孔乙己教學反思（精選15篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的孔乙己教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
孔乙己教學反思 篇1
對于魯迅先生的作品，初三學生雖已不算陌生，但在實際學習過程中，仍會感到比較深奧難懂，因為魯迅作品的內容實在是太豐富、太深刻了。學《孔乙己》這篇小說而言，大到時代背景、主題思想、人物形象，小到結構線索、難解語句、精妙字詞，真是無所不有，這就給教師在時空有限的語文課堂上解決好這些問題，讓學生真正領會理解這一作品豐富而深刻的內涵帶來一定的難度。正因為如此，這就需要教師開動腦筋，大膽創(chuàng)新，抓住關鍵環(huán)節(jié)，選準突破口，進行“活教”，從而最大限度地調動起學生的思考能力、理解能力、鑒賞能力和學習欲望，達到“教活”的目的。
通過教學實踐，我認為，要上好《孔乙己》這一課，就必須抓住這篇小說的兩個關鍵環(huán)節(jié)——笑聲和銅錢，引導學生從靜聽“笑聲”和細數“銅錢”入手，打開全面正確地理解這篇作品的突破口，使學生在細細的品味和深深的思考中主動進入作品的情境，真正把握和領會這篇小說豐富而深刻的內涵。靜聽“笑聲”，理解典型的環(huán)境，體會作者精巧含蓄的布局。
小說中多次突出描寫了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環(huán)反復，始終伴隨著孔乙己�？滓壹菏窃凇靶β暋敝谐鰣龅摹爸挥锌滓壹旱降�，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔 乙己又是在“笑聲”中消失的——他“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。教師要引導學生快速地進入作品的情境，靜靜地用耳朵去聽這些“笑聲”，細細地用心去體會：是誰在笑？笑誰？為什么要笑？這些笑又說明了什么？經過用心的.品味和思考，學生自然會明白，在這貫穿全文的笑聲中，有短衣幫的笑。他們拿孔乙己的傷疤來取笑，拿孔乙己連半個秀才也沒撈到的“心病”來嘲弄挖苦，這無異于就是拿孔乙己的不 幸和痛苦來取樂。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識不到，因為他們深受封建思想的毒害，已變得冷漠無情、麻木不仁、昏沉可鄙，對豪強者充滿敬畏，對不幸者又肆意嘲弄，在窮苦無聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料來尋求一時的快樂。這是多么令人可悲可嘆呀！唯利是圖的掌柜更不用說，眼見孔乙己已悲慘得不成樣子……
孔乙己教學反思 篇2
在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘學生的情緒因素，為他們創(chuàng)設有趣的學習情境，發(fā)明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學生思維的閃光點，引導學生立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化見解。
課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的`道路，撥通知薯解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。
孔乙己教學反思 篇3
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。
1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。
2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結歸納全文。
回顧整個備課的'過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排 。
孔乙己教學反思 篇4
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。
本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。根據這些，我把本課的教學活動梳理為以下幾點：
1、了解作者及寫作背景;
2、弄清小說的三要素;
3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小說的主題;
5、學習本文的寫作藝術。
由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。
第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的回顧檢測。然后，結合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的`教學，思路清晰，結構完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術，讀懂作品的內涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。
第二課時中的拓展閱讀《長衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的四個題目是對學生語文能力的訓練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象能力;“對文化——金錢——權力——勞動的思考”，密切聯系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀�！坝煞哆M、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解�！叭绾慰创滓壹旱耐怠�，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現教學內容，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學生積極參與的面不廣，學生表現的不活躍。
孔乙己教學反思 篇5
中學語文教材選編的課文都是文質兼美的范文，內含許多利于互動的內容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動人的音樂等。教師應充分挖掘出這些互動的內容，激活學生思維，讓學生會“說”——與文本展開對話，實現生本有效互動。
例如在教學《孔乙已》一文時，根據課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的視線，他是死是還是活著呢？針對這個問題，我讓學生進入課文，進行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進行了一次次對話，學生展開了想象。有的.學生說，孔乙己已經沒地方可以去了，也沒有人照顧他，他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊，望著那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學生說，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個秋風秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說，被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫(yī)治無效死亡了；還有的生說，孔乙己在離開咸亨酒店，走投無路的情況下，真好遇到殘聯領導路過，他獲救了，治好病后，又開始了新的生活。
通過想象，學生不僅拓展了文本的內容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加更深了對文章主旨的理解，實現了有效互動。
孔乙己教學反思 篇6
重點回顧第二課時的教學過程。
導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的`一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論�？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否��！
討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……
交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕…… 這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
孔乙己教學反思 篇7
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”。一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己“苦”在哪兒？社會怎么“薄涼”的？于是授課過程中，以情境再現為目的，進行了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的意蘊進行了必要挖掘。
為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發(fā)點”，一是導入暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、理情節(jié)的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現場由“快活的'空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學生到底學到了什么？是啊，學生學到了什么？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關于教學設計過緊與過松的問題始終困惑著我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過松就會導致自由散漫、東飄西蕩的被動局面，并由此導致學習的低效和思維的浮淺。就我個人喜好來說，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來說，我又感覺過緊，學生鮮有機會提出自己的問題。到底怎樣做才是恰當的平衡？
