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去年的樹聽課反思
有幸聆聽了王老師的《去年的樹》，王老師用他那深情的語(yǔ)言講述了一個(gè)充滿真情的故事，給我一份情感的洗禮。
王老師把語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為《去年的樹》的訓(xùn)練主線，設(shè)計(jì)了三次語(yǔ)言實(shí)踐：（1）寫寫外貌——寫寫這是一棵怎樣的樹？怎樣的鳥兒？用上“特別”這個(gè)詞。（2）寫寫表情——鳥兒和樹分別時(shí)心情怎樣？（3）寫寫心理——鳥兒第二年春天飛回來(lái)了，當(dāng)它看不到大樹時(shí)是怎樣的心理？這樣，巧妙的設(shè)置情境，順著故事情節(jié)的發(fā)展，把鳥兒和樹這一對(duì)朝夕相伴、心心相印的朋友真情在反復(fù)朗讀中加深了理解。
再把師生共同品悟到的外形，表情，心理隨機(jī)添加到原故事中，重新再講，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，仿佛自己就是那棵樹，自己就是那只鳥兒。鳥兒的依依不舍、心急如焚等等眾多情愫都在這一次一次的詢問(wèn)之中得到了回應(yīng)。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用與情感的完美融合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用與理解文本的融合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用與文本思想的融合。鳥兒那樣珍視這份友情，鳥兒猶如此，人何以堪？
王老師并沒(méi)有就此收束本課，而是又追問(wèn)一步：作者不會(huì)寫外貌，不會(huì)寫表情，不會(huì)寫心理嗎？學(xué)生們個(gè)個(gè)陷入了沉思，繼而恍然大悟：是作者故意要給我們留下想象的空間！一切水到渠成，一個(gè)平淡的故事演繹了一段深厚的感情——《去年的樹》。
王老師是一個(gè)會(huì)講故事的人，一個(gè)智者！聽王老師的課，是在享用精神的盛宴。讓我體會(huì)到：語(yǔ)文——觸碰心靈的藝術(shù)。
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