竊讀記的教后反思

　　新起點(diǎn)、新教材、新學(xué)生……夾雜著許多不知名的滋味，我開(kāi)始了本學(xué)期高年段的第一課。回想在大學(xué)階段聽(tīng)課實(shí)習(xí)代課多次，竟然沒(méi)有一次接觸到高年段的教學(xué)。高年段閱讀課文教學(xué)目標(biāo)定位如何，側(cè)重點(diǎn)如何把握，剛接班對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析又不夠，如何教？對(duì)于這么多的不確定我是忐忑的，但我更是慎重的。提前備課，反復(fù)研究教材，朗讀文本，參考網(wǎng)頁(yè)上豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的喜好打造了一份自以為詳盡的教案。預(yù)期目的想要“語(yǔ)言”和“情感”兩手抓，豈不料課堂效果，學(xué)生反應(yīng)還是讓我有些始料不及。最終結(jié)果兩者抓兩者都不穩(wěn)，沒(méi)落到實(shí)處。我經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，有了以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　1、字詞教學(xué)、課文通讀是基礎(chǔ)，還需穩(wěn)打穩(wěn)扎。識(shí)字寫(xiě)字能力是學(xué)生獨(dú)立

　　閱讀習(xí)作、進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生已到高年段，但正確把握字音、字型，理解字詞在課堂上還是需要花時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在抄寫(xiě)詞語(yǔ)中出現(xiàn)“踮”、“檐”、“懼”等字的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)。課文的通讀不到位直接影響到了后面的感情朗讀。

　　2、欠缺對(duì)學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力，以至讓學(xué)生對(duì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理

　　的表達(dá)方式來(lái)生動(dòng)刻畫(huà)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì)，因此在情感上沒(méi)能達(dá)到共鳴，讀得很充分，但學(xué)生的情感表達(dá)不夠，沒(méi)能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。

　　我覺(jué)得緊抓中心句層層剝筍式的教學(xué)沒(méi)有錯(cuò)，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的原因在于自身駕馭能力的欠缺。怎樣才能抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的深入呢？怎樣才能做到收放自如游刃有余呢？只能是等經(jīng)驗(yàn)的積累嗎？還是有訣竅可尋，有捷徑可走呢？這是個(gè)讓我很費(fèi)解的問(wèn)題。

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