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說不盡的《孔乙己》��！
孔乙己教學反思 篇8
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節(jié)課內把內容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現預想的和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時間，比原計劃整整多了兩課時。
原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了一節(jié)課后，發(fā)現今年這一級學生大不同于往屆，學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此，我完全改變了教學模式。
我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級學的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。
學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了，雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文的學習，但四節(jié)課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的學習，讓學生了解了一段歷史;一個時代;了解了魯迅的.人生;了解了魯迅作品的主題與風格。
學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學，我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧!。
孔乙己教學反思 篇9
這次參加20xx年南寧市中小學信息技術與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動，我必須承認，我沒技術。不是這次沒有，以前一直沒有，對電子類的技術，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。
首先是設計。這堂課的設計我費了很大的心思。我抓住小說中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見所聞所感帶領學生咬文嚼字重現讀書人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此探討魯迅通過此文的內心吶喊。
設計如下：
一、在“我”眼中，孔乙己是一個怎樣的人？
二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？
三、“我”是如何看待眾人這樣對待孔乙己？
四、作者想通過“我”的所見所聞所感“吶喊”什么？（社會、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……）
我設計的意圖是想引導學生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個人的成長史。更是回到現實的我思考該如何做人，該如何在現實環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。
既然選擇參賽，就還要去學技術。自己摸了學校的古老設備——白板。無從摸起。問電腦老師，兩個字：不懂。這個學期才來的電腦老師，真是為難他了。又風風火火去問曾經參加技術培訓的老師，由于參訓時間很久了，回來又很少用白板，所以他也只能簡單地說說大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網上學了，但無處實踐，到實際應用時，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術指導和應用，是一片空白。
到了比賽地點——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉(xiāng)村教師身份。人家來比賽，從來就不是一個人，而是一個團隊。后勤、技術、指導三者具備，上課者從容鎮(zhèn)定輕松上陣，而我顧此失彼，沒技術，讓我不自信；課程設計沒人有效指導，讓我沒把握；拿出設計后，沒實踐沒熟練，讓我錯漏百出。
上完《孔乙己》后，我真心感覺我就是那個《東施效顰》的東施，去學“西施”的信息技術，不但沒學成，反而連我自己的語文學科該呈現的`技術都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！
賽前，我投入大量的時間去學技術弄技術，反而自己的課堂設計都沒能好好打磨，造成了設計只是一個框架，沒能把自己的文本解讀化成學生的語文學習活動，或者說只有教法的灌輸，沒有學法的指導。以致到真正比賽時，技術不會展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。
課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語文老師）特意跑來殷切誠懇地對我提出幾個建議：
一、教孩子不能把自己的觀點強加給他們，而應發(fā)散他們的思維，并培養(yǎng)他們說話要有自己的觀點和依據的習慣。
二、教學不能只是提問題，還要教給孩子學法。
三、一節(jié)課確定好重點難點了嗎？如何突破重點難點呢？重難點指的是一節(jié)課中的重點難點，也指在實施過程中的每個環(huán)節(jié)，都應該有重難點。提前評估和應對，引導者才能駕馭整個課堂，特別是公開課，才能不被學生牽著走而無法把握時間。
四、一節(jié)課至少要有一個亮點。每次設計課，都要問問自己這節(jié)課的亮點是什么？
五、引用其他輔助素材時，應該考慮如何用，什么時候用才起最大效果。
六、參加活動，要研究透活動的主題。
聽秦老師一席話，勝讀十年書。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續(xù)從零開始吧，我這個課堂小學生。
在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。
孔乙己教學反思 篇10
這節(jié)匯報課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成�！贝私虒W設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的`興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。
其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性，拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。如：學生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時候，我首先對學生能分析出孔乙己是本文的重點表現對象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個人的綽號為題？有什么深意？”
學生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時，學生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程。
還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
而在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。
準備過程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報課的前一天晚上，才對自己設計的課件和思路基本滿意。
由于課文篇幅較長，又是第一課時，包括小說基礎知識和字音都必須落實，梳理文章這么長的文章的情節(jié)，需要花費很多時間，而要想在這樣一節(jié)匯報課中上出自己的亮點，本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事，所以思考和準備是費了不少心思。最后我在情節(jié)上構思出兩個亮點，一個是在梳理情節(jié)上，不用傳統(tǒng)的劃分段落法，而采用一個新的形式——采用履歷表，我設計出一個履歷表，讓學生小組合作探究完成，而填寫完成這個履歷表，學生已經將文章的整體內容把握好了，對孔乙己這個人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學生覺得填履歷表比較新穎，能引起學生的興趣。我始終相信，學生學得快樂，才能學得更好。
另外一個亮點，是我想實現的德育目標。我覺得科舉制度離學生是比較遙遠的，對封建科舉制度的批判，對學生來說，是觸動不到他們的內心的。我想引導的是，學生對自己的反思——作為今天的中學生，我們要做一個怎么樣的人？我想通過兩個角度來引導學生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會中做一個善良的人。
上完這節(jié)課，我給自己打的分數是79分，在整體思路和教學設計上，我覺得挺滿意！但為何還是達不到優(yōu)秀？主要是對時間的把握上，整個課堂節(jié)奏前面太慢了，而后面為了完成任務，節(jié)奏又太快了，導致亮點不能很完美的演繹出來。
