少的用了1個(gè)小時(shí)，多的用了兩個(gè)小時(shí)，那么我們學(xué)生前一天晚上花那么多整理出的，教師讓孩子交流5分鐘，這樣的處理是不是也太草率了。我們整理出這么復(fù)雜的知識(shí)關(guān)系圖，學(xué)生理清楚了什么？缺失的是什么？我們?nèi)绾翁幚�？我覺(jué)得值得大家好好去反思。
二、學(xué)生整理樹(shù)狀圖的漏洞。我們仔細(xì)地觀察就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所有的樹(shù)狀圖，都有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)生只總結(jié)出來(lái)知識(shí)之間的顯性部分，對(duì)于隱性的知識(shí)，幾乎很少有學(xué)生提出來(lái)，也就是說(shuō)，我們的大部分學(xué)生給知識(shí)搬家了，把書(shū)上的知識(shí)搬到了紙上，原來(lái)在幾頁(yè)的知識(shí)，全部到了一頁(yè)了。那么，知識(shí)是有各種各樣的邏輯關(guān)系，小學(xué)生本身很多時(shí)候就僅僅知道的是表象的東西，總結(jié)出來(lái)的方法也大部分是解題方法，對(duì)于數(shù)學(xué)思想下的數(shù)學(xué)策略和數(shù)學(xué)方法幾乎很少能涉及到，我們教師應(yīng)該直接點(diǎn)出同學(xué)們共性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自己樹(shù)狀圖的基礎(chǔ)上引出深層次的思考，即不同內(nèi)容之間的橫向的關(guān)系，讓樹(shù)狀圖變成一個(gè)網(wǎng)狀圖，這樣才能引起學(xué)生更深層次的思考。
三、課標(biāo)中由解決問(wèn)題到問(wèn)題解決對(duì)樹(shù)狀圖的沖擊。新修訂的數(shù)學(xué)課標(biāo)中把解決問(wèn)題改成了問(wèn)題解決，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在樹(shù)狀圖中羅列了他們見(jiàn)過(guò)的各種題型，可是題是做不完的，這樣的方法不是最簡(jiǎn)潔的方法，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，可以提出哪些問(wèn)題？有幾類(lèi)的問(wèn)題，這樣孩子們就可以再梳理知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)靈活自如。
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