雖然由于還是未達預期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評課中，學員老師和趙榕深導師都給了我很多寶貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對我評價頗高，讓我受寵若驚，他對我的評價是：“極富耐心的引導，讓學生自主地研讀文本，在挖掘課文內容中交給學生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學生學習氛圍推向了高潮，勇躍地自主學習，“履歷表”也會讓學生受用終身。”而趙榕深導師對我的課評價挺高，同時給了我耐心的指導，包括對課堂設計的進一步優(yōu)化，對時間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應該以生為本，如果在上課過程中，學生還需要時間去完成一些問題的鉆研和理解，應該將時間交給學生，而自己課堂的內容是可以精簡的，這些指導都讓我受益無窮。
這節(jié)課，對我來說，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。
孔乙己教學反思 篇11
《孔乙己》是一篇經典之作，從教以來，也已經教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學生根據所提供的探究話題展開討論這個環(huán)節(jié)。
備課中，我發(fā)現孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論�？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。
討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。
這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的'資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
“新課標”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現新課標的精神，為了體現學生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實，對于動輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，注意了以下幾個細節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準備的仗”。如果課堂上提出個問題就由學生去討論，因為學生沒有準備，討論當然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學生，由學生事先備好，討論時拿出來，有理有據，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長補短，形成統(tǒng)一的認識，這一過程實際上就是討論組共同受益的過程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時，我特別強調，出示的幾個話題，由學生根據自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個去寫。記得當時話音一落，學生們居然有欣喜的神情�，F在想來，其實也不足為奇，學生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設計討論話題時是不是也應該從學生實際入手、從學生愛好入手，去鋪設一些學生們都愿意去嘗試的臺階呢？
3、“有充足的時間”。這節(jié)課學生討論的時間長達十三分鐘，不是事先設計好的，而是課后總結時知道的。討論的結束也不是教師宣布結束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因為課堂教學的設計本來就應該圍繞學生進行，學生們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。
說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學生的，而是學生們自己根據課文內容找出來的，那該多好啊！我甚至還想，學生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。
孔乙己教學反思 篇12
經過反思再次教學本節(jié)內容，我努力為學生提供或創(chuàng)設這樣一種氛圍和情境，結果學生的積極性真地被激活了，對他們在學生活動中所表現出的主動探究的熱情和他們各自富有創(chuàng)意的問答、評價，我雖有所預料，但還是頗為意外。及至后來，他們的思維如潮水般奔涌、跳躍，他們的潛能如被喚醒般釋放，我更是受到一種震撼。
1、讓學生自主的發(fā)現問題、提出問題，并經過小組的合作探究分析問題、進一步解決問題。因“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！彼怨膭顚W生提問，質疑，從字詞入手，再到含義深刻的`句子，進而宏觀把握全文，由點到面，循序漸進。使思維與語言實現最佳的整合。不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗和語言展示與情感交融的成功化驗，最終使學生答出理性，問出個性，更上一層樓。
2、通過小組的合作交流，使學生在知識的汲取，方法的選擇、提問，切入口的轉換方面富有收獲，為發(fā)言者提供一個豐富的知識精神家園。營造競爭的學習環(huán)境，提高學生質疑、解惑的能力。在這樣的學習環(huán)境中，合作是基礎，競爭是高潮，學生個體的思維互動起來，課堂變成了戰(zhàn)場，學生唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，思維能力強了，口頭表達能力也強了。
開放式的教學模式為課堂教學注入了新的活力，在新的課程理念的指導下，我們要積極實踐、自主反思，進一步探索、創(chuàng)新，讓自己的課堂教學更完善，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎！
孔乙己教學反思 篇13
本課教學較好地調動了學生的情感，激活了學生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。
課堂教學較好地體現了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的'維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。
總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
一是教學策略問題。教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。
二是宏觀設計問題。從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢？先根據人物遭遇，從現象看；再探究內在原因，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。
三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
孔乙己教學反思 篇14
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預想在兩節(jié)課內把內容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現預想和實際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時間，比原計劃多一倍的時間。原先在備課時，我是按小說的三要素著手進行設計的。上了第一課時，發(fā)現今年這一級學生的接受能力、文學底蘊等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學模式。
我先從七年級的《從百草園到三味書屋》、《風箏》，八年級的《阿長與〈山海經〉》等入手，讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識，在此基礎上又講到《故鄉(xiāng)》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學習本文就省事多了。雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時間，以致于學完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文，但四節(jié)課下來，我和學生的感覺似乎都是滿滿當當的。一篇文本的.學習，讓學生了解了一段歷史，一個時代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風格。學生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過本文的教學，我認識到老師教給學生的不該僅僅是文本內所限的那些，要是能調動起學生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！
孔乙己教學反思 篇15
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到12歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的'全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。
�。场⒄莆湛坍嬋宋锏拿鑼懛椒�，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
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